1、学生核心素养教育的三点思考在教育部 2014 年印发的关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见中，首次提出“核心素养体系” 概念。同时，正在进行的普通高中课程标准修订，也将核心素养作为重要的育人目标。学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。主要涉及三个领域，即“道德”、 “能力” 、 “情意” 。核心素养是 2001 年新课程改革以来，即素质教育理论之后，国家从宏观层面提出的、具有强大理论体系支撑的教育理论，对国家的教育发展具有纲领性和指导性作用。是全社会、特别是我们
2、教育工作者应该潜心研究并积极推动实施的重要工作。对于目前小学生重知识轻能力、多感性少理性的现实状况和十几年开展素质教育的实践经验，本人觉得要在小学中有效开展核心素养的培养需要做好三方面工作。一、建立完整的、系统性的教育体系培养学生核心素养是全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的重要举措，属于宏观教育目标层面，是我国教育未来的宏伟构架。如何把这样的顶层设计落实到具体的教育教学实践中，渗透到课程的每一个环节，解决当前教育存在的诸多问题，切实有效地提升教育教学质量，必须建立一整套与核心素养培养相适应的教学体系。教材的设计要贴近核心素养的培养。以开展素质教育为核心的新课程改革已经推广了十五年，课程标
3、准的理论框架是不是适应核心素养的培养，有待论证。只有为学校和教师提供完全符合核心素养相匹配的课程标准和教材，特别是语文和品德学科，学校和教师才能有章可循地开展有效的教学活动。教师才能把课程标准中知识点细化到每个学科和每一节课的教学设计中。教师是培养学生核心素养的关键。无论核心素养如何落实到课程标准中，如何在教材中进行科学合理的教学设计，缺乏教师这个关键环节，培养学生核心素养都将是空谈。因为教师的教育理念、教学方式、已有的知识经验等方面都会影响对课程的设计与组织，影响教学过程中的每一个环节，直接影响核心素养能否真正落实到宏观设计的教育效果。二、建立科学的、行之有效的评价体系宏观的教育理论体系在实
4、施的过程中，必须有科学的评价体系做支撑。否则宏观的理论体系就成了一纸空文，成了口号理论。譬如：期初落实工作时是素质教育会，总结工作时是以学校、学生分数为唯一标准的质量分析会或奖评会。教学理论与教学实践严重脱节，让教师的教学工作游离于理论和实践相矛盾的状态中。当前培养学生核心素养的强力出台，并向着课程体系转化和落实之际，急需要自上而下建立起配套的教育教学评价体系，从评价理念、设计、方法、过程和结果等环节体现学生核心素养的培养。评价体系能够对知识、能力、情感、态度、价值观进行综合评价，在评价中促进智育与德育的有效融合，矫正以往重知识，轻能力；重智育发展，轻德育培养，更忽略情感态度价值观的塑造。三、培育有利于核心素养培养的学校氛围和社会环境积极的学校氛围对学生学习态度、学习动机、学习成绩、认知能力的发展具有极其重要的促进作用。良好的教育环境提高了学生的归属感、幸福感和学习的参与度，能够在一定程度上削弱各种消极因素对学生产生的不良影响。学生发展核心素养倡导文化基础、自主发展、社会参与等方面的结合。特别是小学生对感性知识的理解重于对理性知识的理解，学生对理论知识的理解远不如具体事例的影响力深刻。因此，家庭教育氛围和社会教育氛围是培养学生核心素养的影响因素。总之，培养学生核心素养是时代赋予我们教育人的历史责任，要实现宏伟的教育目标，需要我们不断探索与现实教育基础相适应的教育理论和教育方法。
