1、如何正确对待核心素养南通一行，不断听着各界所谓“著名人士” 的反对之声，大声的谩骂。我观这些人，是要从对核心素养的谩骂声中彰显自己的思想独立，彰显自己的观点鲜明，彰显自己的独特人格。这种反对之声恰恰迎合了大多数不愿意接受新鲜事物人的心理，获取支持。一时间，核心素养更像是一个筐，什么东西都往里装。关于核心素养的论调大致分为如下几类：捧杀现象。现实中，核心素养的确有被过度解读的倾向，过于夸大核心素养的作用。似乎有了核心素养，就能解决教育所有的问题。殊不知，核心素养本身也是需要不断丰富和发展的。棒杀现象。有人力挺，就有人唱衰。对核心素养的批判声音一直存在。有一批专家学者始终不看好核心素养，指出了核心
2、素养的诸多不合逻辑和存在漏洞的地方。比如，有人认为核心素养是一个换汤不换药的概念，没有什么实质性内容。比如，有人认为只强调核心素养，不强调基础素养，对基础教育不是福音，而是噩耗甚至是灾难。窄化现象。大家都言必谈的核心素养，有时候未必指向的是同一内容。那些只研究某一专业领域的专家，往往只放大核心素养中的某一点，只选取自己需要的那部分，与自己理念吻合的部分重点解读、无限放大，却遮蔽了核心素养的更多内容。速成现象。这是在实践领域暴露出的一种现象。每一次新理论刚提出，就有一些“ 先知先觉者” 已经开始宣传自己的经验了，习惯性地给自己的做法贴上新理论的标签。核心素养的转化路径尚在探索之中，各路经验却开始
3、满天飞了。核心素养的认识和实践需要一个过程，不可能速成，更不是“放卫星” 。核心素养是“关键素养 ”，不是“全面素养”。把核心素养等同于全面素养，显然是错误的。从词义上看，核心素养必须是“核心” 的素养，核心素养之外还应该有“ 非核心素养” 。否则，所有的素养放在一起就不是“ 核心”的素养了。核心素养不是面面俱到的素养 “大杂烩”，而是全部素养清单中的“ 关键素养” 。从此意义上讲，核心素养是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等中间的“ 关键少数” 素养，是各种素养中的“优先选项” ，是素质教育、三维目标、全面发展、综合素质等的“聚焦版”。核心素养是“高级素养 ”，不是“低级素养”，甚至也不是 “基础素养”。核心素养作为“ 关键少数 ”的高级素养，甚至也不是基础素养。例如，身体素质对于人的生存与发展至关重要，可以视为基础素养。但因为“太基础 ”了，国外的核心素养框架中几乎没有将之列入。另外，传统的“读写算 ”等基础素养也未被纳入其中。
