1、8.论 教 养【 教 学 目 标 】知 识 与 能 力1.掌 握 “贸 然 、 疲 惫 不 堪 、 自 持 ”等 字 词 的 音 形 义 。2.通 读 课 文 ， 把 握 文 章 主 要 内 容 。过 程 与 方 法1.理 顺 文 章 的 论 证 思 路 。 理 解 什 么 是 真 正 的 教 养 和 优 雅 风 度 。2.理 解 本 文 使 用 的 举 例 论 证 和 对 比 论 证 的 作 用 。情 感 态 度 与 价 值 观明 确 作 者 的 观 点 ， 学 会 做 一 个 真 正 有 教 养 和 优 雅 风 度 的 人 。【 重 点 难 点 】教 学 重 点理 顺 文 章 的 论 证
2、思 路 。教 学 难 点理 解 本 文 使 用 的 举 例 论 证 和 对 比 论 证 的 作 用 。【 课 时 安 排 】1课 时【 教 学 过 程 】一 课 时三 、 新 课 导 入大 家 都 知 道 ， 有 教 养 是 一 件 很 重 要 的 事 。 不 过 ， 每 个 人 对 教 养 可 能 会 有 不 同 的 理解 。 那 么 ， 在 著 名 作 家 和 文 艺 理 论 家 德 米 特 里 利 哈 乔 夫 的 眼 里 ， 怎 样 才 能 算 是 有 教养 呢 ？ 今 天 ， 我 们 就 来 学 习 他 的 论 教 养 这 篇 文 章 ， 探 索 这 个 问 题 的 答 案 。二 、
3、自 主 预 习3. 背 景 资 料德 米 特 里 利 哈 乔 夫 （ 1906 1999） ， 是 20世 前 苏 联 著 名 的 知 识 分 子 之 一 ， 政 治家 、 作 家 、 文 艺 理 论 家 和 基 督 教 活 动 家 。 他 生 于 圣 彼 得 堡 ， 目 睹 了 十 月 革 命 。 17岁时 进 大 学 学 习 人 类 学 与 语 言 学 。 1938年 ， 入 列 宁 格 勒 的 俄 罗 斯 文 学 研 究 所 。 参 加 过惨 烈 的 列 宁 格 勒 保 卫 战 。 从 1946 1953年 ， 在 列 宁 格 勒 大 学 任 教 授 。 1971年 ， 被 推举 为 苏
4、 联 科 学 院 （ 现 俄 罗 斯 科 学 院 ） 院 士 。 1986年 ， 他 开 始 重 新 寻 找 基 督 教 和 俄 罗斯 文 化 之 根 。 苏 联 解 体 后 其 地 位 相 当 于 托 尔 斯 泰 和 陀 思 妥 耶 夫 斯 基 。 作 为 文 化 大 师， 他 把 他 的 一 生 都 献 给 了 他 的 祖 国 ， 成 为 20世 纪 俄 罗 斯 的 知 识 象 征 。2.检 查 预 习（ 1） 订 正 字 音贸 然 （ mo） 疲 惫 不 堪 （ kn） 大 发 雷 霆 （ tng） 涵 养 （ hn） 恕 我 直 言 （ sh）自 吹 自 擂 （ li） 恪 守 （ k
5、） 允 诺 （ nu） 自 持 （ ch） 汲 取 （ j） 矫 揉 造 作 （ jio）扭 捏 （ ni） 箴 言 （ zhn） 嚼 （ ju） 絮 絮 叨 叨 （ x） 尴 尬 （ gn）原 处 (ch） 教 书 （ jio） 困 难 （ nn）处 境 (ch) 教 养 （ jio） 灾 难 （ nn）（ 2） 词 语 释 义漠 不 关 心 ： 态 度 冷 淡 ， 毫 不 关 心 。 漠 ： 冷 淡 。随 心 所 欲 ： 随 着 自 己 的 意 思 ， 想 要 干 什 么 就 干 什 么 。 随 ， 任 凭 ； 欲 ， 想 要 。一 意 孤 行 ： 指 不 接 受 别 人 的 劝 告 ，
6、顽 固 地 按 照 自 己 的 主 观 想 法 去 做 。自 吹 自 擂 ： 自 己 吹 喇 叭 ， 自 己 打 鼓 。 比 喻 自 我 吹 嘘 。 擂 ， 打 鼓 。矫 揉 造 作 ： 形 容 过 分 做 作 、 极 不 自 然 。 矫 ， 把 弯 的 弄 直 。 揉 ， 把 直 的 弄 弯 。附 庸 风 雅 ： 为 了 装 点 门 面 交 结 文 人 ， 参 加 有 关 的 文 化 活 动 。随 机 应 变 ： 随 着 情 况 的 变 化 灵 活 机 动 地 应 付 。 机 ， 时 机 ， 形 势 。三 、 合 作 探 究（ 一 ） 整 体 感 知1.本 文 的 主 旨 是 什 么 ？答
7、案 示 例 ： 本 文 透 过 众 多 “有 教 养 ”及 “无 教 养 ”的 现 象 ， 对 众 多 事 例 进 行 了 比较 、 分 析 ， 自 然 而 然 地 得 出 自 己 的 结 论 ， 探 究 “真 正 的 教 养 ”和 “优 雅 风 度 ”的 本质 。2.这 篇 文 章 的 论 证 思 路 是 怎 样 的 ？答 案 示 例 ： 第 一 部 分 （ 1、 2段 ） ： 开 门 见 山 ， 引 入 论 题 。第 二 部 分 （ 3-12段 ） ： 先 谈 “无 教 养 ”的 例 子 ， 再 谈 “有 教 养 ”的 表 现 ， 论 说 什 么 是 “有 教 养 ”。第 三 部 分 （
8、13-18段 ） ： 通 过 列 举 事 例 和 现 象 ， 论 证 什 么 是 “优 雅 风 度 ”。（ 二 ） 研 读 分 析1.突 破 重 难（ 1） 第 5-10段 主 要 论 述 了 什 么 ？ 这 几 段 的 论 述 有 什 么 共 同 点 ？答 案 示 例 ： 第 5-10段 主 要 从 反 方 面 论 述 了 没 有 教 养 的 表 现 。 这 几 段 的 论 述 都 是 先 假 设 一 个 人 在 外 面的 表 现 彬 彬 有 礼 ， 但 是 在 家 里 却 表 现 的 不 尊 重 家 人 。 在 对 比 中 反 映 了 一 个 人 怎 样 才算 有 教 养 。（ 2） 作
9、者 在 论 说 “风 度 ”时 的 论 证 思 路 是 怎 样 的 ？答 案 示 例 ： 首 先 由 谈 论 “风 度 ”的 书 籍 谈 起 ， 提 出 待 人 接 物 的 问 题 ， 然 后 批 驳 错误 的 观 点 。 接 着 解 说 风 度 的 缘 起 。 接 着 列 举 有 风 度 的 现 象 ， 论 述 优 雅 风 度 遵 循 的 准则 。 最 后 得 出 结 论 ： ： 必 须 以 尊 重 的 态 度 对 待 别 人 ， 才 能 保 持 优 雅 的 举 止 。（ 3） 举 例 说 明 本 文 主 要 的 论 证 方 法 。答 案 示 例 ： 举 例 论 证 。 本 文 的 510段
10、 ， 17段 都 进 行 了 集 中 举 例 论 述 。 510段 集 中 列 举 了 无 教 养 的 例 子 ， 17段 集 中 列 举 了 优 雅 风 度 的 具 体 表 现 。 这 些 例 子 都鲜 活 地 证 明 了 怎 样 才 是 真 正 的 教 养 和 优 雅 的 风 度 。 对 比 论 证 。 本 文 多 处 使 用 了 对 比 论 证 方 法 。 510段 每 一 段 都 是 通 过 假 设 、 对 比 ， 列 举 了 没 有 教 养 的 表 现 ， 体 现 了 没 有 教 养 的 具 体指 向 。 第 二 部 分 的 两 层 也 是 前 一 层 为 先 谈 “无 教 养 ”的
11、 例 子 ， 再 谈 “有 教 养 ”的 表现 ， 这 样 对 比 起 来 ， 更 能 体 现 真 正 的 教 养 。2.写 法 探 究这 篇 文 章 的 写 作 特 色 有 哪 些 ？答 案 示 例 ： （ 1） 行 文 活 泼 、 灵 动 ， 思 路 清 晰 。 本 文 从 讨 论 教 养 本 身 ， 到 剖 析 教养 的 重 要 表 现 “优 雅 风 度 ”， 其 中 贯 穿 着 作 者 的 基 本 见 解 ： 教 养 的 本 质 是 尊 重 。 作 为 一 片 写 给 青少 年 的 “书 简 ”， 文 中 有 探 讨 问 题 的 逻 辑 和 推 论 ， 又 有 大 量 生 动 的 事
12、例 ， 加 上 精 辟的 观 点 和 格 言 式 的 句 子 ， 引 人 深 思 ， 值 得 反 复 咀 嚼 、 品 味 。（ 2） 方 法 多 样 ， 论 证 有 力 。 举 例 论 证 ： 本 文 的 510段 ， 17段 都 进 行 了 集 中 举 例 论 述 。 510段 集 中 列 举 了 无 教 养 的 例 子 ， 17段 集 中 列 举 了 优 雅 风 度 的 具 体 表 现 。 这 些 例 子 都鲜 活 地 证 明 了 怎 样 才 是 真 正 的 教 养 和 优 雅 的 风 度 。 对 比 论 证 ： 本 文 多 处 使 用 了 对 比论 证 方 法 。 510段 每 一 段
13、都 是 通 过 假 设 、 对 比 ， 列 举 了 没 有 教 养 的 表 现 ， 体 现 了 没 有 教 养 的 具 体指 向 。 第 二 部 分 的 两 层 也 是 前 一 层 为 先 谈 “无 教 养 ”的 例 子 ， 再 谈 “有 教 养 ”的 表现 ， 这 样 对 比 起 来 ， 更 能 体 现 真 正 的 教 养 。四 、 课 堂 小 结同 学 们 ， 通 过 这 篇 课 文 的 学 习 ， 我 们 知 道 了 有 教 养 的 重 要 性 ， 以 及 如 何 才 能 做 到有 教 养 。 相 信 作 者 的 观 点 一 定 给 了 大 家 许 多 启 示 。 当 然 ， 大 家 对 于 教 养 一 定 也 有 许多 自 己 的 看 法 ， 课 下 可 以 继 续 探 索 讨 论 。 但 无 论 如 何 ， 我 们 都 要 向 作 者 学 习 ， 做 一个 有 教 养 的 人 。五 、 练 习 设 计请 完 成 本 课 对 应 训 练 。
