1、心理学的研究对象：心理学是研究心理现象发生、发展规律的科学。一般把心理分为两个方面：心理过程与与个性心理。心理过程：心理过程是人的心理活动的基本形式，也是人的心理表现的重要方面。包括：认识过程：接收、储存、加工和理解各种信息的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象。情感过程：人在认识事物时决不会麻木不仁、无动于衷的，总要对它采取一定的态度，并产生某种主观体验。意志过程：人们不仅在不断认识世界，产生情感体验，而且还要在实践中改造世界，在社会实践活动中，拟定实践计划、作出决定、执行决定以及为达到目的而克服困难等心理活动，在心理学中称之为意志过程。三者关系：一是人的情感和意志总是在认识基础上产生和发
2、展起来的。所谓“知之深，爱之切”（一见钟情）。二是人情感和意志对认识也有重要的影响。因为情感和意志既在人的认识中起着过渡和动力作用，又是衡量人的认识水平的一个重要标志。所以只有强烈的情感和坚强的意志力，才能积极地认识客观事物。个性心理：它由个性倾向性和个性心理特征构成。个性倾向性：包括需要、动机、兴趣、信念和世界观等，它决定着一个人对事物的态度和积极性。个性心理特征：它包括能力、气质和性格等方面的差异。如有的人思维呆板，有的人灵活；有的人记忆敏捷，有的人迟缓。这是能力上的差别。第二节心理学的过去、现在 心理学的产生与发展1、心理学的萌芽：心理学是一门既古老又年轻的科学。说它古老，是因为它大约有
3、 2400 多年的历史，最早阐述心理现象的专著是古希腊学者亚里士多德的灵魂论，那时心理学还属于哲学范畴，研究心理学的都是哲学家和医生，所用的方法与哲学一样都是思辩的方法；说它年轻，是因为心理学真正成为一门独立的科学，是近百年的事情。2、科学心理学的诞生：1879 年德国心理学冯特在德国莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，才使心理学从哲学中分化出来，成为一门独立的科学。3、心理学的发展：1学派不断涌现 2队伍逐渐壮大 3体系日趋完善西方心理学的主要派别1、构造主义奠基人：冯特著名代表人物：铁钦纳，主张心理学应该研究人们的直接经验即意识。把人的经验分为感觉、意像和激情态三种。强调内省法。2、机
4、能主义：创始人：詹姆士著名代表人物：詹姆士杜威安吉尔 “意识流”。研究要回答的关键问题是：“行为的机能或目的是什么？”主张研究意识意识的作用就是使有机体适应环境。3、行为主义：代表人物:华生，斯金纳，反对研究意识，主张研究行为。反对内省，主张用实验方法。“环境决定论”（华生）4、格式塔心理学：创始人有德国的韦特海默、柯勒、科夫卡。反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体。格式塔在德文中的意思是“整体”（五）精神分析学派代表人物：弗洛伊德(Sigmund Freud,1856-1939)奥地利的维也纳精神病医生弗洛伊德创立的一个学派。重视研究成年人的异常行为分析。并且强调心理学应该研究无意识
5、现象。重视动机和无意识现象的研究。5、认知心理学：瑞士心理学家皮亚杰；美国心理学家奈塞尔计算机理论和技术背景；心理学是对认知过程的研究；实验法来构造心理模型6、人本主义心理学：代表人物：马斯洛、罗杰斯。对心理学的批判：行为主义幼稚心理学(动物儿童)；心理动力学:伤残心理研究的方法：1、观察法：指在日常生活条件下，有目的、有计划地通过被试(被研究的对象)行为的外在表现以研究其心理活动规律的方法。2、实验法：有目的严格控制和创设一定条 4、其它方法：a、测验法b、个案分析法 c、作品分析法 d、经验总结法。心理学的研究任务：1、研究心理和脑的关系 2、心理现象和客观现象的关系 3、揭示心理过程的规
6、律 4、个性心理特征的特点 5、心理过程与个性心理的关系心理的实质：脑对客观事物的能动的反映感觉与知觉的概念：感觉：是人脑对直接作用于感官的刺激物的个别属性的反映。感知觉的关系：1、共同之处：都是客观事物直接作用于感觉器官而在头脑中所产生的对当前事物的反映；都属于认识过程的感性阶段。一旦客观事物在我们的感官所及的范围之内消失时，感知也就停止了。 2、联系：感觉是知觉的基础，知觉是在感觉的基础上产生，是感觉的有机联系。3、区别 ：感觉是对事物个别属性的反映，知觉是对事物的各种不同属性、各个不同部分及其相互关系的综合反映。感觉只需个别器官的活动，知觉需各种感官共同的活动。感受性和感觉阈限：感觉器官
7、对刺激的感受能力叫感受性。刚刚能引进感觉的一定刺激强度值叫感觉阈限。感觉适应:感觉适应是指感受器在同一刺激的连续作用下，感受性发生变化。 感觉对比:是指同一感受器在不同刺激的作用下，感觉在强度和性质上发生变化的现象。联觉:是一种感觉的刺激引起了另一种感觉，是不同感觉间相互作用的结果。后效:刺激停止作用以后，感觉并不立刻消失，而是逐渐减弱，这种感觉残留现象叫作感觉的后效。肤觉的痛觉后效特别明显，视觉的后效也很显著。视觉后效即是视觉后像。视觉后像有两种：正后像和负后像。知觉的特征：1、相对性（选择性）： 根据客观事物间的相对关系来进行选择的特性叫知觉的相对性 容易成为图形的刺激物有如下特点：结构有
8、一定的规律性有鲜明的较为封闭的轮廓线在刺激强度上与背景形成明显的对比知觉者熟悉的或是有意义的2、整体性：在知觉过程中，人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性，而是反映事物的整体及关系。(1)接近性(proximity):距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。（2)相似性(similarity) :凡物理属性相近的物体容易被组织在一起。(3)连续性(continuity) :凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体。（4)封闭性(closure) :人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形。3、理解性：在对现时事物的知觉中，需有以过去经验、知识为基础的理解，以便对知
9、觉的对象做出最佳解释、说明。不同的知识背景和理解力影响对同一对象的知觉。4、恒常性：人们在剌激变化的情况下把事物知觉成稳定不变的整体的现象称为知觉的恒常性。主要有大小恒常性 、形状恒常性、 颜色恒常性等。恒常性的存在能使人有效地适应环境的变化。知觉的类型：1、体知觉 2、社会知觉：社会知觉就是指个人在社会环境中对他人(某个个体或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程社会知觉效应首因效应和近因效应晕轮效应：晕轮效应指人们对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的,然后再从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。社会投射效应：是指知觉者在形成对别人的印象
10、时，总是假设他人与自己有相同的特性。 社会刻板效应：是指社会上的部分成员对某类事物或人物所持有的共同的、固定的、笼统的看法和印象。记忆：1、记忆的概念：记忆是人脑对经历过的事物的反映。所谓经历过的事物，包括感知过、思考过、做过。按时序发生的先后，记忆可分为先记和后忆两部分。“记”包括识记和保持，“忆”包括再认和再现。从信息加工观点来看，记忆就是对输入信息的编码、贮存和提取的过程。2、记忆的分类 ：根据记忆内容的不同，记忆可以分为： 1.形象记忆 ：以感知过的事物的形象为内容的记忆。具有直观形象性的特点。2.情绪记忆 ：以体验过的情绪、情感为内容的记忆。具有鲜明、生动、深刻、情境性等特点。3、语
11、词逻辑记忆 ：以语词所概括的逻辑思维为内容的记忆。具有高度的概括性、理解性和逻辑性。4、运动记忆：以自己做过的动作、运动及其系统为内容的记忆。容易保持和恢复是其显著特点。根据信息加工：将记忆分瞬时记忆，短时记忆（工作记忆），长时记忆（各记忆有那些特点自己看书）思维：1、思维的概念：思维是人脑对事物的本质属性与内部规律的间接和概括反映。思维具有两个特征 2、概括性：a、能找出一类事物特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。 B、能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。 3、间接性：借助于已有的知识经验或其他媒介来反映客观现
12、实就是间接性。思维具有两个特征。问题解决：解决问题的思维过程：发现问题；分析问题；提出假设；检验假设影响解决问题的因素（一）问题情景（二）知识经验（三）定势效应（四）功能固着（五）动机（六）问题表征（七）个性特征什么是创造性思维：以新的方式解决问题的思维活动，即为“创造性思维”。通过这种思维不仅能揭示事物的本质及其内在联系，而且能在此基础上产生新颖的、独创的、有社会意义的思维成果。它给人们带来新的、具有社会价值的成果。 创造性思维的特点：（一）新颖性和创造性是创造性思维的主要标志（二）发散思维和集中思维的有机结合是创造性思维的基本图式（三）创造性想象的积极参与和现实定向的有机统一是创造性思维的
13、重要环节（四）迷恋和灵感是创造性思维的重要特点创造性思维的培养：创造性思维是在一般思维基础上发现起来的，是后天训练的结果，培养学生创造性思维能力是学校教育的重要任务之一。应抓住以下几个环节：（一）激发学生的学习动机和好奇心（二）培养学生集中思维和发散思维流畅性（量）、变通性（灵活性）和独创性（新奇）是发散思维三个维度 （三）发展直觉思维（四）培养创造性人格（五）帮助学生掌握一些创造技巧 1原型启发 2缺点反思 3特性迁移法 4逆向求索法5扩展用途法 想象：一、想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新形象的过程。二、想象与思维的关系想象和思维有许多重要的共同点，也有所区别。想象也像思维一样，
14、都是在问题情境中，即在必须探索新的解决办法的情境中产生的，受人的需要的推动。想象还和思维一样，使人能预见未来。三、想象的功能：（一）预见功能（二）替代功能（三）激励功能 想象的种类：想象活动按其是否带有目的性和自觉性可以分为无意想象和有意想象。有意想象有预定目的，在意识控制下产生的想象叫有意想象。在有意想象中，由于想象的新颖程度、创造水平和形成方式的不同，又可分再造想象、创造想象和幻想。情绪与情感：概念 情绪：是人对反映内容的一种特殊的态度，它具有独特的主观体验、外部表现并且总是伴有植物神经系统的生理反映。情感就是情的感受，即情绪过程的主观体验、行为表现和生理机制。情绪与情感是人对客观事物是否
15、符合自己需要的态度的体验。（一）情绪情感是人对客观现实的一种反映形式（二）客观现实与人的需要之间形成不同的关系是态度产生的原因（三）并不是所有事物都可以使人产生情绪情感情绪与情感的联系与区别（一）联系：1情绪依赖于情感 2情感又依赖于情绪 （二）区别 1从需要角度来看 情绪是指那些与某种机体需要是否满足相联系的体验。情感是指在人类社会发展进程中产生的与社会需要相联系的体验。 2从反映角度看 稳定性：情绪带有情境性；情感则既有情境性，又有稳定性与长期性。反应方式：情绪具有外显性，而情感具有内隐性。反应强度：从反映强度上，情绪表现得更为强烈，具有更多的冲动性。情感显得隐蔽，更难显示其强烈的性质。情
16、绪情感与认知过程的关系：（一）认识过程对情绪情感具有重要影响：1认识过程是情绪情感的前提 2对刺激情境的认识决定着情绪情感的性质 3影响情绪情感的强弱 （二）情绪与情感水平和性质反过来又影响认识过程。积极良好的情绪情感，能激励感知的主动性，改善记忆活动的各项品质，增进思维和想象的灵活性和创造性，提高认识的效率；而消极的不良情绪情感会干扰认识活动的顺利进行影响认识活动的深度和广度，对认识过程产生消极影响 情绪表现和情绪识别:情绪表现：表情 : 是情绪在有机体身上的外显行为 .表情包括: 面部表情, 言语表情, 身段表情.表情是情绪所特有的一种行为表现.它是高等动物种系内与种系间通讯作用.人的表情
17、,尤其是面部表情是人际交往的重要工具。情绪识别主要是对表情的识别，是一种复杂的认知过程,包括:观察,分析,判断,推理情绪分类：情绪表现形式是多样的，依据情绪发生的强度、持续性和紧张度可以把情绪状态划分心境、激情和应激。（一）心境 是一种微弱的、平静的而持续时间较长的情绪状态。 （二）激情 是一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态。（三）应激 是出乎预料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。应激的发生比激情更突然、更剧烈、对机体的激发程度更大。 情感的分类：（一）道德感 是由人的道德需要是否得到满足所产生的内心体验。（二）美感 是由人的审美需要是否得到满足所产生的内心体验。 （三）理智感
18、是人在智力活动过程中，认识探求或维护真理的需要是否得到满足所产生的内心体验，它与人的好奇心、求知欲，探求真理等社会性需要相联系。意 志 ：什么是意志：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。意志过程和结构 ：意志过程：意志行动有其发生、发展和完成的历程。这一过程大致可以分为两个阶段：采取决定阶段和执行决定阶段。 因素会影响着一个人的抱负水平:1成败经验。成功的经验一般能导致抱负水平的提高；成功的经验愈强烈，以后的抱负水平就提得愈高。而失败的经验一般则导致抱负水平的降低，失败得愈厉害，以后的抱负水平就会降得愈低，并且变化也很大。2自信心。自信
19、心是过去获得很多成功经验的结晶。有自信心的儿童比没有自信心的儿童所定的抱负水平更符合实际；自信儿童喜欢较困难的作业，其抱负水平也高，因而易受到失败的危险。3团体的成败经验。意志行动中的心理冲突 :1双趋冲突。有时，一个人以同样强度的两个动机追求同样并存的两个目的，但又不能同时达到，像这种从两所爱者或两趋向中仅择其一的矛盾心理状态，称为双趋冲突。孟子曰：“鱼，吾所欲也；熊掌亦吾所欲也；二者不可得兼，舍鱼而取熊掌也。2双避冲突:有时，一个人同时遇到两个威胁性而都想躲避的目的，而他又必须接受其一始能避免其二。3趋避冲突:有时，一个人对同一目的同时产生两种动机：一方面好而趋之，另一方面恶而避之。4多重
20、趋避冲突:有时，一个人面对两个或两个以上的目的，而每一个目的又分别具有趋避两方面的作用。意志品质:构成意志力的稳定因素称为意志品质。人们的意志品质存在着巨大的个别差异。主要的意志品质有：独立性、坚定性、果断性和自制力。青少年学生良好意志品质的培养:1、加强对学生科学世界观和价值观的教育 2、组织实践活动，使学生取得意志锻炼的直接经验 3、充分发挥班集体和榜样的作用 4、启发学生加强意志的自我锻炼能力:一、能力的概念：能力是指人们顺利完成某种活动，并且直接影响活动效率的个性心理特征。能力的特点：能力是顺利完成某种活动的主观条件。能力是主观条件中的一种心理特征。 能力总是和某种活动相联系并直接影响
21、人的活动效率。能力的种类:1，一般能力和特殊能力。2，模仿能力和创造能力 3，流体能力和晶体能力 4，认知能力、操作能力和社交能力一般能力和特殊能力、一般能力是指人从事一切活动所必须具备的一些基本能力的综合。观察力、记忆力、注意力、思维力等，就属于一般能力。特殊能力则是完成专业活动所特需的能力的综合。一般能力和特殊能力有机地联系在一起，一般能力的发展为特殊能力的发展创造力有利条件，而在活动中发展相应的特殊能力的同时，也发展了一般能力。教育心理学:发展的概念:发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内容相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一种向首更高级的适应发展的不可逆
22、过程。发展的方向与顺序:发展的进行有若干基本的方向 1.身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度 2.儿童智力运算的发展顺序，首先是从感觉运动的水平开始，向主观的直观的“前概念水平”的运算发展，接着，就可能在具体的情境中进行逻辑运算。发展的一般趋势:（一）综合的分化:发展的最本质的倾向表现为分化与整合的过程。这就是说，各部分相对独立的特殊动作是从未分化的浑然一体的动作中分化出来的。（二）平衡化:各个活动和认识彼此联系整合成为一个整体而系统化以后，个体的动作就逐渐地取得了相对稳定的平衡。（三）概念化（四）社会化社会化的学习，不仅对于适应他人和集体的技术，而且对于概念和思维的客观化、个
23、人兴趣好恶、价值观、行为举止等人格特点的形成，也会有意识无意识地产生重大影响。（五）个性化制约儿童心理发展的因素:（一）遗传与环境（二）成熟与学习（三）社会环境因素 （四）学校教育因素:1.学校教育能充分利用儿童的遗传素质，对其心理发展 施加积极影响。2.学校教育和社会生活环境对儿童心理发展的影响是有选择性的。3.学校教育能影响儿童心理发展的方向和水平。主观能动因素:儿童的心理只有在实践活动中通过个人的主观努力才能形成发展起来。所以主观能动因素是儿童心理发展的内部条件之一，它对儿童心理的发展可以起到促进和延缓的作用皮亚杰的认知发展论及教育意义:皮亚杰认知发展论的基本原则:组织:促使过程系统化和
24、组成连贯的倾向;适应:调节环境的倾向。平衡:是一个自我调节机制,有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯稳定,使经验中的不一致性成为可理解的东西。同化:儿童供以使新感知事物或刺激事件与现有的行为模式,即图式一体化过程。同化不是导致一个人的图式的变化,而是给原图式增添新的内容。顺化:当遇见的刺激不能与儿童原有的图式配合时,儿童就会求助于顺化,即改选原来的图式或创造新的图式,以适应这个图式。顺化可导致人的图式的发展产生变化。同化说明成长,是量的变化,顺化说明发展,是质的变化。认知发展的分期:(一)感觉运动阶段(0-2 岁):认知活动的建立于感官的立即经验上,主要心智活动为感官与环境的交互作用。(二)思维
25、准备阶段(27 岁):开始以语言或符号代表其将经验的事物,其认知活动为身体的运动与知觉经验。(三)思维阶段(711 岁):能从具体的经验或从具体事物所获得的印象作合乎逻辑的思考。(使用的操作法为综合、追溯、组成)。(四)抽象思维阶段:思考为假设与演绎的;思考为命题的思维;思考为组合性分析。皮亚杰儿童心理认知发展论的教育意义:心理及教育测验专家可据此编制新的智力测验;课程专家应据此设计各级学校的课程;教师可据此配合教学与学生的智能。艾里克森的心理社会发展理论及教育意义:一、艾里克森论行为的社会文化因素:艾里克森的人格发展的核心理论是新生论原理。二、心理社会性的各个阶段:1.信任对不信任(01 岁
26、);2.自主对羞怯,怀疑(23 岁);3.主动对内疚(45 岁);4.勤奋对自卑(611 岁);5.同一性角色混乱(1218 岁);6.亲密和团结对孤立(成年初期);7.创造性对停滞(成年中期);8.完善对厌恶和绝望(老年期)。三、艾里克森心理社会发展期理论的应用:与其对不良人格防微杜渐,不如积极培养健全的人格:从婴儿开始,依次培养信赖的人格,发展自动的人格;发展主动的人格;激励勤奋的人格;发展安全的同一性;发展亲切近人的人格;提供享受完整人生的环境。 柯尔柏格的道德发展论:一、道德发展的由来:柯尔柏格指出道德发展为个人与社会交互作用的结果。道德经验重于道德环境。二、道德发展的分期:认为道德发
27、展是从特殊到一般,从自我中心和关心直接事物到基于一般原则去关心他人的福利进行的。 (一)水平 A:前习俗阶段:第一期:惩罚与服从的定向;第二期:操作与关系的倾向。(二)水平 B:习俗阶段:第三期:人际关系与认同的定向;第四期:权威与社会权力控制的定向。(三)水平 C:后习俗阶段:第五期:社会契约合法定向;第六期:普通的道德原则倾向。三、柯尔柏格道德发展理论的应用:1.有效的道德教育或品德陶冶必须根据各时期道德观念发展的特征而实施;2.早期儿童教条式的说教,忽略儿童对权威的看法与需欲的满足,易造成道貌岸然实则功利横行的现象;3.不要”亡羊补牢”,而应”趁热打铁”。学习的基本理论:概述:学习理论是
28、学校教育心理学中最重要、最核心的理论。什么是学习(潘菽):广义:学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。狭义:特指人类的学习,在社会生活实践中,以语言为中介,自觉地,积极地,主动掌握社会的和个体的经验的过程。学习特点:1.学习要有变化的发生。(内隐的:认知心理派,外显的:行为主义派)。2.学习导致的变化是相对持久的。3.学习导致的变化本身并不是由成熟或先天的反应倾向所致。4.学习导致的变化本身并不具备价值意义,学习并不等于进步。5.学习是行为变化的过程,而非仅指学习后表现上的结果。学习可能等于表现,也可能小于或大于表现。学习过程或学习事件的简要分析:一个学习过程或学习事件的构成要素可由
29、以上模式得到，即：学习者（O）：即通过感受器接受信息，由中枢神经系统加工处理信息，最后由效应器作出反应的主体。刺激情境（S）：即向学习者（O）提供刺激的环境模式。反应：（R）：包括外显的反应和内隐的反应，观察得到和观察得不到的反应，进步、积极和倒退、消极的反应。人类学习和学生学习的特点:（一）人类学习的特点:弄清人类学习的特点，实质上就是要区分人的学习和动物学习的本质区别。这些区别可概括如下： 1、学习的内容有本质区别 2、学习的机制或方式不同 3、学习的动能与动力有本质区别（二）学生学习的特点:1、间接性学习为主，直接性学习为辅 2、组织计划性 3、有效性 4、年龄差异性 5、学生学习的面向
30、未来特性学习的意义和作用:（一）学习是有机体适应环境的必要条件境。（二）学习能促进心理的成熟与发展1、学习影响成熟2、激发智力潜能，促进个人心理发展五、学习的分类（一）根据学习内容和结果分类在我国，一般习惯于根据学习的内容和结果把学习划分为以下种类：1、知识的学习。2、技能的学习。3、以思维为主的能力的学习。4、道德品质和行为习惯的学习。（二）布鲁姆的教育目标分类 认知领域 情意领域 心因动作领域刺激反应的联结学习理论刺激反应的联结学习理论最初的代表人物：桑代克；华生；斯金纳；巴甫洛夫一、桑代克的学习理论桑代克(Thomdike，EL18741949)的学习理论，学习规律： (一)准备律 “当
31、任何传导单位准备传导时，经过传导就引起满意。当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。” (二)练习律 练习律包括应用律和失用律。 (三)效果律二、经典条件反射学习理论巴甫洛夫揭示的条件反射现象称之为经典条件反射。作为学习的一种基本形式，他的理论因此也常被称为经典条件反射理论。(一)消退 条件反射形成后，如果条件刺激(CS) 不再伴随无条件刺激(US)出现，也就是说不再强化，条件反射的强度将逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程即称为消退。在消退期间，刺激与反应间所建立联结似乎被破坏了，个体所学到的反应似乎被遗忘了。 (二)恢复消退现象发生后。如个
32、体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动的恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象就被称之为恢复。恢复的产生是因为个体经休息后，原有的抑制作用消失所致。 (三)类化在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一(CS1) 形成条件反射后，也可能对另外的与 CS1 相类似的条件刺激之二(CS2)、之三(CS3)不经强化而引起条件反射。这种对同类条件刺激不经强化而能引起条件反射的现象，被称为刺激类化。 (四)分化类化的反面，即在条件反射过程中个体只对某特定刺激产生反应，不类化的现象。(五)高级条件反射： 即人们可利用已形成的条件反射，进一步建立一个新的条件反射。三、操作条件反
33、射学习理论，斯金纳(B. F.Skinner)及其“斯金纳箱”学习实验操作条件反射是动物和人类另一种基本的学习方式。通过这种条件反射，可使有机体知道自己的行为和外界刺激的关系，从而可以操纵环境或改变环境，以满足自己的需要。四、社会学习理论班杜拉(Bandura，1962)进一步发展了条件反射的理论，提出了社会学习理论班杜拉认为人类的学习是个人与特殊的社会环境持续相互作用的过程；学习者可以通过观察被模仿者(榜样)受到奖赏或强化而产生自我强化的作用。社会学习理论最突出的特点：(一)强调观察式学习或替代强化学习班杜拉认为，学生可以通过观察榜样或他人的经验而学会。 观察式学习对学习者的影响可能表现在以
34、下三方面：第一，通过观察他人的作为，只要略微变异，就可以产生自己新的行为。可谓“学虎不成竟成猫”。第二，观察榜样促进了自己以前学习成果的加强，如参观画展后，回家重温故技，获得收益。第三，观察学习也可能导致自己行为的抑制，也可能使自己的抑制解除。前者如见人平心静坐，可能有助于自己平息怒气；后者如见自己偏爱的篮球运动员断球成功，而止不住起立高喊，恨不得自己上场一试身手。班杜拉指出，引起观察式学习的主要因素是：第一，榜样或范例要能引起观察者的注意，也就是说刺激的本质决定注意的产生。第二，是否复习所观察的行为，以增强记忆。第三，是否强化通过观察而学习的行为。第四，能否灵活地将观察到的行为用于自己的行为
35、之中。(二)强调符号强化的作用操作条件反射理论强调原级强化和在此基础上的次级强化的作用，社会学习理论也承认学习是强化的结果，但更强调符号强化的作用。 五、强化的种类和技巧为了促成期待中的行为或减少不期待的行为。重要的是选择特定个体最有效的强化物，进行恰当的匹配，并确定给予多大量和多么频繁的强化。因而，理解和运用刺激一反应的学习理论关键在于分清强化的种类以及掌握强化的方法与技巧。斯金纳认为，“教学就是安排可能发生强化的事件以促进学习”。如前所述，条件反射的建立和巩固是无条件刺激强化的结果。确切地说，强化就是条件刺激与无条件刺激在时间上的反复结合。(一)强化的类型 1依据强化间隔状况分类固定间时强
36、化。 灵活间时强化。 固定间次强化。 灵活间次强化。2、依据强化的结果分为正强化、负强化和惩罚正强化的使用最为频繁，如西方学校的 Token 程序，学生做一件好事换得 1 张奖卷，积累 10 张则可换取一件实物；负强化如暂时禁止学生出课室游玩以促其完成作业。惩罚 1 如通过责备使学生改正缺点；惩罚 2 如不理睬学生，以促其醒悟等。均可根据需要，灵活使用。3.依据强化的性质分类原级强化和次级强化。 替代强化和自我强化。(二)强化的技巧 1控制强化量 2安排强化程序 3即时强化和延迟强化的转换使用六、理论的区别和教学运用斯金纳的操作条件反射实验源于桑代克的实验，其理论也是桑代克联结学说的发展，他们
37、都认为学习的实质是刺激和发展之间的联结，即 SR 联结，只不过桑代克认为通过学习形成了 SR 联结，而斯金纳认为学习是学习者学会将强化置于 S 的控制之下。 班杜拉的社会学习理论主要是针对操作条件反射理论的不足，主要用于解释社会行为的形成；对强化的重视与斯金纳理论并无二致，但更强调替代强化、符号强化和榜样模仿的作用。 弄清巴甫洛夫经典条件反射理论和斯金纳操作条件反射理论的区别有重要意义，这不仅是因为两者的渊源不同，更重要的是其实际价值也不一样。(一)经典条件反射与操作条件反射的异同综上所述，两类条件反射有很多相似点。首先，两者的实质都是刺激与反应联结的形成；其次，两种条件反射形成的关键都是需要
38、通过强化；最后，有关条件反射的一些基本规律对两者都起作用，如消退、恢复、强化、分化和高级反射等。经典条件反射和操作条件反射的区别主要表现在以下三方面：第一、就条件反射产生的实质，即刺激与反应之间的关系看，经典条件反射为刺激代替反射，即反射之所以形成，是条件刺激代替了无条件刺激。 第二，从个体反应的性质看，经典条件反射中的条件反射与无条件反射极其相似(例如都是分泌唾液)；但在操作条件反射中，这两种反射却截然不同，如在斯金纳箱中的白鼠，条件反射是按杠杆，而无条件反射却是吃食物。第三，从条件反射的发生看，经典条件反射中条件反射是诱发性的行为，而操作条件反射中的条件反射则属自发性行为；前者是被动的，所
39、以被称为反应性行为，后者是主动的，所以又被称为操作行为。 (二)理论应用具体而言，两种条件反射学习模式在教学中的应用最常见于以下三个方面：（三）情绪学习实验和经验都表明，学生对于学习、课堂、教师、学校和社会的许多情绪反应倾向是通过条件反射，尤其是通过经典条件反射而形成的。 2行为管理和行为纠正课堂或学校规则的遵循，学生练习或作业正确反应倾向，很多是操作条件反射学习的结果。 (四)程序教学第三节 认知结构学习理论一、布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳认知发现学习理论的观点可以概括如下：(一)认为学习是一个主动的认知过程 (二)对儿童心理发展实质的看法布鲁纳认为，儿童心理发展以信息的处理和储存系统为基
40、础，这系统能对代表客观事物的抽象符号作出反应。 (三)重视学习过程 布鲁纳认为重要的不在于铭记多少事实，而在于获取知识的过程。 (四)强调形成学习结构学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。 学习结构由学科的基本概念和编码系统组成。教学中学习结构的意义可概括如下：1懂得课题的基本结构能使课题更容易被理解，如果材料合乎逻辑，对材料的理解会更好。2结构能缩小基础知识和高级知识的距离。 3如果结构组织合理，学生对材料的记忆会更好，记忆的丧失不会是全部丧失。 4对基本原理和思想的理解，可以促进适当的迁移。 (五)强调直觉思维的重要性(六)强调内部动机的重要性布鲁纳认为学习是一个主动的过程，对学习的最好的
41、激发乃是对于所学材料的兴趣，即主要是来自学习活动本身的内在动机，而不是那些外部因素，诸如等级、奖赏、竞争等。 (七)强调基础学科早期学习(八)强调信息提取 (九)提倡发现学习二、奥苏贝尔的认知接受学习理论他的基本观点如下：(一)有意义接受学习是学生学习的主要形式接受学习仍然可以是有意义的，关键在于学习者是否有沟通新旧知识的心向，以及学习材料本身是否具有意义和学习者原有认知结构中是否有与新知识发生同化作用的适当观念。接受学习同样可以是有意义的学习。有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为（非任意的）实质性的(非字面的)联系的过程。(二)有意义学习的标准第一条标准，
42、也就是“建立实质性联系”，第二个标准是新旧观念之间的联系是非人为(非任意)的。 (三)有意义学习的条件 1.学习材料必须具备逻辑意义2学习者认知结构中必须具备适当的知识基础3学习者必须具有有意义学习的心向(四)有意义学习的类型根据学习任务的复杂程度，有意义学习可分为以下三种类型：1代表性学习2概念学习3命题学习(五)概念与命题的同化模式所谓同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识(概念、命题)理解新知识。 具体而言，奥苏贝尔认为同化模式有以下几种：1下位学习(类属学习)派生类属学习。相关类属学习。2上位学习（总括学习） 3并列结合学习 很类似日常所指的类比学习。 三、发现学习与有意义学习理论
43、的区别及教学应用()区别及意义第一个维度是根据学习材料意义发生的程度而划分。 第二个维度是根据学习的途径或方式划分。 当然，布鲁纳和奥苏贝尔均属认知结构主义派别的心理学家，他们在许多概念的使用乃至对许多问题的看法上是有一致之处的，如关于同化、顺应和建立意义联系等。第四节 掌握学习和指导学习理论一、布鲁姆的教学目标分类及掌握学习理论(一)教学目标分类理论1认知领域的教学目标 2情意领域教学目标3心因动作领域教学目标(二)掌握学习的理论第一，几乎所有学生(90以上。智力低下者除外 )，都能达到掌握 90以上学习材料的目标，其区别仅仅是所花费时间有长有短。第二，一般地以“正态分布” 为基础的测验会给学生带来不良影响，提出用在学习过程中的形成性评价结合总结性评价取代传统的测验方法。掌握学习的方法基础主要是程序教学的技术，其步骤如下：确定目标；根据目标，设计教材，分成细小的学习单元；小步子学习。每步学习都进行测验，达到掌握后再进入下一步；及时反馈，即通过形成性评价进行反馈；矫正。二、加涅的学习结果分类和指导学习理论(一) 学习结果分类理论加涅的阶梯式学习分类最初分为八类，以后又缩减
