1、整体把握 细读品味 创景想象伯牙断琴 （第 2 课时）教学设计与反思唐敏 教学目标：1、学会 8 个字，认识 5 个字。2、有感情地朗读课文。复述课文。3、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。教学重难点：1、复述课文。2、明白“知音”的含义：能够懂得对方的思想感情；体会伯牙断琴的意义：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。教学准备：高山流水的音乐教学课时：二课时教学过程：一、复习导入，整体感知1.师：上节课我们知道了伯牙通过三年勤学苦练，在老师的指导下，领会了音乐的真谛，但就是这样一位千心万苦学得技艺的人，为什么要断琴呢？请
2、同学们自由渎 4.5 自然段，边读边思考。2. 学生自渎 4.5 段。3.指名交流。 （师：为什么子期去世了伯牙就断琴呢？）引出“知音”4.什么是知音？生答。5.师：这仅仅是字面的理解，这节课我们更进一步的了解知音的含义。二、精读品味，学习第 4 段。1.请同学们默读第 4 自然段，思考：从那里可看出伯牙与子期是知音？边读边划出相应的句子，在感受最深的句子旁边写下自己的感受。（师边巡视边指导方法，如一字一句的读，用心的读。 *同学真棒，不仅划了句子，还找了重点词，写出了自己的体会。 ）2.学生交流。 （根据学生回答相机教学）理解句子“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情
3、。 ”指名说，并谈体会。师：无论便能，是呀，伯牙弹奏的所有的曲子子期都能听出他的思想和感情，不愧是知音那。你来读。生读。师：这句谁还有不同的感受？指名扣词“很快”说。师：无论、便能，说明子期听琴之广，而很快则说明他反应之快，真的是知音呀！你来读，生读。师：这么多曲子，他能立刻听出来，真是善于听琴呀。齐读这句。师：是呀，的确难得，伯牙遇到高人了，遇到知音了。仅从这句还不足以表现他们是知音，还从哪些具体的事例可以体会他们是知音呢？理解句子：有一次，伯牙弹奏了一首表现高山的曲子，钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好象登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢！”师：谈谈你的体会。你能抓住重点词
4、来说说吗？生：抓“立刻”说。师：（生只要体会到马上、很快的意思即可）你谈的真棒，你来把你的感受读一读！师：就这句，还从哪里可看出他们是知音？生：抓“兴奋”说。师：对于子期而言，第一次听到这么令他心动的音乐，他怎能不兴奋呢？把你的感受读出来。师：这是一座怎样的山，令他如此兴奋呢？你来读。生：（说出巍峨，高大、雄伟即可）师评：你的读让我感受到了你对伯牙 的景仰与折服，不愧是知音呢！师：还从哪些句子可以看出他们是知音？ 生交流，理解句子：泊牙弹奏一首形容流水的曲子，钟子期不住地赞赏道：“好一条滚滚大江啊！那江水滔滔，汹涌澎湃，多么壮观哪！”学生谈感受。师评：他是在赞赏伯牙的琴艺高超哇！生读。师：他仅
5、仅是在赞赏他的琴艺吗？这是怎样的一条大江呢？师：是的，他不仅称赞，还欣赏到了这幅壮观的画面。你读。你读。回到总起句。师：什么是知音？这就是知音哪！正所谓“无论钟子期很快便能”（出示课件）生齐读。 师过渡：一天，伯牙和钟子期出去游玩，突然下起大雨。伯牙触景生情，便弹奏乐曲，抒发胸中的感慨。1.（出示课件）师：乐曲声时而表现 生填充读：大雨滂沱。师：乐曲声时而表现 生填充读：狂风怒吼。师：乐曲声时而表现 生填充读：山崩地裂。师问：大雨滂沱、狂风怒吼、山崩地裂是什么意思？指名说。2.引导读这句。师：这么高亢，如此接近的表现方式，伯牙都能用琴声表达出来，时而表现（师引读）生： ， 时而表现 ，时而表现
6、师：足可见其琴艺之高哇。这么高亢，如此接近的表现形式，子期能一一道出琴生的含义，乐曲声时而表现 ，生： 师：时而表现，生：师：时而表现，生：。师：足可见其听音本领哇！无怪乎（课件出示总起句） 生齐读。 师：伯牙与子期一个弹琴，一个听琴，伯牙通过琴声表达他的内心情感，子期也听出了伯牙的弦外之音，所以伯牙放下琴，感动的说生读：子期，你真是我的知音！我在琴声中表达的感情，你全都能领会。师：他遇到一个善于听琴，欣赏他、理解他的人，所以他感动的说生：齐读子期的话。师：联系第一课时想想，伯牙的琴艺如此高超，最苦恼的是什么？他的内心是非常孤独的。而现在，在茫茫人海中，终于找到一个欣赏、理解、能懂他情感的人，
7、所以，他感动的说生齐读子期的话。 让我们再回到第 4 段，用心去感受他们的知音历程。合作读第 4 段：师：13 句。男生：高山、流水。女生：雨中抚琴。（伯牙放下琴）齐读。三、学习第 5 段。师：这才是真正的知音哪！本段围绕着“无论便能”这句话，列举三个具体的事例，让我们理解了知音的内涵。伯牙为什么断琴呢？生默读 5 段。指名交流。 （因为他的知音子期去世了）抓悲痛万分。师：你从哪里看出他悲痛万分？（抓“扯、摔” 谈）师：把你的感受读出来 。师：以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说 指
8、名读：知音已去，我弹琴还有什么意思呢？ 生读。 生再读。四、拓展升华。（音乐高山流水创境）1.师：是啊，知音已去，我弹琴还有什么意思呢？满怀期待，冒着罢官的危险，来到约定的地点，迎接他的只是这一捧黄土。伯牙静静地坐在知音的坟前，弹奏起他们相遇时的那曲高山流水，声音哀婉、悲绝、催人泪下。而那个能听得懂他琴的人，却长眠于地下。一曲弹完，伯牙悲然扯断琴弦，把他视如生命的宝琴，摔断于知音的坟前。知音以去，我弹琴还有什么意思呢？从此，伯牙不再弹琴。2.师：你怎样看待伯牙断琴这件事呢？生谈。 （学生谈该断琴或不该断琴均可，但要说明自己的理由。 ）师：正是因为这个摔琴，才使高山流水遇知音成为绝唱。虽然知音难
9、觅，但作为现代的我们，应该以积极的心态去面对生命中的挫折。3.（出示课件）师介绍：他们相遇的地方，就在汉阳古琴台。汉阳还有个地名叫钟家村，是为了纪念钟子期而起的，而子期的坟墓就在马鞍山公园附近。有时间我们去看一看，去感受他们的知音情节。同时，祝愿我们在座的每一位找到自己的知音。整体把握 细读品味 创景想象伯牙断琴 （第二课时）反思唐敏伯牙断琴讲的是春秋时期的著名音乐家伯牙在汉阳的琴台上弹琴的时候，遇到了樵夫钟子期。钟子期能听懂伯牙的琴声，伯牙感到自己终于找到了知音，非常高兴，就和钟子期结下了深厚的友谊。来年中秋，伯牙再次来到琴台与钟子期相会，却发现子期已经去世。伯牙悲痛万分，他扯断琴弦，把琴摔
10、在子期的墓前，并发誓终生不再弹琴。由于这个传说，人们把非常了解自己特长的人叫做“知音” 。知音，是令人向往的，人人都想拥有知音。伯牙断琴，缘于知音难觅。全文教学我抓住伯牙与钟子期之间的情谊来朗读感悟的。初读课文，让学生谈谈自己对“知音”的理解，了解知音是“了解对方特长的人”，再结合课文中介绍伯牙和钟子期的两句话：“伯牙是春秋时期著名的音乐家，擅长弹琴”、“钟子期不会弹琴，但很会听琴，特别善于欣赏音乐”，与词典中的解释联系起来想一想，就获得初读课文后对“知音”的理解钟子期是了解伯牙特长的人。这里并不是简单的“解释词语”，而是依据学生认知规律，从生活中来，从感性出发，再到书本中去，通过辞典、通过找
11、课文关键句，来帮学生建立“知音”这个抽象概念与文本的联系。伯牙断琴的重点在第四自然段。反复诵读这一段，不难发现，文字中蕴含着乐曲，乐曲中还隐藏着画面。通过抓住“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”这一句中的“无论便能”一词总体感受钟子期对于伯牙琴声的理解很深。结合文中三个例子的关键词，“立刻、兴奋”“不住的赞赏”“一一”这些词，来证明的确是“无论伯牙弹奏什么乐曲，钟子期很快便能道出曲子表达的思想和感情。”引导学生学习这一段文字时，我将文字、乐曲、画面三者有机结合，意在帮助学生更好地体会人物的内心情感世界。在教学雨中抚琴一句时，引导学生想象：“同学们，听着曲子，你仿佛
12、看到了一幅怎样的画面？”有的学生说，我仿佛看见一望无际的草原；有的说，我仿佛看见了万物复苏的春天等等。相机出示句子钟子期立刻兴奋地说：“好一座巍峨的高山哪！我好像登上了泰山，亲身感受到了那雄伟的气魄呢？”指导学生朗读此句， “兴奋地说是怎样说？子期为何会兴奋？”指名朗读。 “立刻兴奋地说又是怎样地说？自由练习朗读。 ”在指导学生读好此句后，老师抛出问题：“子期到底从这首曲子中，听懂了什么呢？”学生顿悟，有的学生说，子期听懂了这是一首表现高山的曲子；还有的同学说，这不仅仅是在表现高山，子期还听懂了这曲中所表现的高山，其实就是作者那高山般的情怀。学生不但读懂了语言的表面意思，而且还读出文字背后的情
13、感，这叫会读书。他们是以琴传情，从而达到心灵的默契，真不愧是知音啊！带着自己感受，齐读这句话。 ” 情感的语文课堂至关重要。只有当学生的内心情感，真正被激发时，才能真正走进文本，融入文本，感悟文本。 执教此课第五自然段时，我抓住关键字“扯” “摔”来感悟伯牙的内心情感。师引导思考：“什么叫扯”? 与拉有何不同？怎样地摔？从这两个字中，你体会到伯牙怎样的内心情感？”当学生说“从这两个字中体会到了伯牙悲伤的情感”时，我引导学生“请你悲伤地读一读这句话” ；当学生说道“我体会到了伯牙此时的心情悲痛欲绝” ，我引导学生“请你悲痛欲绝地读”进而动情地引读：“以前两人心心相吸，举杯畅谈高山流水，畅谈人生。
14、现在，这一切都成了美好的回忆。这一切再也不会到来了，怎能不叫他悲痛万分呢？他扯断琴弦，把琴摔在地上，说” “知音已去，我弹琴还有什么意思呢？”此时，聆听着学生的朗读，仿佛真的感受到了他们为伯牙失去子期，而感到深深的痛苦。正当学生沉浸在这份痛苦中时，我出播放高山流水学生不由自主地朗读起来。而后范读，把课堂中洋溢的悲伤氛围推向高潮。通过情境创设，引导学生把自己的种种感受，融入到文本中， 并从中悟出了“知音难求，遇到知音，要倍加珍惜”的道理。 “伯牙为什么断琴？”当这个问题出现时，学生中出现争议，有的孩子觉得一代琴师就如此断琴很可惜，有的觉得知音以逝，伯牙弹琴已无意义，应该断琴。由于学生还沉浸于文本，所以讨论尤为激烈。我表达了我自己的观点：知音是很难得到的，有了知音，要懂得珍惜。同时我也祝愿每一位同学找到自己的知音。最后，我引导学生根据板书，复述课文，让学生回到整体。我觉得本文教学调动学生了的情感体验，抓住了重点词语品味词句，牵动情感主线让学生自主对话，体验文章的内部情感，延续生命质量。
