1、如 何 上 好 习 题习题课是教学过程的主要课型之一，也是夯实基础、拓展知识、总结规律、培养学生学习技能的综合课堂。同时，上好习题课，对于提高教学质量，提升学习效率都具有决定性意义。对于教师来说，要想上好习题课，首先需要深厚的知识功底，对于我们新教师而言，多数老师都是对教材不太熟，习题类型及难易度一般把握的还不到位，要想上好习题课，一定有充足的准备。1、课前应准备1.备知识（） 教师首先明确考纲对习题课相关知识的要求，掌握习题课知识点所涉及的所有题型，作为新教师要做足够的习题，书后题、学生练习册、参考练习册等（推荐 53、教材完全解读、报纸等）将习题进行认真研究，对题目中的知识点、解题方法进行
2、梳理归类，各类型题是否具有联系，分几节课讲，每节需要讲那几个题型。2.备学生（）首先应对学生作业或习题进行批阅，以此督促学生完成。批阅的过程不能只动手不动脑 正误了事，应注重共性问题以及关注个体情况，应做好答题情况的统计工作，要统计各题的对错数字，错误类型、性质和原因，从而确定讲评的内容和重点，加强针对性，提高实效性，防止平均用力，不分主次，对重点、难点内容应下大功夫解决。3.备策略（我的习题课选择的策略） （1）分析错因，及时指导。 在教学中教师应了解学生在知识理解、方法运用等方面的不足，给予必要的 及时校正，不仅要指出错在哪里，更重要的是要引导学生分析产生错误的原因，避免的原犯类似错误。（
3、2） 整理思路，触类旁通。附加题训练（难题下一步）（3） 引导分析，启迪思维。在引导学生分析中，应让他们知道怎样利用条件，怎样剖析结论，怎样沟通条件和结论，体验思维深入的过程，领悟问题探索的方法。二 、 如 何 选 题1、习题选择要有针对性（）习 题 课 不 同 于 新 授 课 ， 它 是 以 训 练 作 为 课 堂 教 学 的 主 要 组 成 部 分 ， 故 要 达 成 高 效 的 训 练 目 标 。教 师 在 选 择 相 关 习 题 时 ， 要 针 对 教 学 目 标 、 针 对 考 查 知 识 点 、 针 对 学 生 的 学 习 现 状 ， 选 材 要 注 意 照 顾全 体 学 生 ，
4、但 对 于 学 生 普 遍 有 缺 陷 的 、 常 犯 的 错 误 则 要 适 当 反 复 及 强 化 ， 切 忌 随 意 性 和 盲 目 性 。2、习题选择要注意可行性（）难 易 程 度 要 确 定 好 ， 过 分 简 单 的 习 题 会 影 响 学 生 思 维 的 质 量 ， 思 维 活 动 未 得 到 充 分 的 展 开 ， 缺乏 其 应 有 的 激 励 作 用 ； 难 度 过 大 的 习 题 易 挫 伤 学 生 的 学 习 积 极 性 ， 使 学 生 难 以 获 得 成 功 的 喜 悦 ， 长 此以 往 ， 将 使 学 生 丧 失 自 信 心 。 所 以 ， 习 题 的 选 择 要 把
5、 握 好 “度 ”。3、习题选择要有典型性（）数 学 习 题 的 选 择 要 克 服 贪 多 、 贪 全 ， 有 时 看 看 题 目 哪 个 都 不 错 ， 都 想 让 学 生 做 一 做 ， 结 果 题 量就 大 了 ， 所 以 习 题 的 选 择 一 定 要 典 型 ， 既 要 注 意 到 对 知 识 点 的 覆 盖 面 ， 又 要 能 通 过 训 练 让 学 生 掌 握 规律 ， 达 到 “以 一 当 十 ”的 目 的 。4、习题选择要注意对课本习题的挖掘课 本 习 题 均 是 经 过 专 家 多 次 筛 选 后 的 题 目 的 精 品 ， 教 师 在 题 目 选 编 中 ， 要 优 先
6、 考 虑 课 本 中 例 题与 习 题 ， 适 当 拓 深 、 演 变 ， 使 其 源 于 教 材 ， 又 不 拘 泥 于 教 材 。 不 应 “丢 了 西 瓜 去 捡 芝 麻 ”忽 视 课 本习 题 去 搞 大 量 的 课 外 习 题 。 在 实 践 中 我 们 要 精 心 设 计 和 挖 掘 课 本 习 题 ， 编 制 一 题 多 解 、 一 题 多 变 、 一题 多 用 、 多 题 一 法 的 习 题 ， 提 高 学 生 灵 活 运 用 知 识 的 能 力 。三 、 如 何 设 计1、 题 目 的 设 计 要 有 一 定 的 梯 度 （ ）每 个 班 级 学 生 的 基 础 知 识 、
7、智 力 水 平 和 学 习 方 法 等 都 存 在 一 定 差 异 ， 所 以 在 习 题 课 教 学 中 ， 对于 习 题 的 设 计 要 针 对 学 生 的 实 际 进 行 分 层 处 理 ， 既 要 让 尖 子 生 有 思 考 机 会 ， 又 要 重 视 给 后 进 生 提 供 参与 的 机 会 ， 使 其 获 得 成 功 的 喜 悦 。 否 则 ， 将 会 使 一 大 批 学 生 受 到 “冷 落 ”， 丧 失 学 好 数 学 的 信 心 。 题目 安 排 可 从 易 到 难 ， 形 成 梯 度 ， 虽 然 起 点 低 ， 但 最 后 要 求 较 高 ， 符 合 学 生 的 认 知 规
8、 律 ， 使 得 后 进 生 不至 于 “陪 坐 ”， 优 生 也 能 “吃 得 饱 ”， 使 全 体 都 能 得 到 不 同 程 度 的 提 高 。 （ 可 适 当 增 加 附 加 题 ）2、 习 题 课 教 学 方 式 的 预 设 要 多 样 化 （ ）习 题 课 教 学 知 识 密 度 大 、 题 型 多 ， 学 生 容 易 疲 劳 ， 如 果 教 学 组 织 形 式 单 一 化 ， 会 使 学 生 感 到 枯燥 、 乏 味 ， 这 样 容 易 丧 失 学 习 的 积 极 性 ， 为 了 克 服 这 一 现 象 ， 在 习 题 课 教 学 中 一 定 要 设 计 好 学 生 活 动 ，将
9、 讲 解 、 练 习 、 思 考 三 者 有 机 的 结 合 起 来 ， 让 学 生 多 动 口 、 多 动 手 、 多 动 脑 ， 激 发 学 生 全 方 位 “参与 ”问 题 的 解 决 ， 有 效 地 减 轻 学 生 的 “疲 劳 ”， 提 高 课 堂 教 学 的 效 率 和 质 量 。3、 习 题 课 教 学 要 注 意 发 挥 学 生 的 主 体 地 位 （ ）在 习 题 课 教 学 中 ， 一 定 要 改 变 教 师 “一 言 堂 ”、 “满 堂 灌 ”的 习 惯 ， 要 创 设 更 多 的 机 会 让 学 生 动脑 、 动 口 、 动 手 ， 提 出 问 题 应 给 学 生 留
10、下 充 分 的 思 维 空 间 和 时 间 ， 让 它 们 在 主 动 探 索 和 讨 论 中 达 到 问题 的 解 决 。4、 如 何 实 施1、 我 的 习 题 课 设 计 思 路 （ 结 合 学 案 ）2、 注 重 灵 活 选 择 教 学 方 法 （ ）在 习 题 课 教 学 中 ， 主 要 是 通 过 对 典 型 问 题 的 分 析 与 讨 论 以 及 练 习 ， 使 学 生 加 深 对 相 关 概 念 和 规律 的 理 解 ， 总 结 归 纳 出 解 决 问 题 的 方 法 与 技 能 ， 从 而 达 到 发 展 思 维 、 培 养 能 力 的 目 的 在 习 题 课 教 学中 ，
11、应 结 合 教 学 内 容 、 根 据 学 生 的 实 际 采 用 灵 活 多 变 的 教 学 方 法 。（ 1） 讲 -练 结 合 法“讲 -练 结 合 法 ”是 习 题 课 教 学 中 最 常 用 的 方 法 这 种 方 法 通 过 教 师 对 典 型 例 题 的 详 细 分 析 和讲 解 ， 总 结 归 纳 出 分 析 和 解 决 问 题 的 方 法 与 技 巧 ； 在 此 基 础 上 给 出 新 的 问 题 让 学 生 练 习 ， 使 学 生 通 过自 己 的 实 际 练 习 ， 总 结 解 题 的 方 法 与 技 巧 ， 从 而 提 高 解 题 能 力 。（ 2） 分 析 -讨 论
12、法 “分 析 -讨 论 法 ”是 教 师 和 学 生 共 同 参 与 ， 对 某 一 具 体 的 数 学 问 题 ， 边 分 析 、 边 讨 论 ， 逐 步 解 决 问题 ， 最 后 得 出 正 确 结 论 它 适 合 于 有 一 定 难 度 的 问 题 ， 并 能 发 现 学 生 分 析 问 题 的 错 误 思 路 、 方 法 ， 及时 予 以 纠 正 ， 进 一 步 培 养 学 生 分 析 和 解 决 问 题 的 能 力 （ 3） 讨 论 -归 纳 法 “讨 论 -归 纳 法 ”是 选 择 一 些 学 生 容 易 出 错 的 典 型 问 题 ， 先 让 学 生 讨 论 ， 通 过 讨 论
13、， 暴 露 出 各 种 错误 思 路 、 结 论 然 后 教 师 针 对 学 生 暴 露 出 来 的 问 题 ， 进 行 分 析 和 归 纳 ， 得 出 正 确 结 论 （ 4） 板 演 -评 议 法 这 种 方 法 是 选 择 典 型 问 题 ， 让 学 生 在 黑 板 上 进 行 板 演 ， 教 师 或 学 生 针 对 学 生 的 分 析 思 路 和 方 法进 行 评 议 ， 充 分 肯 定 其 正 确 的 分 析 方 法 ， 找 出 其 存 在 的 不 足 之 处 ， 提 出 修 改 方 法 。3、 注 重 方 法 总 结习题课教学中要引导学生及时总结和反思，总结错因，总结题型，总结解题
14、方法与规律等等4、 注 重 课 堂 提 问 （ ）5、 注 重 矫 正 学 生 的 回 答 或 板 演 （ 错 误 思 路 及 时 纠 正 ） 。5、注重问题的延伸与拓展： 把题目进行延伸，一题多变，一题多解，来训练学生思维的发散，提炼解题技巧，把思维引向深入。五、做好课后巩固练习即作业 高中数学作业的设计原则:学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识，并使知识转化为技能技巧，发展能力。然而设计作业并非想象的那么简单。要让作业发挥最大的效益，教师在教学工作中还得讲究一定的方法。1、作业的目的性 即作业要体现高中数学课程的总目标、教学单元目标、课堂教学应达到的教学目标，学生通过练习能进一步巩固知识
15、，使思维能力得到进一步发展。简单而言，就是作业练习什么,教师心中要有数。对学习难度较大的内容，教师设计作业应侧重放在把握重点，突破难点上。对学生易接受，知识连贯性强的内容，宜设计有关开发智力，提高思维力的作业。这样既能保证让学生能依时完成作业，也能让他们在体会成功喜悦的同时发展他们的智力。2、作业的针对性 即作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生。针对教材和学生实际，教师要精选设计作业题。设计的作业不符合学生实际能力和需要，或太难，或太深，学生不会做，无结果，他们的兴趣和情绪就受到影响。困难性作业应是学生在熟练掌握“双基”的前提下力能胜任的，且要考虑多数同学的适应性。 3、作业的
16、差异性 班级授课制下，由于学生智力与非智力因素的不同会造成学生学习水平的不同，因材施教，区别对待则可缩这种差距。当然，它需要贯穿于教学工作的每一个环节。作业设计也不例外。可据学生水平把学生分开两组或三组，分类布置作业。也可在布置作业同时，布置适量选做题。按量力性原则因材施教，显然行之有效，但须注意，不能因此走入降低教学标准的误区。 4、作业的重现性 有代表性、典型性、关键性的作业不要认为学生做过就过关，必须有目的，有计划地安排一定程度的重现性作业，才能保证学生获得牢固的知识和熟练的技能。但要注意重现并不等同于机械的重复，要注意作业数量适当，难易适度，让学生能完成。六、习题课需注意的问题1 忌教
17、师.“一言堂”式是“填鸭式的课堂教学，忽略了“习题课主题仍然是学生”，把课堂变成了教师讲题课或是学生做题课，一堂课下来，教师精疲力竭，学生头晕眼花。另外有的教师倒是注意到了主体的参与。但是教学中教师超前提示多，等待思考少，学生不能深入思维，教师越俎代庖，学生有效参与较少，加重了学生的依赖心理。2.忌“顺次讲解，应针对重点”。现在习题讲解时，教师按题目序号依次讲解，不分主次轻重，因为没有习题讲评的针对性，就没有学生参与的积极性，后如过眼烟云，印象不深，同类型的题一错再错。3.就题论题，直接讲解，应发散思维。教师只注重正确的 解题方法或只分析答案的正确性质。忽略了引导学生得答案的思维过程，缺乏基础知识或思维方法的 拓展，归纳与延伸，不利于提升学生的 分析能力。4.只讲“错误”而不挖掘“ 错因”。教师只讲解学生解题过程中出现的错误，不从师生双方面挖掘产生错误的原因，对学情了解不够，薄弱环节不能深入讲解，缺乏针对性。5、 严 防 题 海 战 术 ， 但 要 有 必 要 的 重 复 ，6、 重 视 解 题 规 范 ，7、 重 视 当 堂 检 测 。
