1、高中生物课堂教学提问模式初探摘要:课堂教学提问是课堂教学不可或缺的重要环节。基于生物学自身的学科特点，本文尝试将启发式教学思想与课堂教学提问进行有机整合，探讨了兼顾启发式教学与互动教学需求的生物课堂教学提问设计的主要原则与设计思路。分析了不同类型课堂教学情境下进行启发式教学提问设计的主要方法与可行模式。通过具体的教学实践，对上述模式进行了试验与验证，给出了实际教学中进行课堂教学提问设计的主要注意事项。本文提出的课堂教学提问模式可以再现问题情境，有效强化教学效果，活跃课堂氛围，提升学生主动思维能力。关键词:高中生物；提问；模式；“学起于思，思源于疑” 。教学提问作为生物教学重要组成部分，兼顾了课
2、程知识回顾，重点强调，活跃课堂氛围，启迪学生思维等多重功能。巧妙的提问设计,能够激活学生积极思维,培养学生分析问题解决问题的能力,对提高学生的学习效率有重要作用。课堂提问不仅是教师对教学内容的精心提炼和展示过程，也是教师成功实现课堂教学个性化的艺术。有效的教学提问设计，不仅可以强化对教学知识的理解，促进学生积极思考，更可在教学活动中有机融合教师个人的气质、性格魅力、思想情感等多方面因素。有效提升课堂教学的生动性、活泼性与独特性。有效的课堂提问能引导学生高效完成探究过程、促进学生的自我发展,能较为精炼地呈现知识、能在问答过程中构建桥梁让教师和学生充分沟通,以实现课堂的和谐。生物学关注综合思维与空
3、间思维能力，并强调对相关知识的灵活应用能力。启发式的课堂教学提问是培养学生生物学思维，促进学生进行深入思考的重要工具。然而在现有生物课堂教学中，对生物提问的设计多仍集中在知识回顾与重点强调等层面，其启迪思维，增强教学互动的潜力开发相对较少。如何在生物教学过程中有机融合生物学学科的自身特点，对需要进行教学的知识点进行有效分解，创设问题情境，以疑引思，以思解疑，设计出符合学生认知特点与学科自身规律的教学提问模式是现代生物课堂教学值得关注的重要问题。本文从启发式教学和增进课堂交互的视角入手，尝试生物课堂提问的原则、思路、方法及可行的途径与类别进行探讨，并尝试给出面向启发式教学与课堂交互的课堂提问模式
4、及其注意事项。一、生物课堂教学问题设计的原则生物课堂教学问题的设计应符合学生自身的认知规律与学科自身的体系结构与主要特点，并顺应课程改革和素质教育的要求，通过对现有课堂教学问题设计的主要相关研究进行梳理后，可以归纳出面向启发式教学与课堂交互的课堂教学的问题设计应满足如下原则：1适宜性原则课堂设计问题，要研究学生的思维发展规律和知识水平，问题的设计要由浅入深，由易到难、富有层次，并根据学生年龄特点、知识水平、认知结构，结合教材内容及生活实际，设计适当的教学问题。设计的问题要层次分明，难度适宜。问题设计是为了在认知的基础上推向知识的深层次思考。教学中的问题设计应遵循循序渐进的原则，使学生在问题的探
5、究中不断获得成功。2实用性原则生物课堂教学提问应面向实际生活的应用，强调生活中的生物，凸显生物课程教学内容与社会、生活的联系性。从而有效提升学生学习与思考的兴趣，进而在潜移默化中锻炼学生的自主思维能力。教学问题的设计应具有实用性与针对性，根据教材内容、核心与热点知识进行广泛提问，丰富、设计出富有价值、实用性强的问题，引导学生积极思考。3趣味性原则启发式教学与师生交互的一个关键在于课堂教学应具有新颖性与趣味性，从而有效提升学生主动学习的能力与兴趣。在面向启发式与教学互动的提问设计时，应将学生的兴奋点、疑惑点、兴趣点和课程教学的知识点进行有效对接，将学生的兴趣和爱好作为正在形成某种智力的契机来培养
6、。在设计问题时，要根据教材内容，引进一些能吸引人的、新颖的教学材料，给学生以全新的感受，从而激发学生解答问题的欲望。4.问题的情景化“兴趣是学生最好的老师” 。什么样的问题学生感兴趣 ?贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的才是学生感兴趣的问题，即要有问题情景。教师要尽可能地挖掘教材中与生活、生产紧密联系的知识点，分析学生已有的知识准备进行设问。5.问题的科学化问题的内容和表达都应具有科学性，即问题内容必须正确地反映客观世界及其运动规律，叙述问题的语言必须准确、严密。因此教师首先要分析教材，了解所教内容在教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，找出教材中的思维点，特别是能展现知识发生
7、、发展过程的素材，使得所设计的问题紧扣教学的重点、难点、易混点、易错点，能反映知识的发生发展过程。同时，要分析学生的知识准备，从学生现有的知识储备和能力考虑教学的起点，从学生的旧知识中找出同化新知识学习的“生长点” 。在知识的“生长点”上提问，这样有助于学生通过思考问题，构建新的知识结构，实现知识的同化。二、生物课堂教学流程中的问题设计课堂教学提问作为重要的工具，应与正常的教学过程进行有效的对接。如何在整个教学流程中适时、恰当、有效的进行教学提问是课堂教学提问设计的核心问题。由于目前对于课堂教学中的问题设计或设置方面仍缺乏具有普适性的理论指导，作者在总结已有案例及相关理论的基础上，提出了三个不
8、同教学过程中课堂教学提问设计的可能模式：1.导语处设疑：以问带教，直入重点导语是优化课堂教学结构，提高创新思维的关键一环。精心构思，不同凡响的导言，往往能充分调动学生的学习积极性，主动地参与到探究新知识的活动过程中。从而获得良好的教学效果。就教学课堂提问而言，在导语处进行提问设置，可以直接点出本次教学的重点，有助于学生从教学活动一开始就把握整体的问题脉络，并不断的跟随教学活动的深入进行持续思考。2.授课中设疑：层层深入，激发思维授课过程中的课堂提问应是教学活动的重要组成部分，教师应主动利用教学提问强调重、难点知识、加强师生互动以及启迪学生思维。以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习
9、目标。教师要善于把教材中既定的课堂观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为知识的主动建构者。3.结尾处设疑：巩固知识、启迪思维（提高能力）课堂小结是整堂课教学内容的概括和总结，对于学生全面、系统把握本节课的知识具有非常重要的作用。在课程结尾处设疑，巧妙的为本节教学内容做一个有效的总结，并为后续知识教学留下应有的伏笔，不仅可以起到画龙点睛、承上启下的作用，更可以充分利用课下时间，让学生自身对教学内容进行深入思考，一方面提升学生自身对相关知识的掌握，另一方面也有助于学生自主学习、独立思
10、考能力的培养。三、启发式生物课堂提问教学模式面向启发式教学，可对现有课堂提问的教学模式进行分类总结，具体而言，包括如下常用模式：1.引趣式提问从学生所熟悉或较易感知的生物事物和生物现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下，导入新课的作用，一般不要求学生立即回答。2.发散式提问发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间上宜短不宜长，切忌牵强附会，单纯追求“趣味性”3.递进式
11、提问根据教学内容设计一系列问题，逐一提出并加以解决。它与一般提问不同，递进提问是将整体教学内容表现为连续性问题，环环相扣、层层剖析、步步深入，随着问题的解决，完成整个教学任务，教师在其中只需必要的引导和指点。4.图表式提问在生物教学过程中，有效利用图表进行提问教学，不仅可以直观的再现整个问题情境，更有助于训练学生的空间思维。该类提问设计的核心在于对所提问题的知识点应该是具象的，可空间化或数量化的。教师应重点指出提问所用图表的生物内涵。5.想象式提问有不同的问题，就有不同的想象，而根据问题内容让学生想象提问中的问题，同时也更有利于丰富学生的感情，也能发展学生的思维能力。6.寻求式提问对于提出的问
12、题和事件总有前因后果，作为教师，要从对原因的提问开始，逐步引出结果，经过这样的寻求性设问，来激发学生的兴趣。7.破题式提问顾名思义就是根据题目设问，因为题目是破解问题的眼睛，它是发现问题和解决问题的关键，好的破题法的运用能起到使学生茅塞顿开的作用。8.评论式提问这是让学生对其他学生回答问题的情况进行评点，然后教师在最后对学生进行评点的方法，也就是说看谁对问题的解决更合理，结果更准确。四、生物课堂教学问题设计的注意事项在问题设计和课堂提问方面，我认为应着重做到以下几点:1.设计问题要有梯度，循序渐进有梯度、有层次的问题设计是促进学生深入和持续思考的重要前提。因此，设计问题一定要从学生水平出发，由
13、浅入深，发展层次各异学生的生物思维。所提出的问题应适合学生思维发展的要求，应介于已知、己学和未知、未学之间，难易程度介于学生的最近发展区内。2.坚持开放性问题与闭合性问题相结合开放性问题能引导学生进行多角度思考，有助于学生思维的广度的发展。而闭合性问题则主要锻炼学生演绎思维和收敛思维能力。两种类型相结合，可以有效的提高学生思维转换的能力，既能帮助学生克服常出现的思维定势，培养学生的创新思维，又能使学生克服审题不当造成的答非所问的跑题现象。3.问题设计应联系实际且具有趣味性在生物课教学中，教师要善于联系是实际和热点问题并结合知识的重点、难点和学生学习中的疑点来设计问题，只有这样的问题才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中，提高学生分析问题、判断问题的能力。问题的设计应具有趣味性，可提升学生学习的积极性与教学过程的感染力，以获得最佳的教学效果。课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。课堂上精巧而有吸引力的提问不仅可以激发学生的学习生物兴趣，还可以培养学生的创新能力，分析问题、解决问题的能力，激发学生的主动性和积极性。实践证明，高质量的提问能唤起学生积极主动参与学习过程的激情，能激发学生多元化的思维和高水平的认知，教师只有深入钻研教材，精心设计问题，巧妙发问,才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性,从而实现利用有效的课堂提问来推进有效的课堂教学。
