1、教材分析图书馆里的小镜头一文中作者将镜头对准图书馆，一个个小镜头把不同年龄、不同职业、不同性格的人，对知识的渴求通过写实的手法，细腻的笔触呈现在读者面前，而镜头式的取景、描写使文章极有代表性。这其中既有围绕众多人物某一局部的特写镜头，也不乏有围绕一个人物的特写镜头，那富有变化的角度，生动形象的描摹使人物活灵活现，跃然纸上。教学设计一、启发谈话，引入课题。1、今天我们要来看看图书管里德 一组小镜头2、出示课题，读课题。二、初读课文，整体感知。1、指读课文，要求听清同学们的读音是否正确，思考作者分别在图书馆的哪些地方取景？2、作者分别在哪些地方取景？板书：大门口 借阅区 阅览区3、透过这些小镜头，
2、你有什么感受或启发？学生发言时教师随机请同学读一读 26 课读书再读书中的几句句子，说说人们喜欢阅读的理由。三、细读课文，深入体会（一） 、学习 2、3 小节先让我们来看看作者在描写图书馆大门口和书架前的镜头吧。1、自由读，找找作者将镜头聚焦在哪几个方面。（1）自由读。（2）作者选取四个局部的描写，这局部的描写极为巧妙地勾勒出了一个整体。填空：不同 的人，不同 的人，不同 的人，不同 的人共同 进了图书馆。（不同职业、年龄、性别的人共同涌进了图书馆）2、出示句子，学习写法。（1）比较句子。留披肩发的女青年，梳辫子的小姑娘，剃平头的小男孩，梳分头的中年男子，黑发的年轻人，白发的老人留披肩发的，梳
3、辫子的，剃平头的，梳分头的，黑发的，白发的（2）引读第 2 小节。那么多的人涌进图书馆，作者的镜头从上向下看，真是人头攒动再往下看，个个是步履匆匆大家的语速短促有节奏感。（3）学习第 3 小节。来到书架前，你觉得该描写什么了？为什么在这里将镜头对准了人物的眼睛和手？男生读描写眼睛的句子，女生读描写手的句子。小结：在图书馆的大门口，人头攒动，步履匆匆；在书架前，人们爱书。作者的镜头所选取的材料很有代表性，展现了人们喜爱读书的社会现象。（二）学习第五小节师：让我们到阅览区去看看吧。1、作者的镜头选择了 4 个人物，让我们一齐来读。2、 这 4 个人物代表的是男女老少，男女老少在阅读时有什么共同点？
4、请你用 4 字词语来归纳。3、有共同点，但是作者更捕捉到了不同点。读第五小节，还有什么地方不能理解？学生交流讨论。4、四人小组分角色做动作，读第 5 小节，体会一下。5、第 5 小节在细节描写中还捕捉到了人物之间的不同之处，说说“吃力、费力”这两个词语能不能互换。四、总结1、师：每一个人物的特征都在细节描写中凸现出来了。镜头虽小，但是却将社会中各种各样的人对知识的渴求都写出来了。这篇文章写于 1976 年后，在这之前的十年间，中国曾经历一场文化的灾难。1976 年后整个社会重新掀起了读书的高潮，将镜头对准图书馆，难怪作者会情不自禁地偏爱上。2、请你说说学了整篇文章有哪些方面的收获？默读课文，静
5、静地思考。（可以从两方面来小节：文章中心、写作特点。 ）1、让我们根据 2、3 小节，抓住人物某一局部特点描写一个片段。周末，各种各样的人争先恐后地涌进了大卖场。课后反思本文构思巧妙，语言富于变化，人物特点把握极为准确。不同类型的人，不同的人物形象在作者寥寥数语间变得立体起来。我在教学中作了以下一些尝试：一、以读为本，以读导学教学刚开始，我就邀请几位学生朗读全文，找出图书馆里的小镜头究竟有哪些。目的一是为了让学生首先在头脑中有了对课文的初步感知，目的二是由于本课有几个生字较容易读错，在学生读的过程中可以及时纠正。接着，让学生看看这些镜头是否可以调换顺序？让 学生了解作者是按顺序来写课文的 。本
6、课第五小节要求背诵，我设计了这样一个教学环节，让同桌配合读，一位学生表演，另一位学生看着动作、表情复述，目的是激起学生的读书兴趣，让学生充分地读书，在读中有所感悟和思考，获得独特的体验，并给学生自主、合作、探究的机会，让学生在多种形式的语文实践活动中，感悟语言、积累语言、运用语言。二、读写结合，内化表达每一篇课文都如同一位无声的老师，默默地透过好词佳句向学生传达写作的方法和技巧。这就需要教师去发现、挖掘、指引学生去学习作者布局的精巧，用词的准确、精妙，观察的细致入微，选择角度的独特新颖从而真正将阅读和写作有机结合为一体，使课文阅读成为学生习作的良好开端，使品词析句成为学生遣词造句的有效铺垫。图书馆里的小镜头一文以写实的手法，通过细腻的笔触描写了图书馆里的一个个小镜头。在这镜头中人物的动作、神态、外貌描写非常好， 所以在教学中，我帮助学生明白作者如何细心地观察生活，捕捉镜头，让学生仿照课文写法写一写图书馆里其它一些小镜头，这样既培养了学生写的能力，又使学生对文本的解读更加深刻，无形之中把作者的写作技巧化为己有。紧接着我 让学生模仿课文写超市里的小镜头、操场上的小镜头、公园里的小镜头，学生们通过学习掌握了方法所以写起作来得心应手。
