1、课堂教学观察量表 （师生互动等级量表）时间 地点 课题观察者资料 姓名 学科效果评价观察内容 次数A B C D E1、描述性问题2、判断性问题教师提问类型3、论证性问题5、理解性疑惑6、判断性疑惑学生提问类型7、实证性疑惑8、师生互动9、生生互动互动类型10、师班互动11、以问题推进互动12、以评价推进互动教师对互动过程的推进 13、以非语言推进互动14、30 秒以下言语互动过程记时 15、30 秒以上16、热情17、冷漠教师对学生提问的态度 18、忽视19、有效调控观察记录互动管理20、放任注：次数以“正”字表示案例 课堂教学观察量表二（教学行为时间分配量表） 环节注：次数以“正”字表示时
2、间 地点 课题观察者资料 姓名 学科效果评价行为类别 时间（分钟） 百分比 排序A B C D E教师讲解学生讲解师生互动小组讨论学生自学非教学时间案例 地理课堂教学观察量表三（课堂教学流程、教师讲解行为量表）注：教师讲解行为主要有：1用课本语言 2用自己的语言 3用举例的方式4利用重复/停顿/节奏 5观察学生的反应 6结合学生的语言 7借用板书8借用声像 9借用体态语时间 地点 课题观察者资料 姓名 学科效果评价序号 项目 讲解行为方式 时间配置其中教师时间其中学生时间 A B C D 导入 知识点梳理 知识点运用 课堂小结 学生练习 教师讲评案例 地理课堂教学观察量表四（学生错误和教师的处
3、理量表）时间 地点 课题观察者资料 姓名 学科次数 百分比 排序 效果评价1.知识性错误 A B C D E2.表达的错误3.思考不全面4.教师无法判断的学生的错误 5.未理解问题的指向1.鼓励2.引导3.换其他学生回答4.教师自己指正5.由学生评价6.由同学补充完善7.进行解释和说明教师的处理8.忽视注：次数以“正”字表示课堂教学观察表一（教师教学行为量表）执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 地球的运动观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时观察中心 教师提问问题分类 回答对象 问题的有效性 教师反馈提问内容开放性问题 封闭性问题 个体 集体经线概念 语言经线特点 板书东西经度划
4、分 语言经线圈 学生有 2/3 不明白 语言南北回归线 语言地轴北端指向 学生大部分没反应 无自转方向 课件自转周期 语言恒星日 一半没反应 课件角速度（是否相同） 没理解概念 课件线速度变化 课件极点自转速度特点 语言公转周期 没理解恒星年 语言公转轨道面 语言公转速度 没理解变化 课件近日点远日点速度变化 要知其所以然 课件夏半年大于冬半年原因 要知其所以然 语言观察记录总计 17 个2 个 15 个 5 个 12 个 9 个 占 53% 语言 9，课件6，板书 1，没有 0分析1、课堂个体提问较少，学生个体的反馈信息不明白。 2、对学生的回答缺少肯定。3、提问以封闭问题为主。课堂教学观察
5、表二（教师教学行为量表）执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 地球的运动观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时观察中心 教学环节教学环节 教学内容 时间 教师讲解时间 学生活动时间作业讲评 学习评价手册 2 分钟 2 分钟引言 30 秒 30 秒授新课地球基本知识经纬线10 分钟 7 分钟 3 分钟自转旋转中心 2 分钟 2 分钟自转方向 5 分钟 3 分钟 2 分钟自转周期 8 分钟 4 分钟 4 分钟自转速度 4 分钟 2 分钟 2 分钟公转概念 1 分钟 1 分钟公转方向和周期 5 分钟 3 分钟 2 分钟公转速度 5 分钟 4 分钟 1 分钟巩固复习 2 分钟 1 分钟 1
6、 分钟观察记录总计 45 分钟 29 分钟 30 秒 15 分钟分析教师讲解时间约占课堂的 68.9%，学生活动时间约占课堂的 31.1%。整节课以教师讲解为主。课堂教学观察表三（学生学习行为量表）执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 地球的运动观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时观察中心 某学生课堂学习行为（11 人）教师教学内容 倾听 发言 思考 讨论 书写 发呆 疑惑 观察 操作检查道具 7 3 1作业反馈 8 1 2观察地球仪 3 1 7东西半球划分 1 100 度纬线、回归线11模拟地球自转 4 7画出自转方向 6 3 1 1自转周期实验 5 6学生看书、归纳11自转速
7、度阅读课本 3 2 3 2 1模拟公转 1 1 4 5阅读课本 9 2学生回答 8 1 2观察记录分析学生活动多集中于倾听、观察与操作，相对而言讨论与单独发言者较少，课堂书写较为认真，能跟上课堂节奏，掌握基本知识点。课堂观察量表四（学生学习活动等级量表）执教者资料 姓名 单位 南京五中 课题 地球的运动观察者资料 姓名 单位 南京五中 课时 第一课时观察中心 课程背景下学生学习方式的转变自主学习、探究学习、合作学习学 生 表 现 评分 备 注1、课前有否准备，准备得怎么样？ 52、学习兴趣是否浓厚,情绪是否高昂？ 33、有否倾听老师的讲课，有辅助行为（记笔记/查阅/ 回应）吗？ 34、有否倾听
8、同学的发言，有辅助行为（记笔记/查阅/ 回应）吗？ 35、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 26、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？ 27、学生自主学习的质量如何，自主学习形式（探究/记笔记/ 阅读/思考）有哪些？28、学习中，能否对师生提出的观点大胆质疑，提出不同意见 39、学习中，能否应用已经掌握的知识与技能，解决新问题 3观察记录10、预设的目标达成如何，有什么证据（观点/作业/ 表情 /板演/演示）？2总结整节课总体印象还是以教师讲解、学生倾听为主，教师虽有课改意识，但给予学生的探究、合作学习的时间不多，还是以传统教学为主。注 ： 评 分 为 5 分 制
9、 ： 优 5 分 ， 良 4 分 ， 好 3 分 ， 一 般 2 分 ， 尚 可 1 分 。教 师 提 问 有 效 性 观 察 总 表课 题 ： 资 源 的 跨 区 域 调 配 年 级 ： 高 二 （ ） 班 授 课 人 ： 观 察 人 ： 时 间 问 题 统计指 向 性（ 清 晰模 糊 ）问 题 层次 （ 识记 、 理解 、 应用 ）获 得 答案 的 途径候 答 时间个 人 回答集 体 回答启 发 回答回 答 效果 （ 念书 、 自己 组 织语 言 ）教 师 理答评 价为 什 么资 源 跨区 域 调配 应 用 读 图 1 自 己 组织 语 言有 效 引导层 次 分明能 源 产销 分 析 读
10、图 1 自 己 组织 语 言有 效 引导教 师 参与 多大 型 工程 了 解信 息 应 用 视 频 1 自 己 组织 语 言归 纳 教 师 参与 多西 气 东输 的 原因 应 用 课 本 1 念 书 归 纳 提升能 源 消费 结 构 读 图 1 自 己 组织 语 言引 导煤 炭 优点 思 考 1 自 己 组织 语 言引 导管 道 运输 应 用 已 有 知识1 自 己 组织 语 言归 纳西 气 东输 经 过省 区 应 用 读 图 1 自 己 组织 语 言课 件 演示管 道 非 应 用 读 图 1 自 己 组 指 导 读直 线 原因织 语 言 图比 较 一二 线 异同 点 应 用 读 图 1 自 己 组织 语 言课 件 显示 归 纳小 结 1、 课 堂 提 问 进 行 设 计 ， 能 够 引 导 学 生 读 图 分 析2、 问 题 设 计 层 次 性 好3、 问 题 设 计 对 学 生 的 思 维 能 力 有 促 进4、 学 生 回 答 问 题 时 能 能 不 断 引 导 ， 但 缩 小 了 学 生 思 维 和 发 挥 的 空 间
