1、高师函授学员低龄化的成因分析及改革走向探讨2005/02 总第 217 期霹器叠 CHENGRENJIAOYU文章编号:10018794(2005)02 005802姜德照王福国张文峰(烟台师范学院继续教育学院,山东烟台 264025)摘要:学员是高师函授教育体系中的一个主要组成部分 ,学员的来源和构成的变化既影响着高师函授教育的发展走向,也对函授教育的教学等诸多方面产生许多连动的影响.学员低龄化在近年表现比较突出.既反映着高师函授教育存在着某种危机感,也要求高师函授教育要采取相应的对策,来保证社会教师的继续教育事业走向可持续发展的健康轨道.关键词:高师函授教育;低龄化;成因分析及改革走向中图
2、分类号:G727 文献标识码:B近年来,我们注意到,正在接受高师函授教育的群体的构成主体正呈现出低龄化的倾向,接受函授教育的学员年龄普遍下移,刚毕业的大专,中师学校的毕业生正成为函授教育对象的主体.教育对象的变化必然直接对高师教育的教学和改革等诸多方面提出了许多新的课题,急待我们去做进一步的探讨和研究.一,高师函授学员低龄化的倾向及其成因近年来,高师函授学员群体已经从传统的有多年从教经验的基础教育在职教师,开始向刚参加工作的中师和专科教育毕业生转移,接受函授学历教育的学员低龄化问题已经凸现出来.我校是省属普通高师院校,几年来,函授教育的规模不断扩大,最近连续三年创历史新高,现有函授在校学员 1
3、,4 万人.笔者在 2001 级,2002 级学员中,发现了这样明显的一个问题,学员与往年相比,2030 岁之间这个年龄段的学员数量很大,特别是 2025 岁之间的学员数量很多,存在着严重的函授学员低龄化的趋势.在调查中发现,学员年龄普遍下移的原因主要由这样几个方面构成:一是社会教育系统对在岗教师提高学历不断提出新要求.学历的高消费时尚和教育系统落实面向 21 世纪教育振兴行动计划,开展了多渠道多形式的在岗教师的学历达标和职称晋升的学历高标准要求,学历层次低不但影响教师职务的晋升和待遇的相对降低,而且直接影响到他们的岗位的稳定.社会教育行政部门对教师行业在岗教师的学历不断提出新的要求,拉动了社
4、会年轻的教师群体参加继续教育的整体积极性,促使了他们认识到参加学历提高的自身紧迫感.二是函授生源潜力呈相对减少趋势.由于国家在“十五“ 期间加快了教育现代化的步伐,社会基础教育单位的中小学教师的学历达标工程已经接近尾声.同时社会教师岗位对教师学历要求提高了.由于社会教育的适龄儿童的大幅度减少,学校数量也在急剧减缩,社会教师岗位的减少与各高师院校持续扩大招生规模和源源不断向社会输送本科层次以上的高学历毕业生形成很大的反差.在现有岗位上从教的中小学教师基本是达标学历和有比较丰富教学经验的教师组成,单纯的学历补偿性函授教育也就失去了发掘生源的原潜力.三是年轻的函授学员大都由近几年中等师范学校毕业的学
5、生构成.这些学员普遍在基层小学或初中任教,年龄比较小,一般就在 20 岁左右.四是现有基层初中和小学教师的学历要求相对提高.前些年由专科和中师毕业的中小学教师群体的学历已经不能满足岗位的要求,这部分教师提高学历的压力增大,急需进行后学历补偿.上述四方面是造成近几年高师函授学员低龄化趋势的主要原因.接受函授教育对象的高师学员年龄的普遍下移,直接对我们几十年一贯的传统高师函授教育模式提出了新的变革要求.二,学员低龄化及对高师函授教育造成的主要影响我们国家的高师函授教育已经有了四十多年的发展历史,一直是针对那些没有取得普通高师本,专科学历的一部分教师进行的后学历补偿性教育.这种教育对象主要来源于各类
6、中学,师范,教师进修学校,各类职工培训学校,技工学校的教师,主要解决我国长期以来的中等学校的师资存在的学历合格率低,知识结构不合理,城乡分布不平衡等问题.经过多年的努力,在新世纪和教育现代化步伐不断加快的新形势下,这个以成人,分散和在职的学员为培训群体的构成,已经开始由以中年为主变为以初中,小学等学校的青年教师为主.这些青年教师与过去的培训中年教师相比的特点主要是:(1)年龄相对比较低:基本都在 2030 岁之间,特别是 25 岁以下的教师数量相对增大.(2) 社会经验和教育一线的教学实践相对较少:基本是从校门(师专或中师等学校)出来,再到学校(社会的基层中小学),缺乏长期的基层工作实践的锻炼
7、.教学水平和实际教学经验严重不足.(3)职业道德水平和教学能力相对也比较不足.这与改革开放以来的社会不良思潮影响以及社会学历高消费引起的专科以下教育生源不足,造成的生源质量相对不高有很大关系.(4)个体接受继续教育CHEHGREHJAoVU 露最毒 2005/02 总第 217 期关注的焦点是学历文凭.不是为学习新东西接受高层次教育而到高师参加函授教育,这是这些学员的重要特点.因此,在他们身上更多地表现出社会非正向的浮躁情绪.对学习不认真,应付和考试及学习的作弊等很多的负面问题,已成为这些年轻学员身上一个群体的灰色调特色.不少学员选择的函授专业不是与自己的教学专业一致,而是什么专业容易应付过关
8、就学什么专业,所学专业大都集中在历史,中文,音乐,教育管理等一些文科专业上.由低龄化组成的这样的函授学员,必然要求高师函授教育以适应这一对象的变化而进行函授教育的结构性调整:一是生源危机问题突出出来.以本专科为主的后学历补偿性教育面临着生源急剧枯竭的危机.寻找新的生源渠道就成为当务之急.二是函授教育的内容和手段也要相应进行调整.教育受学习者身心发展规律所制约,只有依据学习者身心发展特点和心理成熟水平施教,教育才能取得理想的效果.低龄化的高师函授学员具有这个时代的年轻人的普遍特点:思想比较活跃,记忆力好,接受新东西多而且比较快;刚从校门出来,学过的知识记忆犹新,新技能和新知识相对接受比较多,但基
9、础知识相对欠扎实,教学基本功训练需要加强;对新的知识和新的教法要求比较迫切.因此必须在函授教学改革上下功夫,使函授教学本身产生吸引力.三是后学历补偿性教育的学历层次提高问题比较明显.高师函授教育继续停留在专科,本科层次的层面上已经不能满足基层中小学基础教育的要求.必须提高函授教育的学历层次和教育档次.四是需要与终身教育体系衔接的学习化社会转型.将学历教育转为以能力,素质和技能为主要内容的在职从业人员的业务再“ 充电 “的实际性转轨 ,开展在职教师的继续教育.五是职业道德教育和岗位奉献精神教育必须得到强化.职业道德和思想品德教育需要列入新时期函授教育的日程,做到教学业务的继续教育与思想品德,职业
10、道德的教育和提高同步协调进行.三,改革的对策性探讨一是学历层次.加快函授教育学历层次和档次提高的步伐.根据国家面向 21 世纪教育振兴行动计划和“十五 “发展规划 ,在 21 世纪,社会中小学教师的学历层次开始向具备研究生学历水平的高层次教师队伍提高的趋势非常明显.因此,高师函授教育今后的办学要在稳定本科教育的基础上,尽快采取与国内外重点大学联合办学等形式,开办在职硕士研究生学位教育和研究生课程进修班.通过提高高师函授教育的学历层次和教育档次来形成专,本,研一体化的高师函授教育新体系已是大势所趋.二是教育性质.实现学历教育向终身教育概念的继续教育转型.“十六大报告 “为我们明确指出要“加强职业
11、教育和培训,发展继续教育 ,构建终身教育体系“.终身教育体系是中国全面建设小康社会和现代化建设的有机组成部分,是适应全球化战略的社会组织形式.知识经济,信息化社会的发展为教育社会化和学习型社会的形成和构建终身教育体系提供了动力机制.终身教育体系是适应全球化战略的重要社会支撑体系.建立普通教育与成人教育相沟通衔接的人才成长“立交桥 “,适应终身教育体系和学习型社会的需要,已经成为高师成人教育今后适应学习化社会要求的历史使命和新的生长点.从当前社会基础教育的教师群体来看,我们国家连续 40多年的学历补偿性教育已经基本完成了历史使命.而摆在高师函授教育工作者面前的主要任务是尽快实现从后学历补偿性教育
12、向继续教育的转型和突破,把工作的重点,转到为基础教育的教育工作者的岗位素质,技能和能力的再培训,从而整合各种教育资源,发挥更大的人才培养效能.三是教改方向.信息化社会和基础教育新一轮的课程改革对当前中小学教师的能力和素质提出了许多新的要求.我们高师函授教育的学员的结构和成分的变化,就对我们从事函授教学的教师提出了树立新的学生观,课程观和知识观.整合和构建新的课程体系;运用现代教育技术和现代化教学手段,改革传统的函授教学方式.在实际教学过程中,要有注重人的生命发展的新课程价值观,体现选择性,前瞻性和现代性内容要求,从而提高教学质量和效率.年龄段比较低的学员有着与普通教育相衔接比较紧,教学经验少和
13、掌握新知识,新技能比较多的特点,我们的函授教育必须以这些学员的特点和个体需求为转移,改革传统的教学体系,在具体实施过程中,要建立新型师生关系,通过教学中的交往,对话,理解而达成合作关系,形成共同创造的教学氛围.要注意研究学员的具体情况和学习的兴趣点,因材施教,不仅关注学员的认知,更关注学员整体生命的健康成长.不但作为知识传授的过程,更看成是培养学生健康人格和师生共同成长的重要途径.注意发挥学生的主体作用,培养学生主动学习的态度和学习激情,求知欲望,培养学生诚信的学习风气.只有这样我们才能获得教学的大面积丰收.反之,继续沿袭传统的教学体系,就会影响到这个年轻受教育群体的学习积极性和主动性,使函授
14、教育偏离了继续教育的轨道而流于形式,将教育引入误区.四是培养模式.构建教师岗前与岗后一体化人才培养和培训模式.高等教育的大众化,国际化趋势对我们现行教育体制改革提出了新的要求.大力发展各种形式的职业教育和职业培训,建立中等职业教育,高等职业教育,职业教育与普通教育,成人教育相衔接和沟通的人才培养“立交桥“, 已经成为大势所趋.高师函授教育既是成人教育也是教师职业培训,职业教育的重要阵地,是社会教师职业教育的培训基地,有着与普通高师教育体制相融合衔接的问题,也有突出职业性,加快岗位教育和培训职能的要求.函授教育的外延和内涵都必须扩大,要扩展高等职业教育性质,同时也要注意与国际教育体制相沟通,在促进高师教育国际化上迈出新步伐.因此,今后高师函授教育必须逐步建立起外向型,多层次和全方位的教师职业教育新体系,成为高等职业教育,普通教育和成人继续教育一体的岗前和岗后培训相贯通的一体化高师教育新模式.参考文献:【1】张向东,李广义,黄世忠.高师函授教育指南【M】.石油大学出版社,1990.【2】卢红,王爱玲,王爱芬.关于课程教学价值地位的思考【J】.教育理论,2003(1).
