1、情智语文我的教学主张作者：孙双金每个人都有自己心目中理想的教学，我心目中理想的语文教学是“情智语文 ”。 有人问我：情智语文是什么呢？我说： 情智语文是情感语文。古代学者刘勰在文心雕龙里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情 ”。可以这么说，没有了情感，就没有了文章，没有了文章，也就没有了语文，没有了语文教学。文章是个有情物，人更是个感情丰富的“高级动物” 。人非草木，孰能无情。既然教学的三大主客体，教师、学生和文本皆是有情之物，语文教学怎能离得了感情呢？语文教学，怎一个“情” 字了得！情趣盎然，情意浓浓，离不开“情” ；爱不释手，乐此不疲，离不开情；“ 知之者不如好知者，好知者不如乐知
2、者” ，离不开情；“亲其师而信其道也！” 离不开情；教学法一旦触及学生的情感世界，这种教学法就能发挥巨大的魅力。让我们的语文教学对学生情深似海，让学生乐此不疲，欲罢不能！ 情智语文是智慧语文。语文是什么？语文是交流思想的工具。思想是人类几千年智慧的结晶。人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。我们的语文教学就是在学习语言文字的过程，发展智慧，丰富智慧。怀海特说“ 一个不重视训练智慧的民族是终将灭亡的民族” 。知识不等于智慧，知识是外在的，而智慧则是个体内在生成的。因此，我们在语文教学中要引导学生，读思结合，要引导学生熟读深思，浮想联翩，思接千载。思考，从问题开始，要引导学生学会质疑
3、，善于质疑， “小疑则小进，大疑则大进也。”要引导学生深入地思，刨根问底，穷追不舍，不水落石出，不拨云见日，绝不罢休。要引导学生求异地思，让学生标新立异，与众不同， “横看成林侧成峰，远近高低各不同” ，让学生创造思维的火花不断闪现。通俗地说，思考产生智慧，语文教学要让学生学会思考，善于思考。用孔子的话说：“学而不思则罔，思而不学则殆” 。文章的魅力来自什么？不是形式，不是辞藻，而是深邃的思想！让我们的语文教学让学生思考起来，聪明起来，智慧起来。情智语文是工具语文。情智语文，首先是语文，是共同的语文。语文就离不开字词句篇、听说读写、语修逻文。情智语文关注语文的工具性，在字词句篇的教学中生成情智
4、，在听说读写的训练中培养情智，在语修逻文的感悟中放飞情智。书声琅琅，是情智的抒发；议论纷纷是情智的倾诉；高潮迭起是情智的迸发；静思默想，是情智的盟动；奋笔疾书；是情智的倾泻；滔滔不绝，是情智的奔涌。离开了语文的工具性，情智语文则成了水中花，镜中月。一个词能生出情智之根，一句话能长出情智之叶，一段文能开出情智之花，一篇章能结出情智之果。情智语文是根扎在工具语文这片沃土中的大树，根深才能叶茂，才能枝繁，才能花艳，才能果硕。 情智语文是人文语文。一首首诗歌是人类情思的抒发；一篇篇小说是人类悲欢离合的述说；一则则寓言是人们智慧的结晶；一个个童话是人们心灵的倾吐文章，包蕴了人们多少的情感；文章，凝聚了人
5、们无限的智慧。情智语文关注的是学习者学生。关注他们的学习兴趣他们喜欢语文吗？关注他们的学习方法他们会学语文吗？关注他们的学习习惯他们自觉地学语文吗？关注他们的学习品质他们能持之以恒地学习语文吗？心中有情，目中有人，脑中有智，手中有法，这是情智语文的特征。心中有情，我们的课堂就会未成曲调先有情，道是无情却有情；目中有人，我们的课堂就不会只见教案，不见学生，只见教师，不见学生，只见书本，不见生命；脑中有智，我们的语文课堂就会山重水复，柳暗花明，就会拨云见日，茅塞顿开，就会峰回路转，豁然开朗；手中有法，我们的课堂就会深入浅出，就会循循善诱，就会因材施教，就会让学生欲罢不能。情智语文是儿童语文。我们教
6、育的对象是儿童，是充满渴望、充满好奇、充满幻想、充满幼稚的儿童。我们的教学要面向儿童，走近儿童，倾听儿童，引导儿童。要想儿童之所想，急儿童之所急，喜儿童之所喜。情智语文课要上得儿童“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开” 。让儿童的脸红起来了，让儿童的心动起来了，让儿童的情生起来了，这说明我们的教学贴近了儿童。让儿童的眼亮起来了，让儿童的脑动起来，让儿童的心飞起来了，这说明我们的教学唤醒了儿童。让儿童的手举起来了，让儿童的嘴说起来了，让儿童身心舒展开了，这说明我们的教学释放了儿童。情智语文不是追求展示教师自我才艺的语文，情智语文不是追求精巧设计的语文，情智语文不是掌控学生的语文。情智语文，课
7、堂上追求的是儿童生命的灵动，儿童情感的放飞，儿童思想的碰撞，儿童人格的升华。儿童是教师心中永远的太阳！为儿童的生命成长而教学，这是情智语文的追求！让语文课充满勃勃生气孙双金怎样才能使语文课上得生气勃勃、充满活力、充满魅力呢？限于篇幅，本文就如何提高教师素质方面说说一孔之见。我以为：1.确立正确的教育观。什么是素质教育？我认为让每一个学生内在的潜能得到充分生动发展的教育就是素质教育。它的核心是发展学生内在潜能。作为教师应有一双特殊的慧眼，能发现每一个学生内在的潜能。在教师的眼中，每一个学生都能成长，每一个学生都是天才，关键就是看我们教师如何去发现，如何去挖掘，如何去培养。古人语“ 天生我材必有用
8、 ”，今人讲“只有不会教的教师，没有教不好的学生” ，这应是正确教育观的核心所在。2.丰富文化底蕴。曾经有位名人讲过：“现在许多大学生没有文化。 ”大学生怎么会没有文化呢？乍听似乎难以置信，但这却是不争的现实！学历，大学生有，可却没有文化底蕴，你问他读了哪能些中国古典名著、世界名著，他知之甚少，这样的人怎能称得上有文化呢？同理，你问现在的教师：你能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想？你对当代语文知名教师的教学经验知道多少？他却知之甚少，这样的教师怎么能说不教育文化底蕴呢？我认为语文教师就应多研究古今中外教育大家的教育思想、当代教育界知名教师的教学经验。不研究这些，却在一味追求
9、什么学位，此乃舍本求末也。3.真正吃透教材。吃透教材是上好课的基础，有人说：“千重要，万重要，不掌握教材就没有法。 ”当代著名特级教师霍懋征老师曾经说过这样的话，她 40 多年从教的主要精力就是放在钻研教材上的。唯有吃透教材，才能设计出好的教路、学路；唯有吃透教材，课堂上才能关注学生的思维和情感；唯有吃透教材，教师才能应对学生各种疑难问题；唯有吃透教材，教师才能在课堂上挥洒自如， “潇洒走一回”。4.掌握教师机智。教学机智就是教师成熟的樗，教学机智是课堂上师生智慧的火花，教学机智是课堂上一道亮丽的风景线。教学机智在课堂上表现在哪里呢？教学切入点巧。我教泊船瓜洲是从“ 明月何时照我还” 的“还”
10、字切入，因“还” 切入，因“还” 设疑，因“还” 深入，因“ 还” 升华。教学设计既有出人意料之感，又有在情理之中之妙。问题问得妙。钱梦龙教师教愚公移山 ，不问“遗孀之子” 是什么意思，而问：这么小的孩子去移山，他的爸爸同意吗？这问题问得巧，问得妙，问得绝！这就是教学机智。教师引导水平高。教学中学生往往会问出一些你意想不到的问题，而这些问题恰恰是学生的疑点、学习的重点，这时你怎么办？能否撇开原有的教学设计，循着学生的思路去引导，去释疑，去点拨，而且导得高明，这是教学机智的关键。如果做到这点，可以说是你具备了较强的教学机智。5.同衷地激励学生。什么叫教育？我以为教育就是鼓励，教育就是肯定，教育就是叫人成功！看看我们语文课堂教学，教师对学生有多少鼓励，有多少富有个性的鼓励语言，除了“对” 和“好”，拍三下手，还有什么呢？鼓励语言应是充满情感的，应是发自内心的。如果做到了这一点，你那亲切的笑容，你那和蔼的目光，你那温暖的抚摸，你那热情的期待，都成了鼓励的有声和无声语言，在这样的氛围中，学生身心愉悦、思维活跃、畅所欲言、积极参与。在这样的境界中语文课堂一定会充满勃勃生气！
