1、1洛南中学2016届语文必修三导学案过秦论导学设计（一）主备人：严军平 审核人：毛启智 2014、3、28第一课时【学习目标】1、了解课文涉及的古代思想政治观点：贾谊的反对暴政、提倡仁政的观点，这种观点同西汉初期提倡“与民休息”政策的关系，了解主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。2、掌握课文中常用实词、虚词和一些特殊句式的知识。3、诵读全文，把握语气，与作者情感合拍共振。在诵读的基础上顺畅地背诵最后三段。【学习重难点】 、了解秦王朝兴亡过程，分析导致其迅速灭亡的原因。 2、重点理解文言文翻译的要领并培养用现代汉语翻译文言文的能力。 3、体会本课叙事时极力铺张渲染，议论时使用对比论证的写作特
2、点。【学法指津】 1、读。本文始终是按照时间的顺序来安排层次先后的，气势充沛，一气呵成。初读时不要中断，不要旁及其余，以形成整体感。 2、理。在读的基础上划分结构，理出头绪。用列表形式表示出秦的兴亡过程。如：孝公：崛起。“五王”：强大 兴（攻）始皇：统一。 二世：灭亡。 亡（守）亡因：“仁义不施而攻守之势异也”。 3、诵。即是深入领悟全文要旨的重要步骤。诵读时一定要注意语气。文中的铺排，要读出气势，高亢而有力；文中的对比，要读出情感，抑扬有别，褒贬分明；深责时，要义正词严；惋惜处，要让人警醒。本文虽为史论，但语言上明显地带有赋的特色，诵读时要细加品味【知识链接】 、关于作者： 贾谊（前前），西
3、汉洛阳人。西汉著名政论家、文学家，最早的汉赋作家之一。年少即以文才超众著称。岁时提出改革制度的主张，表现出卓越的政治才能，得到汉文帝的赏识，召为博士，不久提升为太中大夫。后因在政治方面多次提出改革建议，触犯权贵，被谪为长沙王太傅。四年后被召回，为文帝宠子梁怀王太傅。梁王落马而死，贾谊以为是自己失职，哭泣岁余，抑郁而终，年仅岁。贾谊在政治上有远见卓识，能洞察隐微，善于总结历史经验教训，能抓住当前社会主要问题、预见未来隐患，作出精辟分析，提出有效对策。他的政论散文过秦论陈政事疏（也称治安策）论积贮疏等，体现了新兴地主阶级政治家的远见卓识、积极进取的精神和改革现实的坚决态度。故刘向把他比为古之伊尹、
4、管仲。在思想上，以儒家思想为主，主张国家应以民为本，施行仁政，重视礼乐，严明等级；同时也杂有法家运用法术势，力主中央集权，削弱诸侯权势和道家的貌似旷达实为消极等思想。这些反映到他的政治主张上是积极进步，富有进取精神的，而在对待个人不幸遭遇方面则表现为悲观失望。他的文章峻拔锋利，针砭时弊，淋漓酣畅，有战国纵横家的风格，他的赋作趋向散文化，所以有“开汉赋之先声者”之称，对后世散文创作很有影响。其文章，辞赋以吊屈原赋、鵩鸟赋为最，明人辑有贾长沙集，另传有政论文集新书十2卷，散文作品有过秦论、鹏鸟赋、吊屈原赋等。他的为人，很为司马迁推崇，司马迁把他和不同时代的屈原相提并论，撰写了屈原贾生列传。贾 生李
5、商隐宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。学生默读，理解。汉文帝在宣室求问被贬谪的贤臣，贾谊的才华和格调更是无可比伦。谈至深夜汉文帝挪动双膝靠近他，可惜他不垂询民生却是穷究鬼神。这是一首托古讽时诗，选取宣室召见、夜半虚前席两个细节，揭示出贾谊似受恩遇实则不遇的实质。意在借贾谊的遭遇，抒写诗人怀才不遇的感慨。诗选取汉文帝宣室召见贾谊，夜半倾谈的情节，写文帝不能识贤，任贤；揭露了晚唐皇帝服药求仙，荒于政事，不能任贤，不顾民生的昏庸特性贾 谊毛泽东贾生才调世无伦，哭泣情怀吊屈文。梁王坠马寻常事，何需哀伤付一生。学生默读，理解。贾谊怀才不遇，空有抱负，曾深情吟咏出吊屈原赋 。
6、梁王落马而死本是寻常之事，贾谊又何必为此自悲自责呢，抑郁而终呢？、本文选自新书，个别字句从史记和萧统文选。 过秦论是贾谊的议论文的代表作。原文共有上、中、下三篇，本文是上篇。“ 过秦”即“言秦之过”，指出秦亡国的过失。论，一种文体，古文中的所谓“论”，是论断事理，它包括 论政， 论史等文字。、时代背景： 战国时代，随着宗法制度的解体，各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底，功效卓著，秦国空前强大起来，于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等，连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。 西汉初年，经历春秋战国楚汉多年的战争，社会经济遭受了五百年来的特大破
7、坏。农民大量流亡异乡，不得耕作；还有些为生计所迫，卖妻鬻子或自卖为奴。战乱使人口锐减，商业萧条。奸商囤积居奇，物价昂贵，米一石值万钱，马一匹达百金。新建立的西汉政权，府库空虚，财政困难。史载当时：“自天子不能具钧驷，而将相或乘牛车，齐民无藏盖。”人民很需要休养生息。针对这种现实，为巩固西汉政权，贾谊借“过秦”以“规汉”，规劝汉文帝吸取秦王朝不施仁政导致覆亡的教训，防止重蹈覆辙。主张施行仁政，“与民休息”，以求经济大发展，社会的稳定。【学习过程】 一、自读课文及注释，结合课文前“预习提示”疏通课文，并给下面加点字注音：腴（y） 轸（zhn） 镞（z） 万乘之势（shng） 恬（tin） 比权量力
8、（ling） 藩（fn） 孝公既没（m） 笞（ ch） 召滑（sho） 俯首系颈（x） 践华为城（hu） 劲弩（jng） 不及中人（zhng） 墨翟（d） 蹑足行伍（hng） 瓮（wng）牖（yu）朝同列（cho） 将数百之众（jing） 度长絜大（du） 一夫作难（nn） 二、师生探究 1、读全文后回答，这一篇史论的主要观点是什么？如何理解这句话？ 明确： “仁义不施而攻守之势异也”这句话是对秦王朝所犯过失的总结，秦王朝“仁义不施”3结果导致亡国。 2、从全文看，“攻守之势异也”，“攻”“守”的不同形势在课文中的具体表现是什么？明确： “攻之势”体现在第一段到第三段，崛起强大鼎盛。“守之势”
9、体现在第三段、第四段，由统一天下到覆灭。3、学习课文第自然段： 朗读指导：体会句中的逻辑停顿，从而明白较长的主语和谓语之间要有停顿，动词和较长的宾语之间要有停顿，较长的附加成分和中心语之间、较长的联合成分之间也要有停顿，这是一般的规律。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿；“内”“外”之后还应有停顿。下面各段的朗读指导仍围绕逻辑停顿进行，不再赘述。 （2）从注释中我们知道，“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思，“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么，我们把课文中“有之意，之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通，但作者为什么要舍简就繁呢？ 明确：意在突出秦孝公吞并六国、独占天
10、下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视耽耽的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本，为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之，根据表达的需要，这里的繁笔增加了气势；同义短语的叠用，又使叙述生动形象。 （3）文章从秦孝公写起，为什么不从孝公以前的一国君（如秦穆公）写起？从本段哪些词语可以看出这点？ 明确： 材料是为中心服务的。本文的中心论点是“仁义不施而攻守之势异也”（“思考和练习”一已读到），而秦的攻夺天下正是从秦孝公开始的。关于这点，本段课文已经明白论述。首句“君臣固守而窥周室”告诉我们，孝公在摄政之初仍是“固守”秦地，对“周室”亦只是暗中“窥伺”。后
11、来由于“商君佐之”，才开始有了“席卷天下”的行动，虽然在此之前，他已有了“地利”和“人和”（“君臣固守”）的条件。 （4）秦孝公在“攻”天下时，是否施行了“仁义”？ 明确：贾谊所谓“仁义”，仍然是孔孟所说的“先王之道”，而不是法家的“内立法度”及纵横家们的“斗诸侯”。对后者，贾谊在过秦论（中）中称为“酷刑法”，可见在贾谊看来，这并不是“仁义”。贾谊认为“夫兼并者，高诈力；安定者，贵顺权，此言取与守不同之术也。”这也告诉我们，孝公的“攻”，不是建立在贾谊的“仁义”的基础上。 （5）集体朗读第一段。4、研习第二段第二段：写秦惠文王、武王、昭襄王的功业。 第一层：写三代秦君的功业。 第二层：写列国合
12、力对付秦国。运用对比，反衬秦国的强大。第三层：九国兵败，臣服于秦。 第四层：一笔带过孝文王和庄襄王，过度到下文。三、布置作业、熟读课文，提前背诵后三段。 、书面翻译第段。 4洛南中学2016届语文必修三导学案过秦论导学设计（二）主备人：严军平 审核人：毛启智 2014、3、29第二课时【学习目标】1、师生研读课文第、4、5自然段2、梳理文言知识3、背诵课文第、4、5自然段【学习重难点】1、梳理文言知识2、背诵课文第、4、5自然段一、检查学生背诵情况1、个别背诵2、集体背诵二、研习课文第、4、5自然段：（一）研习第三段：写秦始皇的功业，即统一天下的势如破竹和巩固天下的各种措施。 第一层：写秦始皇
13、的“攻势”。详细铺叙秦始皇统一天下后至高无上的皇权，并正面铺叙其暴政，为下文的“仁义不施”埋下伏笔。 学生速读后明确：政治上“南取百越之地” 。军事上“乃使蒙恬士不敢弯弓而报怨。第二层：写秦始皇的“守势”。统一天下之后，采取了愚民、弱民、防民之策。文化上“废先王之道，焚百家之言，以愚黔首。 ”刑法上“隳名城，杀豪杰，销锋镝，以弱天下之民” ， “执敲扑而鞭笞天下” ，地理防务上“践华为城，因河为池，良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何。 ”展现出秦盛极一时的气势，以反衬下段秦的迅速灭亡。 (二)研习第、自然段，了解作者对秦亡原因的见解，评说其进步性及局限性。第四段：写陈胜起义的情况和秦的结
14、果。极力详述陈涉出身低微，起义仓促，士卒弱小，兵器劣钝平凡之极。“然”字一转，突出了“小”但不可忽视，正因为人们恨秦，故仁义不施而使整个天下都是秦的敌人，终使秦王朝的守势狼狈不堪，为主题的昭彰作了铺垫。 第五段：分析秦灭亡的原因，得出结论。 第一层：指出秦的天下并没有缩小（呼应开头）。 第二层：将陈涉的实力和九国对比，呼应、段，设问导出结论，即：提倡仁政，反对暴政。 第三层：将陈涉与秦国实力对比，得出结论“仁义之不施”。 三、写作特点：叙事铺陈对比：叙事来说理，可以说是本篇最大的特点。课文前四段，按时间顺序，详略有致地概述了秦从攻到守，由兴而亡的全过程，概括地说明了秦之由盛而衰的全过程和主要现
15、象，同时还贯穿了作者本人的观点来说明其所以兴衰的关键所在。通过这种叙事手法，有利于说服读者。5用写赋的手法来写说理散文： 写赋是需要铺张和夸大的，这篇文章可以说通篇都采用了这种手法。如第一段“有席卷天下”四句，“席卷”、“包举”、“囊括”、“并吞”等词，基本上都同义。同一个意思而一连写上好几句，既有排比又有对仗，这就是写赋的夸张手法。这样，气势充沛了，读起来有劲头，有说服力。全篇对比到底：本篇精彩处在于作者用了四个方面的对比：即秦国本身先强后弱、先盛后衰、先兴旺后灭亡的对比；秦与六国的对比；秦与陈涉的对比；陈涉与六国的对比。几种对比交织在一起，主客观形势的不同，强弱盛衰难易的不同，都从几方面的
16、对比中显现出来。 四、文言知识归纳（一）通假字1.威振四海（振，通“震”，震动）2.倔起阡陌之中（倔，通“崛”，突出，举起）3.非抗于九国之师（抗，通“亢”，高，引申为强大）4.孝公既没（没，通“殁”，死）5.合从缔交（从，通“纵”，合纵，战国时期六国联合共同对付秦国的的策略）6.赢粮而景从（景，通“影”，影子）7.百有余年矣（有，通“又”，用在整数和零数之间）8.陈利兵而谁何（何，通“呵”，大声呵斥）9.约从离衡（衡，通“横”，连横，战国时期秦国离间六国，各个击破的的策略）10.秦有余力而制其弊（弊，通“敝”，弱点，毛病）（二）古今异义1.国家古义：指诸侯封地（诸侯国） ，大夫封地（家） ；
17、今义：一个国家的整个区域（全国）2.爱人古义：爱护别人，体贴别人；今义：指丈夫或妻子，或指恋爱中的一方3.以为古义：把作为，把 做成；今义：认为4.山东古义：崤山以东，即东方诸国；今义：指山东省5.河古义：黄河；今义：指一般河流6.橹古义：盾牌；今义：指外形似桨的一种用人力推进船的工具。7.池古义：护城河；今义：池塘8.赢古义：担负，背负；今义：胜或获得9.以致古义：用来招纳；今义：连词，用在下半句的开头，表示下文是上述原因所形成的结果（多指6不好的结果） 。（三）词类活用1.名词作状语 有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意（席，像席子那样；包，像包裹那样；囊，像口袋那样） 天下云集响应，赢粮而
18、景从。 （云，像云那样；响，像回声那样；景，像影子一样） 南取汉中，西举巴蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡。 （南，向南；西，向西；东，向东；北，向北） 南取百越之地，以为桂林、象郡。 （南，向南） 乃使蒙恬北筑长城而守藩篱（北，向北） 内立法度，外连横而斗诸侯。 （内，对内；外，对外） 陈涉瓮牖绳枢之子（瓮，用破瓮；绳，用绳子）2.名词作动词 陈涉瓮牖绳枢之子 （牖，当作窗户；枢，当作门轴） 子孙帝王万世之业也（帝王，称帝称王） 外连横而斗诸侯（连横，采取连横的策略） 履至尊而至六合（履，登上） 将数百之众（将，带领） 序八州而朝同列（序，招致，使依次序排列） 会盟而谋弱秦（盟：结盟）3、动词
19、作名词追亡逐北（亡，逃跑的军队）4、动词的使动用法 外连横而斗诸侯 （斗，使相斗） 伏尸百万，流血漂橹（漂，使漂浮） 吞二周而亡诸侯（亡，使亡，灭亡） 序八州而朝同列 （朝，使朝拜） 却匈奴七百余里（却，使退却） 约从离衡（离，使 离散）5、形容词作名词 崤函之固 （固，险固的地势） 因利乘便，宰割天下 （利，有利的形势）6、形容词作动词且夫天下非小弱也 （小，变小；弱，削弱）7、形容词的使动用法 诸侯恐惧，会盟而谋弱秦（弱，使 弱，削弱） 焚百家之言，以愚黔首 （愚，使 愚昧） 士不敢弯弓而报怨（弯，使 弯）（四）特殊句式1、判断句 7此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士（者，表判断）然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也（也，表判断）关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也（也，表判断）（五）倒装句1.介词结构后置句（状语后置句） 余威震于殊俗 陈涉之位，非尊于齐、楚、燕、赵、韩 谪戌之众，非抗于九国之师也 锄櫌棘矜，非銛于钩戟长铩也2.宾语前置句 且夫天下非小弱也，雍州之地，殽函之固，自若也。 陈利兵而谁何（三）被动句 谪戍之众，非抗于九国之师也 身死人手，为天下笑者（四）省略句 商君佐之， （秦孝公）内立法度（省主语） 以（之）为桂林、象郡（省介词宾语） 聚之（于）咸阳（省介词） 委命（于）下吏（省介词）五、布置作业: 、完成课后练习题。、背诵后三段。
