1、欧盟国家如何对核心素养进行评价评价是教学和学习过程的一个组成部分，是提高教育质量的重要工具，建立核心素养为本的评价体系是核心素养落地的质量保障。学习并了解欧盟国家在核心素养评价方面的经验，对处理好跨学科核心素养评价、传统评价与核心素养的关系等问题，具有重要启示。本文首先研究了义务教育阶段欧盟国家级测试中对核心素养进行评价的范围，以及这些测试是如何进行的。其次，概述了欧盟国家跨学科核心素养的测评技术最新发展。最后，本文结合欧盟国家的实践，提出当前我国关于核心素养为本评价体系构建的启示。1、核心素养的国家级测评国家对学生的测评被定义为国家标准化考试管理以及集中设置的考试，是欧洲教育体系中普遍的实践
2、。国家测评的结果一般用于颁发证书、监测和评估学校或整个系统。随着国家课程的关注重点从课程知识逐渐转变为素养，一些国家测评开始明确强调这一点。这种趋势突出地反映在匈牙利和西班牙这两个国家。在匈牙利国家基本能力评测（NABC）中，测评不仅课程材料本身，还考虑到学生是否能够在现实生活中应用他们阅读、数学方面的知识和技能。此外，在法国，从 2013 年起，初中阶段的国家文凭评价，类似于我国的中考，就包括了对核心素养的考评。然而，整体而言，在大多数欧洲国家，当前义务教育阶段的国家测评重点还是包括母语、数学等在内的核心素养，而科学，外语、信息素养等其他核心素养测评的受重视程度并不高。如图 1 所示，三个跨
3、学科素养（信息素养、社会公民素养、主动意识和创业精神）中，大约有三分之一的欧盟国家会将社会公民素养通过标准化的测试进行测评。过去几年的一个重要发展是，在社会公民素养方面组织国家测评的国家数量从 2008 年的 4 个增加到 2012 年的 11 个。相比之下，将信息素养和创业精神纳入国家测评体系的做法还是缺失的，当然也有一些国家做了尝试。2、跨学科核心素养的测评技术最新发展跨学科核心素养往往与一个以上的学科领域相关，这对传统的测评技术与手段提出了巨大的挑战。然而，欧盟部分国家已经在这部分作出了一些十分有价值的实践探索，值得学习与借鉴，归纳起来主要有以下几类。（1）将跨学科核心素养的评价整合到已
4、有的学科当中这是目前大多数欧盟国家的做法。以瑞典为例，原有的社会学学科的课程承担了发展学生公民素养的要求，且国家教育局为此制定了六套测试，旨在评测 7-9 年级的学生对民主原则的理解。（2）打破素养评价在学科与学习活动之间的隔阂以法国为例，自 2001 年以来，学生在各种活动习得的使用多媒体工具和互联网的技能将通过“ 信息和互联网证明（B2I 证明） ”进行测评。此外，在信息素养的培养中，小学、初中、高中都有这五个方面的要求，分别是：熟悉信息通信技术的工作环境；遵守信息道德；创造、生产、处理和使用信息；获取信息；沟通交流信息。不同的教育阶段会基于五方面进行不同层次的评测。（3）用标准化的工具进
5、行测评用于课堂评估的标准化工具在欧盟国家相当普及，且主要集中在信息素养这方面。大约有一半的欧洲国家在高中教育阶段会使用欧洲计算机资格证书（ECDL）对学生的信息素养进行测评。此证书针对七个方面的计算机技能和能力进行测评。另有几个国家会在不同的教育阶段颁发公认的 ICT 证书，这些证书的测评内容通常涵盖与 ECDL 相似的素养。（4）以学生的行为反应作为测评标准考虑到跨学科核心素养是各种知识，技能和态度的组合，不能以抽象的方式被检验，所以，素养的获取必须在具体的环境中被测评。例如，部分学校会给学生一些关于具体情况的案例，检测他们将将如何反应或行为。丹麦和英国的学校在评估 ICT 素养的时候，会模
6、拟现实生活中的问题，要求学生使用多媒体资源来解决这些问题。（5）将活动课程纳入素养评价的范围例如在社会公民素养方面，学生积极参与学校和社区活动是绝大多数欧洲国家培养社会公民素养的组成部分；在评价方面，三分之一的欧盟国家考虑了总结性测评形式。学生参与的测评有各种形式，包括记录个人档案或通过最终证书检验学生在学校生活以及参与校外社区活动的收获。保加利亚的小学生和高中生每年年底都会获得一份个人档案袋，记录教师对他们参加校外活动（例如项目，会议，比赛，奥林匹克等）的测评。而荷兰的高中生必须完成 30 小时的社区服务，才能获得他们高中教育阶段的毕业证书。3、对我们的启示未来我国在推进核心素养落地的过程中
7、，始终要坚持评价导向的教育改革原则，努力通过测评技术的创新来实现学科核心素养的测评以及跨学科核心素养的测评。欧盟国家对核心素养的测评也给了我们以下启示：（1）测评理念要更新正确处理传统测评与素养测评之间的关系，在理念上改变传统的以学科考试为中心的狭隘测评理念，追求更加大范围、多元化、多层次、更具包容性的测评理念，是建构核心素养为本的评价体系的基本前提。（2）测评技术要发展素养的评价要求我们具有更加现代化的测评技术，建构适用于核心素养评价的科学化指标，采用更加标准化、多元化的测评工具，使人才测评更加科学合理，是建构核心素养为本的评价体系的重要基础。（3）教师测评能力的提升核心素养的评价对教师的能力提出了更高的要求。作为评价体系落实的重要一环，教师需要多方面提高自身在测评方面的能力，也是建构核心素养为本的评价体系的实施保障。
