1、1浅议历史课堂情境教学的构建摘要 历史课堂情境教学是在充分发挥教师“主导性”作用的前提下， 教师在教学活动中有放有矢地营造出各种教学情境，激发学生的学习兴趣，进而提高历史课堂教学实效性的一种教学模式。本文从历史课堂情境教学特点、作用、存在问题等方面对如何构建历史课堂情境教学进行客观剖析。关键词历史课堂 情境教学 特点 构建 问题建构主义理论认为，“知识是学习者在一定的情境及社会文化背景下获得的”。 由于初中社会中考采取开卷考试，再加上现实一些因素，造成高中生的历史认知水平基本上仍处于感性阶段，因此，高中历史教学就更需要创设一定的教学情境，让学生动口、动手、动脑，“重现”过去的历史，从中感受、体
2、验历史。所谓情境教学是指在教学过程中，教师按照学生的情感发展规律及情感需要，有目的地利用各种教学手段引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情境，促进学生在课堂教学中深化认知，从而帮助学生理解知识、掌握知识的一种教学方法。历史课堂情境教学除了特别重视学习与寻找“重建过去”的证据、线索和方法，帮助学生认识和理解历史，还注重了师生间信息的双向和多向交流，全面培养学生的探究精神。一、历史课堂情境教学的特点和作用（一）历史情境教学的主要特点（1）真实性，即具有鲜明的形象性，可见可闻，它能使学生对某个历史片段产生真切感，激发学生主动的联想、想象，进而获得某种形象或思维成果。（2）情感性，情
3、境教学作为课堂教学中富有感情色彩的场景和氛围，它能感染学生并使学生产生某种情感的体验，进而使教学成为学生情感所驱使的主动发展的过程。（3）知识性，“情境教学”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境具有一定的深度和广度。历史课堂情境教学便是顺应教师的思路，创设出意境深远的情境，使学生在教学过程中无形中把握知识。（4）启发性，情境教学在历史课中针对学生心理特点，创设富有想象的情境，把史实知识和历史教材内容有机结合，让学生在积极参与和主动探究中获得启发，进而掌握知识和理解知识。（5）主题性，情境教学始终围绕服务教学内容重点而展开，教学主题非常鲜明，能够充分引起学生的注意力，激发学生的学习兴趣。（
4、二）情境教学在历史课堂教学过程中的作用第一，情境教学有助于激发学生学习兴趣，引导学生参与课堂教学活动。历史课堂情境教学就是在课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，以及根据学生的年龄特点和心理认知特点，利用各种媒介及教学手段，渲染出历史教学具体、2形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生身临其境感的感受，营造出一种模拟历史情节的课堂环境，激发学生的情感和探知的欲望，使学生积极参与历史的课堂教学活动，从而达到最好的教学效果。第二，情境教学有助于提高学生学习效果，使学生进一步理解史实、把握内涵。教师在课堂情境教学活动中，可以根据教学任务需要创造出课堂教学的最佳“氛
5、围”，可以使教学内容化难为易，化繁为简，深化主题，升华感情，使历史课更具有凝聚力、吸引力、感染力。如关于一战过程教学，根据书本知识无非是几条战线几场战役及结果，情境教学可重塑历史，利用地图及其它媒介设置情境问题，如：假如你是德国的总参谋长，你是否有办法来赢得这场战争？如果你是法国的统帅，你将如何对付这位德国总参谋长的办法？通过情境教学使学生产生联想与想象，这不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且更能活跃学生的思维，使学生进一步理解史实、把握内涵。第三，情境教学有助于实现历史学科德育教育功能，使学生树立正确的认知。历史学科教学任务之一要突出德育教育功能，情境教学模拟历史情节可以加强对学生
6、进行爱国主义、文明生态史观、美学等等的德育教育，通过多种媒介手段的情境教学，能使学生感受到历史氛围和历史变迁，从而进入角色，受到感染和教育，进而达到对学生进行德育教育的目的。如讲南京大屠杀，日本屠杀中国军民达 30 万余众，仅凭书本上短短几句话会显得苍白无力，若让学生观看影片南京大屠杀，学生就会多了一份情感体验，加深对侵略者的仇恨，进一步引起内心共鸣。二、如何构建历史课堂情境教学模式（一）营造和谐、融洽的师生互动的教学氛围，是构建历史课堂情境教学的前提良好的教学环境是实现主体性教学的基本前提。在教学过程中，学生能否主动参与教学过程，很大程度上取决于课堂教学的气氛。历史课堂情境教学就是要努力营造
7、和谐、融洽的师生互动的教学氛围。在情境教学的历史课堂中，教师不是领导者、操纵者、评判者，而是组织者、指导者、合作者，教师要树立正确的学生观，把自己视为普通一员，置身于学生之中，成为学生中的“一员” ，同学生一起相互探讨和学习，尊重学生的各种想法和观点，让学生获得更多的自主学习空间和学习的主动权，为他们的动口、动手、动脑提供足够的素材、时间和空间。只有在这样和谐、融洽的学习气氛中，学生才不会受约束而乐于参与教学过程，从而激发学生学习兴趣。（二）史料呈现方式多样化、形象化，是构建历史课堂情境教学的基本形式丰富多样的史料是历史教学必要的学习资源，可以为学生提供分析、判定、综合、运用史料以解释现象的能
8、力和机会。课堂教学内容的呈现方式直接影响学生的感官感觉，以往纯文字的史料枯燥无味，千篇一律，单调死板，很容易引起学生的精神疲劳和学习兴趣的衰减。而历史课堂情境教学要求史料呈现方式要多样化、形象化，它包括静态的文字、图片、图解、图示、历史年表、历史地图、文字表解、统计表等和动态的图像，包括动画、录像、投影、幻灯、影片等。史料呈现方式多样化、形象化能营造出一种积极的历史情节氛围，它能有效地吸引学生的眼球，从而大大强化了史料的可读性，使学生眼目一新，激起强烈的兴趣。3（三）借助历史“影音”情境，是构建历史课堂情境教学的基本手段历史学科的特性：时空的遥远、事物的抽象，成为学生学习历史的最大障碍。如何使
9、教学由境入情，情境交融，多媒体教学手段发挥了不可估量的作用。多媒体能把形、声、色、光有机地结合起来，绘声绘色地展现历史画面，使原本丰富多彩的历史从冷冰冰的书本文字中活了起来，生动而迅速地摆到了学生面前，在历史教学中创设教学情境，能从多方位刺激学生的感官系统，激发学生学习的兴趣，陶冶学生情操，培养多种能力，强化记忆，提高课堂效率，促进全面发展。如讲述九一八事变时播放九一八小调、松花江上等歌曲和视频，营造日本侵华使中国东北陷入被欺凌压榨的悲惨气氛，使学生深深体会到东北人民痛失家园的悲愤心情。通过多媒体辅助教学，以其特有的再现过去历史的形象，为学生创设特定的动态的历史情景，使不同学习风格的学生在“真
10、实而复杂” 的历史问题中“经历历史”，感知史实，对史实的本质理解更透彻。（四）学生主动参与、互动合作和探究，是构建历史课堂情境教学的重心课堂教学是教育的主阵地，历史课堂情境教学运用能以形象、有趣、活泼的方式使知识化难为易，使学生乐于接受，容易接受，达到主动学习的目的。课堂情境教学运用形式一般有：模拟游戏与角色扮演、讲故事、分组讨论、自由辩论、演示学习成果等方式，使学生“身临其境”地感受历史、认识历史。这种情境教学活动，其教育价值是多方面的，它可以激励学生主动、积极地进行学习，自主地探究历史；可以培养学生的团队协作精神和合作能力，因为角色扮演的活动，并不是单个学生可以胜任的，协作精神与合作方式贯
11、穿于整个教学活动中；更重要的是，学生可以借此形式来“演绎历史、体验人生、认识社会”。（五）恰当的选择“启情点”，是构建历史课堂情境教学的点题关键爱尔兰诗人叶芝说：“教育不是注满一桶水，而是点燃一把火。”选择恰当的“启情点”既是实施情境教学的基础性环节，也是创设良好的情境氛围的重要前提之一。启情点，可以是某个史实的片断，也可以是当今“热点”问题，更可以是现实生活的某个片断。历史虽然是过去的东西，但它反映的是由近及远，循序渐进的客观事实，现实就是过去一种延续。在生活中，我们所遇到的很多问题，它们的形成不是瞬间的，而是有着各自的历史渊源。例如，在讲述中国近现代物质生活与社会习俗的变迁时，可设计玉环川
12、菜馆的主打菜酸菜鱼和玉环十大名菜对比进行情境教学点题，会广泛引起学生的积极关注和思考，进而把学生引入教学主旋律之中。这正如杜威所说的“生活即教育”。（六）设置问题情境，是构建历史课堂情境教学的动态资源亚里士多德曾说：“人的思想是从疑问开始的。”设置问题情境是一种有助于产生课堂动态生成性资源的重要方法，它不仅能够优化课堂教学内容，激发学生学习兴趣，而更重要的是能培养学生分析和解决问题的能力，从而提高学生的历史思维品质和综合文化素质。创设科学合理的问题情境，会引发学生探究知识的欲望，激发学生去积极思维，如问题:毛泽东晚年发动了“文化大革命”，给国家和人民带来了巨大的4损失，为什么我们今天仍要高举毛
13、泽东思想的伟大旗帜，在党章中仍将毛泽东思想作为党的指导思想？学生在原由基础上产生矛盾进而产生兴趣,通过寻找有关知识进行探究性学习，必将能够提高学生思维。设置问题情境是一个动态发展的教学过程，在问题情境的氛围中，使学生对问题的认识与思考不断深入和升华，这正是构建历史课堂情境教学的思想之所在。开发和利用动态生成资源是教学主体性的体现，是实现课堂教学目标（潜在的、隐性的）的必要条件。比较理想的问题情境设计要建立在学生已知认知基础之上，同时还要具有一定的探索性、启发性、思想性等等。同时，历史教材及历史知识的特点也为课堂情境教学构建提供了有利的素材，如场景的恢弘，人物的再现，事件的来龙去脉，时空的倒置，
14、历史的进程等，都可以通过语言的渲染，情感的真诚投入及实物、图片、模型等的展现，使构建历史课堂情境教学有了可能。三、构建历史课堂情境教学注意的事项和存在的的问题在构建历史课堂情境教学过程中要注意的事项：首先，要以忠于史实为依据设计情境教学；其次，建构要有利于学生对教学内容的学习；第三，一切要从学生实际认知水平出发，充分考虑学生的个人阅历、经验、知识结构、理解力、感兴趣度进行情境教学设计；第四，构建要简单并且有可拓展性和启发性，有利于学生的想象力和发散思维培养。当然任何一种教学方法都有其局限性，历史课堂情境教学也不例外。历史课堂情境教学虽有许多优点，但由于受学科教学目标、教学时间、教学内容、教学方
15、式的局限，其优点难以在学科教学中得以充分发挥。 第一，历史课堂情境教学基本上是以班级授课为主的课堂教学，而每个学生心理特点和好奇心都不一样，无法激发每个学生都能积极参与到同一个教学内容的学习。第二，历史课堂情境教学过程中有时往往过于开放化，造成整体内容分散，把握不住这节课要完成的主要历史教育目标。第三，难以保证教学进度。历史课堂情境教学中师生的活动较多，所花的时间往往比常规教学法要长。有些内容用传统的教学方式，只需要十几分钟就能解决问题，而情境活动设计就可能需要更长时间。因此，历史课堂情境教学的模式，往往造成教学进度不能按时完成，产生了完成教学任务与培养学生能力的矛盾。同时，中学生学习任务繁重
16、，历史又是副科，每周只有两到四节课，不可能把大量的学习时间用于历史科目上。总之，开展历史课堂情境教学是现代教育的必然要求。只要我们在情境教学的过程中，本着一切为了学生发展的理念，在课堂上再现历史情节，使知识形象化、直观化，一定能促进学生思辨能力和创新能力的提高。参考文献:（）雒启坤：课堂组织艺术 ， 中学历史创新教法 ，学苑出版社，1999 年 6 月第51 版。（）龚道俊、沈先喜：历史教学：浅谈学生参与意识的培养 ， 中学历史参考 ，2005 年第 4 期。（）李惠军：来自教学一线的冷眼凝视中学历史教学中一个不容忽视的“本真”问题，中学历史参考 ，2005 年第 4 期。（）余文森：有价值的教学情境什么样 ， 中国教育报 ，2007 年 1 月 5 日第 6 版。（）朱志平：什么样的问题情境能促进课堂动态资源的生成 ， 上海教育科研 ，2007 年第 3 期。
