1、语文品味的三维空间著名语文教育家陈钟梁说：“语文课是美的， 美潜伏在语言的深处。语文课要向学生传递语言深处的美。 ”但当下的语言品味，大都 浮光掠影，缺少对语言的品读、细思、揣摩。语文课的语言品味开掘语言价值，一字 忽，语语悟其情。一、触摸语言的温度，感知语言的冷暖俗话说“良言 三春暖，恶语半片九月寒”。语言有温度，字词知冷暖。（一）引导体验，画出情感色彩文本是作者生活经验的结晶，是作者情感的寄托， 教师引导学生体验，才能感知蕴含的人情冷暖。案例：王崧舟执教的慈母情深出示：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。1.理解词语朗读。指导学生读句子，让学生理解“震耳欲聋”一词的含义；再 个性化朗读，感
2、受“震耳欲聋”的感受。2.联系前后文朗读。 噪音 响一会儿吗？请你找出理由后朗读。3.展开想象朗读。昨天的母亲在怎样的环境下工作？朗读。明天母亲还将在怎样的环境下工作？朗读。春天母亲在怎样的环境下工作？学生齐读。到了秋天、冬天、日复一日、月复一月、年复一年，我的母亲就在这样的环境下工作， 朗读。4.角色体验朗读。假如你当时就在现场，你 的母亲在这样的环境下工作，你是 感受？指名朗读。王老师围绕“震耳欲聋” ，建构感知语言冷暖的 情境，激发了学生对母亲在极其烦躁、吵闹的恶劣环境 情感体验，对慈母情深有了情境体验。（二）触发联想，绘出生活画面文学作品传递的 不像影视、绘画、雕塑具有实体性， 呈现在
3、读者面前，要 联想和想象，激活头脑中储存的生活表象，把语言文字还原成生活画面，体验温度。一次 教学我的叔叔于勒 ，师生讨论课文中哪些文字写出了社会底层小市民生活的辛酸，并朗读课文 内容时，一学生 请缨，不但对语调、语气把握得好，读时还热泪盈眶，泣不成声。课后知道原来是课文内容触动了她对 处境的联想。她上身穿的是母亲买的减价货，裤子是亲戚给的旧的，骑的自行车是以收破烂手中买来的，与菲利普家境 相同。教学实践证明，当学生对语言产生真实感受时，必定教育论文“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静 ”，以而达到“文若己出” ，通融一体，神会 的境界。文章 无情物，字字句句皆有情， 用心，才能触摸语言的温度
4、。 二、挖掘语言的深度，感悟语言的厚实对语言的品味， 建立在深度之上，才能持久，才能给生命以底气。如何开挖语言的深度，感悟语言的厚度？（一）放大内涵，揣摩语言的厚重巧妙让语言内涵逐渐放大、加厚，开阔学生视野， 知识积累，美化学生精神家园。案例：窦桂梅执教的圆明园的毁灭 师：英法联军侵入北京，闯进圆明园，是怎么 ？生：为了消灭罪证，侵略者放火烧了圆明园，大火烧了三天三夜，一片灰烬！师：三天三夜是多少半分钟？生：8640 分钟。师：烧掉一幅历史名画只要几秒钟；烧掉 建筑，比如“平湖秋月 ”，只需几分钟。（放无声录像，纯粹是大火焚烧圆明园的镜头）师：火烧半分钟，想象会烧掉 ？（出示画面：烈火熊熊，浓
5、烟滚滚的半分钟）生：会烧掉 精美的建筑物和书法作品！（沉痛）生：会烧掉唐、宋、元、明、清历代的奇珍异宝！（愤怒）师：请闭上眼，把这 8640 个半分钟加 想象一下，如在 10000 多个教室大的面积 燃烧8640 个半分钟，你的心里会有 样的感觉？生：圆明园 估量的文化遗产 这样慢慢地被这些强盗化为灰烬的！（痛心疾首，义愤填膺）“三天三夜” 被教者不断“释放、拉长”，语言的厚重感越来越强，学生在 中，萌生感悟和深思小学英语教学论文，受到情感的熏陶。（二）意会内涵，感悟语言的深刻有些语言内涵 ， 用语言表达出来。只要意会，无须言传，沉思默想，心领神会， 语言品味的高级形态。案例：故乡中年闰土见到
6、我后，叫的那声“老爷！” 的意蕴 用语言表达：既有闰土内心的矛盾、恭谨温顺，又有当时双方内心的沉默、尴尬，还有“我”内心的震撼对于这样言有尽而意无穷的语言，只能掩卷沉思、浮想联翩， 任何 理解都会破坏它的含蓄美。每个词句都蕴含 的内涵， 语言品味宜于模糊之中求准确， 依赖浅析，更 强求理解， 让学生在心里默默地感受，在头脑中浮现美的 ，达到“此时无声胜有声” 的效果。三、拓展语言的广度，品味语言的丰盈（一）多层次理解，赋予语言新内涵想象深入领会语言的“景外之景，言外之意，弦外之音”，以而 学生的人生体验，提高学生的语言感悟能力。案例：猫（当学生初步理解“蹭” 的意思 “摩擦”后）师：“蹭” “
7、摩擦” 那么简单，猫撒娇似地蹭着爷爷的腿，蹭出了 ？ 生：蹭出了可爱，蹭出了顽皮。生：蹭出了天真活泼，蹭出了乖巧。生：蹭出了友谊，蹭出了 间的感情。师：“蹭”字让 了“人爱猫，猫爱人”的动人画面。“蹭”字，在学生多元的、个性化的、充满想象的感悟下，内涵立即丰满 ，这样感悟语言的 ，享受语言的 。（二）多角度拓展，给予语言新空间案例：郑云飞执教的孙悟空三打白骨精师：课文说白骨精“诡计多端”，这白骨精究竟施了哪些诡计？生：金蝉脱壳。 “啪” 的一声村姑倒地死去，白骨精化为一缕轻烟逃跑了。生：美人计。 “白骨精变成 村姑，笑着向唐僧走来。 ”生：连环计。 “白骨精决定再施诡计。 ”生：离间计和苦肉计
8、。它用拼命的方式来离间师徒联系。生：激将法。让唐僧责怪孙悟空滥杀无辜，把他赶走。师：请看大屏幕。（变村姑 美人计 借尸还魂化身逃 金蝉脱壳 以假乱真变婆子 连还计?摇变老儿 离间计?摇 调虎离山说拼命 激将法 苦肉计）师：真是计中有计，环环相扣。这就叫做 生：诡计多端。教师以“诡计多端” 为支点，带领学生在多重语境之间 互文、互训和互见，用“三十六计” 来解读“诡计多端”，以而 地激活了学生对语言敏锐的洞察力、联想力和深度思维。拓宽语言的广度，加深了学生对语言的理解， 推动初中语文教学论文了学生的语言积累， 也提高了学生思维的广阔性和深刻性。总之，语言品味 “字索其训，句索其旨”，才能把握语言的质地 温度、广度、深度，语文课堂才能充满浓郁的语文味。当然，表达和运用是语言学习的 旨归，还应在运用中指导学生揣摩语言，学会创生语言。著名电影演员李雪健因扮演焦裕禄而荣获“百花奖”最佳男主角奖，在颁奖仪式上，他说：“ 的苦和累都让焦裕禄受了， 的荣誉都让 傻小子得了。 ”这样的语言， 对文本内容的“ 复制”， 充满勃勃情趣的创造。
