1、小学数学课堂提问艺术探讨内容提要：有效提问是有效课堂教学的重要组成部分，有效提问是课堂效率的关键所在。为此，厘清当前课堂提问存在的问题、明确有效提问的基本特征就显得尤其重要，通过在分析，形成选择能引起学生学习的提问、提问要体现开放性和指向性、根据学习进程，适时使用探究性问题等策略材能真正实现课堂问题的有效性。 关键词 ：小学数学教学；有效提问 ；策略法国教育家保罗弗莱雷说过：“没有对话，就没有交流，也就没有真正的教育。课堂应该是对话的课堂。 ”有效提问是有效课堂教学的重要组成部分，也是师生、生生互动的最经常的形式之一，更是提高课堂效益的关键所在。新课程推行以后，有关“有效提问”的问题在新课程教
2、学中显得尤为重要。然而在实践中不少教师尚未掌握必要的有效提问策略，在选择与使用时常常会出现偏差，并因而影响教学目标的有效达成。上海市教学科学研究院顾泠沅曾对课堂提问深入调查后得出如下结论：高密度提问已成为目前课堂教学的重要方式；把可供探索的问题分解为较低认知水平问题系，这种方式有利于扫清学习障碍，但不利于学生探索能力的培养与发挥；课堂提问以记忆性问题为主，推理性问题次之，极少有创造性、批判性的问题；学生齐答比例高，回答问题的方式单一；提问后没有停顿，没有给学生思考的时间。可见在教学实践中课堂提问还存着这样那样的问题。为此，厘清有效提问的特征，把握有效提问的策略就显得尤其重要。一、有效提问的基本
3、特征何为有效？就是指有效果、有效率、有效益。有效的提问是指那些学生能够积极组织并因此而积极参与学习过程的提问。有效提问具有以下一些基本特征：1、有效提问主要来源于教师，是教师在教学实践过程中根据学生的认知水平、身心发展的一般规律用口头语言向学生表述，以引发其回应或回答。2、有效提问外显形式表现为：封闭性问题和开放性问题两种，问题富有层次感，开放性强，解决方案多，学生获得的思维与创造的空间将会更大。3、有效提问的内容具有随机性，实践中，教师可以预设许多有效提问，但也有许多问题是在课堂里动态生成的，无法完全在备课中预知。4、有效提问还应具有挑战性与思考的价值性，能引起学生的认知冲突，激发兴趣，促进
4、学生积极参与，进而促进起学生对问题深层次的思考。二、有效提问的策略面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的开放性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探究性、创造性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展。1、选择能引起学生学习的问题面对相同的问题情景，不同的提问所产生的教学效果会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。（1）提
5、问要激起学生对学习材料的思考小学生总是存在探究新事物的心理倾向，因此，教师提出的问题应该是学生感兴趣的，能激起学生对学习材料的思考，使学生的探索活动在有序和谐中展开。为此课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6 种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6 种不同提问方式，引起学生思
6、考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前 3 种类型提问方式常用于直接教学模式，后 3 种类型提问常用于接间教学模式。（2）提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有 4 条边、4 个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“摆一摆”的数学活动，当学生搭好“平行四边形” ，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得摆成功的关键是什么？生 1：我觉得
7、摆成功的关键是：先搭摆一个长方形，再拉一拉。生 2：我认为是选 4 根对边相等的小棒。 上述教学中教师以“你觉得摆成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。2、提问要兼顾开方性和指向性有效提问的目的不在于检测学生对知识点的拥有量，而在于让师生思维火花在课堂这样的一个场所里碰撞。有效的提问不在于“多问” ，而在于“善问” 、 “巧问” ，教师所提出的问题要“大气” ，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。 “大问题”首先要是一个具有开放的、现实的、有意义、富有挑战性
8、的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学（一） ”（北师大版第五册） ，在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这个 12 月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的开放性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较
9、易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。再如：教学“平均数应用题”教师在引入学习时用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深 1.40 米。教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区。学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。教师只好出示游泳池的剖面图：最深处 1.6 米，是浅处 1.2 米，中间1.4 米。教师：1.4 米是怎样算出来的，是什么意思？很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起
10、学生数学的思考，看来过度开放也存在着风险。选择合适的开放问题作为教师也要三思而后行。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题“有一冒失鬼，一看平均水深 1.4 米，自己身高 1.42 米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。3、根据学习进程，适时使用探究性问题探究性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探究性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。（1）使用探究性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回
11、答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探究性问题来加以澄清。如教学“9 的减法” ，教师出示情景：“9 个气球，飞走了 5 个” ，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4” ，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9 表示气球的总个数，5 表示飞走的个数，求出来的 4 表示剩下气球的个数。 ”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。（2）使用探究性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探究性问题可以诱发新的学习信息。 如教学“
12、十几减 9（8） ” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生 15-9 你会算吗？学生：159=6 因为 10-9=1 1+5=6 学生：15-9=6 因为 15-5=10 10-4=6 学生： 15-9=6 因为 15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6 学生：15-9=6 因为 15-10=5 5+1=6 但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为 6+9=15，所以 15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。（3）使用探究性问题改变学生的
13、思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较” ，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点分子相同的分数大小比较的建构阶段。三、有效提问应注意的问题1、提问要富于情感，教师要为学生的提问创设一个平等、民主、和谐的教学氛围，使学生自然而然地进入学习的最佳状态。课堂上教师可以允许学生情不自禁发表出来的意见，这往往是学生智慧火花的闪现，若失去发言机会，火花随之而熄灭。教师应尽力在每一细微处让学生深刻地感受到教师的关注，从而缩短与学生之间的心理距离，建立朋友
14、式的新型师生关系。2、提问要留给学生充足的思考时间。一个好的数学问题，学生必须认真思考一定时间后，才有可能做出比较准确的回答。 “冷场”有时恰恰是学生认真思考和高品质思维训练的体现，而热闹场面，往往只是学生总是机械地回答老师提出的问题，根本谈不上是有效的提问促进学生有效的思维训练。3老师要学会倾听，作出既及时又合适的评价。学生的回答不一定很完美，此时就需要老师有倾听的耐心，这对于培养学生的思维习惯是非常重要的。同时对于学生的回答教师要作出适度的评价，从而提升学生的思维价值，矫正学生不当的思考。总之，对待有效课堂的提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习
15、的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细” ，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞” ，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。四、小学数学课堂有效提问遵循的原则1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。2、启发性原则：教师要善于利用提问来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内
16、在动机，激发学生的积极性和创造精神。5、循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。五、小学数学课堂有效提问的策略面对教学内容，教师该如何将其转化成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者以为，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，真正引起学生的思考、探索；其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；
17、再次教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。1、选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。（1）提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6 种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤
18、吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6 种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前 3 种类型提问方式常用于直接教学模式，后 3 种类型提问常用于接间教学模式。（2）提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有 4 条边、4 个角及什么是对
19、边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“摆一摆”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得摆成功的关键是什么？生 1：我觉得摆成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生 2：我认为是选 4 根对边相等的小棒。上述教学中教师以“你觉得摆成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。2、提问要兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问
20、题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点、关键，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学（一）”，在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不 12 月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，
21、问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。教师只好出示游泳池的剖面图：最深处 1.6 米，是浅处 1.2 米，中间 1.4米。很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题“有一冒失鬼，一看平均水深 1.4 米，自己身高 1.42 米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。3、根据学习进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有一个回
22、答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。（1）使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9 的减法”，教师出示情景：“9 个气球，飞走了 5 个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9 表示气球的总个数，5 表示飞
23、走的个数，求出来的 4 表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。（2）使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。 如教学“十几减 9（8）” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生 15-9 你会算吗？但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为 6+9=15，所以 15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。（3）使用探询性问题改变学生的思维
24、方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点分子相同的分数大小比较的建构阶段。4、提问内容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性 , 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，一位老师在执教 圆的认识 时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个
25、问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 5、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来
26、讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非
27、教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。6、合理安排提问对象有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松
28、弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。7、有效处理提问结果对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学
29、生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力去努力和积累。有效处理提问结果显然是课堂提问的点睛之笔。可以从以下几方面加以把握：（1）尊重每一位学生学生是一个有完整人格的人，而不单单是一个受教育者。他们有自己的感情，有自己的人格尊严。尊重学生热爱学生是教育者的天职。现代教育应该树立这样的观念：我不同意你的观点，但是我坚决捍卫你说话的权利。课堂提问时尊重学生是提高课堂教学效果的有效途径。教育心理的一些实验证明了不同的师生关系模式对教育过程及效果可能产生不同的影响。李皮特和怀特在勒温指导下，进行的关于集体气氛的研究结果
30、表明：在民主型领导作用下，成员之间的友好性和参与集体的程度高，活动的组织程度高。课堂提问时尊重学生，是教师民主管理课堂的表现。只有充分尊重学生，学生才能够积极思维、踊跃发言，课堂气氛才能活跃起来。也只有如此，课堂效率才能得到有效的提高。所以当学生回答不出老师的问题，特别是对老师的提问保持沉默时，老师最好要面带微笑，创设生动、活泼的教学氛围，可以通过重复该问题、改变问题的措辞、缩小提问的范围等手段，引导学生回答问题或激励学生开口讲话，哪怕学生开口只讲一句话，教师也要给予鼓励，并适时“让学生体面地坐下”。 （2）善待学生的错误面对学生的回答，教师不要将自己变成冷面的法官，而应充当细心诊断的医师，循
31、循善诱的导师。课堂教学是学生尝试学习的过程，允许学生尝试错误(可称之为“美丽”的错误)，不能误解为对学生学习中出现错误的容忍，而在于对错误的性质和程度进行甄别，引导学生发现错误中的合理成份和发生错误的症结。教师不要过分关注错误本身，应更多分析错误产生的过程。要善于鼓励学生质疑和讨论，引导学生在讨论中走向结论，不要简单地从结论走向结论。这能有效地激发学生的学习兴趣和学习的积极性、主动性，培养思维能力。教师在教学中要尽量做到：学生会做的让学生做，学生会讲的让学生讲，即使做错了，讲错了，可以让学生自己互相纠正补充，教师可适当地完善，提升，类化，经历了这样的过程，学生才会记忆更深刻，掌握更牢固。但必须
32、防止一种偏向，即不论什么问题，最后都由教师盖棺定论，如果学生已经表达的很完善，可以让学生小结，那可是学生的成就，对他们来说意义更大。 （3）让学生证明答案学生能答出正确答案并不意味着他理解了问题的核心，因此教师应适时让学生对自己的答案进行证明，找出该答案正确的理由。由于处于基础教育阶段的学生在自我表达、抽象概括等方面的发展还未完善，有些学生在对自己的答案进行证明时，可能只是从自己的直觉出发，而不能系统地对问题解答过程进行描述，费时费力，影响教学过程。这也是教师不愿意让学生这样做的主要原因之一。可是教学的最终目的是为了学生的全面发展，而让学生证明其答案不仅有利于学生自我表达、逻辑思维的发展，而且
33、还能使学生减少猜测的机会，认识到答案是需要知识来支持的。另外，需特别注意的是，很多教师只是在学生回答错误的情况下才让学生证明其答案，这样很容易给学生造成一种焦虑与不确信的压力。所以使用该策略时一定要让学生对其正确的和错误的答案都加以证明。有经验的教师常常这样提出问题：“这个问题你是怎样想的？”“你是怎样得出结论的？”这都是启发学生讲求思维过程，从思维过程中引出结论的好方法。赞可夫曾在学生中进行了一次调查，出了一道“7+7+7+4+7=?”的题，让三个学生去完成。结果第一个学生依次相加，第二个算法是 74+4 得 32。第三个是 75-3 得 32。虽然三个学生的得数都对，但赞可夫下结论说第三个
34、最好。因为他把其中一个 4 当作算式中一个并不存的 7。课堂提问看似简单，但实施起来却往往有相当的难度。它既是一门科学更是一门艺术。课堂环境的变化莫测，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。课堂提问的有效性是有效教学的前提，要实现有效教学的目的，教师就要在课堂教学中不断地探索、实践、反思、总结，从不会到会，从无效到有效，从不熟练到驾轻就熟。穷尽一生的精力去备课，去锤炼，是每位教师的职责！总之，对待课堂提问，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策
35、略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。参考文献：1 朱志明： 基于创设问题情境的几点冷思考 小学数学教师 2005.12 骆玲芳：数学学教学新视角 3 施良方：学习论学习心理学的理论与原理4 斯苗儿主编：小学数学典型课例评介5 美Carol Marra Pelletier 著，李庆、孙麟译：成功教学的策略有效的教学实习指南6 王晓东：数学有效提问：本真课堂教学的深层追问 ， 教学与管理2009 年第 4 期。附录：在论文完成之际，我要特别感谢我的指导老师 xxx 老师的热情关怀和悉心指导。在我撰写论文的过程中，x 老师倾注了大量的心血和汗水，无论是在论文的选题构思和资料
36、的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了郭老师悉心细致的教诲和无私的帮助，特别是她广博的学识深厚的学术素养严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我终生受益，在此表示真诚地感谢和深深的谢意。后记（致谢）： 在论文的写作过程中，我得到了许多同事的宝贵建议，在此一并致以诚挚的谢意，感谢所有关心支持帮助过我的良师益友。 最后，向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位专家表示衷心地感谢！小学数学课堂有效提问遵循的原则1、目的性原则：课堂提问应有明确的目的，要围绕本节课的教学重点和难点来进行设计，便于有效引导学生积极思维，为实现教学目标服务。2、启发性原则：教师要善于利用提问
37、来引导、启迪学生的思维，使之应启而发，通过自己的思考找出答案，学到知识。3、适度性原则：一方面，在教学过程中要恰到好处地掌握提问的频率和时间；另一方面，问题的难易程度要科学适度。4、兴趣性原则：教师的提问要能引起学生兴趣，增强学习数学的内在动机，激发学生的积极性和创造精神。5、循序渐进性原则：数学提问的设计要遵循由浅入深，由易到难，由表及里等一系列规律，体现教学的思路，符合学生的认知顺序。6、全面性原则：提问要面向全体学生，调动每一个学生思考问题的积极性和主动性，让学生敢于发表自己的见解和不同的意见，并鼓励学生发问，培养创新精神。（四）小学数学课堂有效提问的策略面对教学内容，教师该如何将其转化
38、成促使学生自主学习、自主探究的问题呢？笔者以为，教师首先要根据学生的实际选择能引起学生学习的提问，引起学生的思考，引起学生的探索；其次教师提问时还要兼顾问题的宽泛性和指向性，提问既要符合学生的已有的知识技能和生活经验，又要紧紧指向预定的教学目标；第三教师还应适时、适度地使用探询性问题，用于澄清学生的回答，激发新信息，或重新调整回答，使之朝更有成效的方向扩展；最后，提问还要注意避免一些问题，确保提问的有效性。1、选择能引起学生学习的提问面对相同的问题情景，提出的问题不同，教学效果亦会有差异。因此教师提问时，尤其需要考虑提问能否引起学生的学习。（1）提问要激起学生对学习材料的思考课堂提问要难易适中
39、，教师要把握好课堂提问的度，以激起学生对学习材料的思考。如教学“直线”时，根据学生认知领域中有“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6 种不同层次行为，对于直线概念也有相应的以下不同提问方式：你知道什么是直线吗？你会画直线吗？你能说说画直线的步骤吗？可以在这两点之间画一条直线吗？下面的图画中，哪幅图表示一条直线？不用尺子你怎样画出一条直线？以下这些线条中，哪些是曲线？哪些是直线？6 种不同提问方式，引起学生思考层次也不同，教学时如何把握呢？我们要根据教学目标、教学实际情况采用相应提问方式，引起学生不同层次的思考，一般来说前 3 种类型提问方式常用于直接教学模式，后 3 种类型提问常用于接间教学
40、模式。（2）提问要给学生留有探索的空间探索是数学的生命，问题是数学的心脏，因此教师在课堂上所提的问题，要能引发学生探索的欲望 。如在北师大版数学第四册内容为“平行四边形”的教学中，教师在引导学生初步认知“平行四边形有 4 条边、4 个角及什么是对边、什么是对角”的知识后，就组织学生开展一个“搭一搭”的数学活动，当学生搭好“平行四边形”，教师组织评议后，作如下引导：师：你觉得搭成功的关键是什么？生 1：我觉得搭成功的关键是：先搭一个长方形，再拉一拉。生 2：我认为是选 4 根对边相等的小棒。 上述教学中教师以“你觉得搭成功的关键是什么？”这一问题作为导向，激发学生的思考，给予学生思考探索的空间大
41、，这样的提问无疑提升了学生的数学思维，同时巧妙地认知了平行四边形对边相等的特征。2、提问要兼顾宽泛性和指向性教师所提出的问题要“大气”，不能太小，那种答案显而易见，一问一答的问题要尽量减少。“大问题”首先要是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题，其次“大问题”也必须是指向明确的，它的提出要依据本节课的教学要求，针对本课的教学重点、难点，符合学生原有的认知结构。如教学“时间和数学（一）”，在这节课里，教师创设了一个“每当周六、周日的时候，只要爸爸休息或妈妈休息，他们就会带飞飞出去玩，这不 12 月份到了”的教学情境，情境呈现后学生情绪高涨。然后，教师提出“飞飞会想些什么呢？”的问题，提问一
42、经提出马上引发了学生的思考与讨论。一方面这个问题有一定的复杂性，它是一个包含了很多小问题的大问题，这个大问题一般要利用一定的数学知识或方法，经历一个过程来解决，因而具有了很强的挑战性。另一方面这个问题贴近学生的生活实际，较易在学生中产生共鸣，问题直指要寻找共同的休息日这一教学活动，因而具有一定的指向性。教师只好出示游泳池的剖面图：最深处 1.6 米，是浅处 1.2 米，中间 1.4米。很显然教师提出的“你去游泳，安全吗？”这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，难以引起学生数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一
43、个具有定向性特点的问题“有一冒失鬼，一看平均水深 1.4 米，自己身高 1.42 米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？”估计学生就会顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义。3、根据学习进程，适时使用探询性问题探询性问题是在学生对问题有一个回答以后接着追问一个问题，提出探询性问题对教师具有较高的挑战性，需要教师在课堂教学目标和环节目标的把握上非常清晰和恰当，只有做到心中有教学目标，才能及时追问或补问。（1）使用探询性问题澄清对知识的理解，在快节奏的活跃课堂里，那些简短而含糊的回答有可能会掩饰部分正确的答案，或者，虽然答案是正确的，但理由是错误的。当你不能确定在一个正确的回答背后，意味着有多大程
44、度的理解时，应使用探询性问题来加以澄清。如教学“9 的减法”，教师出示情景：“9 个气球，飞走了 5 个”，你能用算式表示吗？学生提出“9-5=4”，教师这时可以追问：“这个算式表示什么？”这样你就有可能听到“9 表示气球的总个数，5 表示飞走的个数，求出来的 4 表示剩下气球的个数。”通过追问加深了学生对减法算式意义的理解。（2）使用探询性问题诱发新的学习信息，在得到一个至少是部分正确的或是表现出一定程度的理解的回答之后，使用探询性问题可以诱发新的学习信息。 如教学“十几减 9（8）” ，课的开始部分：学生提出问题后，问学生 15-9 你会算吗？但是对后续学习有帮助的想加算减的方法在课堂中没
45、有生成，这时教师可以补问“能不能把它转化成我们以前学习的加法来计算呢？”然后由学生展开讨论、交流，学生马上会说：“因为 6+9=15，所以 15-9=6”。通过补问，诱出了新的学习信息，使课堂显得更丰富多彩。（3）使用探询性问题改变学生的思维方向，使讨论转向新的方向，为后续学习问题设定新的情境。如教学“分数大小比较”学生明白同分母分数如何比较大小之后，教师提出“现在有没有同学要说说其他分数的大小比较”，随着问题的提出学生思维方向马上发生转变，进而自然地进入另一个知识点分子相同的分数大小比较的建构阶段。4、提问内容要有趣味性常言道：好奇之心人皆有之。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习
46、兴趣，必定削弱课堂教学的效果。因此，教师在设计提问时就应注意到它的趣味性 , 课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到有趣而愉快，在愉快中接受学习。例如，一位老师在执教 圆的认识 时，讲完新课后，巩固新知时运用多媒体设计了这样一个问题情境：一场赛车比赛，第一辆的车轮是正方形的，第二辆车的车轮是圆形的，第三辆车的车轮是三角形的。它们同时、同地、同向出发。教师引发猜想：“谁先到达终点呢？”这样的提问形象直观，生动活泼，富有儿童情趣。这样联系学生实际的提问，能唤起学生已有经验并展开联想，引人入深，扣人心弦，使学生积极投身到问题解决的情境之中。 5、准确把握提问时机提问可以在单位教学时间内
47、任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，提问存在着一个最佳时间的选择问题，在一个完整的单位教学时间内，只有少数几个瞬间时刻是提问的最佳时间。教师必须善于察言观色，注意学生的表情和反馈信息，及时抓住这些最佳时刻。一般来讲，教师提问有课前复习提问、导入新课的提问、课间引导启发学生思考的提问和课后总结性提问。虽然一节课中提问次数没有确定，但要把握好提问时机，不宜过多，何时提问，提问什么内容，一般课前应设计好，提问要问到关键处，问到点子上，问出水平来。如在上课初期，学生的思维处在由平静趋向活跃的状态，这时多提一些回忆性问题，有助于培养学生的学习积极性，唤醒、激发学生的学习兴趣
48、，起到使学生集中注意力的作用；当学生思维处于高度活跃状态时，多提一些说明性、分析性和评价性的问题，有助于分析和理解所学知识的内容，进一步强化学习兴趣，并使学生保持积极的思维状态；当学生思维处在由高潮转人低潮阶段时，多提一些强调性、巩固性、和非教学性问题，这时，可以重新激发学习兴趣和积极性。6、合理安排提问对象有问必有答，教师提出问题必要有学生回答。不同的答问对象又会产生不同的答问效果。教学中教师要注意全面了解各个学生的知识基础、能力水平和个别差异，对全班学生的情况做到心中有数。在此基础上针对不同问题和每个学生的实际，合理选择答问对象，安排答问顺序。在教学中，教师不要先提名再提问，或按一定次序轮
49、流发问，比如按座位号或按点名册上的学号，这样会使其他学生产生“事不关己，高高挂起”的心理，；不要形成教师与学生“一对一”的问答场面或总叫成绩好的学生回答，这样会使其他学生产生消极情绪；也不要总叫“差生”回答，这样会花去很多时间，也会使教学节奏松弛。教师提问要面向全体，一般情况教师可以先叫中等学生回答，并提醒全班学生尤其是“差生”要认真听，等中等生答的八九不离十或答的差不多了，可以让好的学生补充回答，也可以试着叫“差生”，让他们逐步提高。教师应设计好不同层次的问题 , 把提问的机会要平均分配给每一个学生，这样才能调动全体学生的学习积极性。7、有效处理提问结果对于教师的提问，如果学生答不出来，教师不能粗暴地让学生罚站、坐下、换人，而要保持良好的心态，以尊重学生主前提；如果学生回答了，教师不应简单地重复学生的答案，而应对学生的回答作出判断，分析，把学生低层次的回答提升类化。许多名师的课之所以精彩，就在于他们能有效地，风趣地，恰如其分地对学生的回答进行评价，体现教师精深的教育机智，这是每一位教师一生的追求，然而，它绝不是一朝一夕就能学来的，需要教师们穷尽一生的精力
