1、词五首年级 九 科目 语文 任课教师 授课时间课题 词五首 授课类型 新授一、教材分析望江南是一首风格清新、明快的小词，不到 30 个字，却容纳了很多内容：就时间而言，从清晨写到黄昏；就景物而言，从楼头、千帆，写到斜晖、江水，又写到白洲；就人物内心情感而言，从希望到失望以至最后的“肠断”。景物层出，情感起伏。全词没有粉饰、刻板之语，多用白描、直叙的手法，却又含蓄、细腻。渔家傲 在这首词中反映的是作者身临目见的景物，表达的是他自己和他所理解的征夫们的感情，所以全词读来真切感人。词的意境悲凉、壮阔，形象鲜明、生动，语言质朴、凝练。从题材、情调和艺术方面来说它都为宋词开拓了一个新的领域，对宋词的发展
2、产生了很好的影响。江城子 密州出猎这首词从题材、情感到艺术形象、语言风格都是粗犷、豪放的。与温庭筠的望江南格调截然不同。写此词后，苏轼曾写信给朋友说这首词“虽无柳七郎（柳永）风味，亦自是一家”（与鲜于子骏简），可见当时的作者已意识到词应有两种不同的风格，苏轼在他的一些词作中便是自觉地实践着自己的风格。武陵春写于北宋败亡后，李清照于建炎元年（1127）来到南方，故乡青州陷入金人之手，她家中所藏的大批书籍文物被焚毁。建炎三年（1129）丈夫赵明诚病故之后，金人挥兵南侵，李清照为避兵乱而只身各处流亡。绍兴五年（1135）寓居在浙江金华时写了这首武陵春词。这时她已经 53 岁了，经历了国家败亡、家乡沦
3、陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词中所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之的作者辛弃疾不只是词人，还是一名爱国武将，他积极主张抗金北伐，任职期间坚持练兵备战，因而不断遭受主和派的排斥、诬陷。淳熙八年（1181），辛弃疾在两浙西路提点刑狱公事任上，被人弹劾罢官。他不得已在上饶带湖赋闲家居。陈同甫，名亮，也是主张北伐的爱国志士。与辛弃疾是志同道合的朋友，二人经常书信往来，诗词唱和。这首词就是寄给陈亮的。“壮词”即内容、情感、形象、语言诸方面都豪放、壮美的作品。二、学情分析这篇课文是五首词，这五首词作者代表了词发展的不同时期、不同流派。教学
4、中要引导学生在诵读的基础上比较它们的风格差异，理解婉约与豪放两种不同的词风，提高学生的审美能力。三、教学目标1、积累文学常识，了解豪放派的风格特征及代表作家作表作品；2、培养学生结合作者的生活经历及作品的写作背景理解词的内容及情感的能力；通过反复吟咏，培养学生感悟诗歌意蕴的能力；通过探讨研究，培养学生合作、质疑的反思精神，归纳、综合的能力。3、感悟作品的思想内涵，把握作者的感情，领会词中慷慨激昂的爱国热情，激发自己的爱国情感，培养学生积极乐观的奋斗精神。重点 作品的思想内涵归纳词的共同特点，感悟豪放派、婉约派的词风。四、教学重点难点 难点 理解诗的内容，把握作者的感情。五、教学过程设计第三课时
5、教学任务：破阵子、比较三首词一、导入新课由上节内容导入二、学习破阵子、1、解题破阵子，词牌名。为 wi，给。赋，写作。壮词，雄壮的词。2、作者及背景辛弃疾(1140-1207)，字幼安，号稼轩，著有稼轩词，存词 600 多首。强烈的爱国主义思想和战斗精神是辛词的基本思想内容，他是山东济南人，出生时山东已被金兵占领，年轻时参加抗金军，后来提出抗金主张一直未被采纳。3、反复朗读，揣摩诗意挑 tio 麾 hu 炙 zh 弦 xin 塞 si 的 d 霹 p 生 shng 身 shn4、理解大意（学生概述，教师指正）文章大意：作者夜里酒醉后挑亮灯光观看宝剑，想起早晨醒来听到众多军营里传来的号角声，在军
6、营里与部下分食牛肉，听乐器奏出塞外的歌曲。在秋天的战场上检阅军队，准备战斗。战场上骑着飞快的的卢马，霹雳做响的雕弓。他要为朝廷完成统一大业，赢得生前的功勋，身后的美名。可是自己已经年近半百，还有机会实现自己的理想吗？、醉里挑灯看剑、梦回吹角、八百里 五十弦、沙场点兵、马 弓、了却 赢得、可怜白发生！壮志未酬的悲愤、爱国5、思考本文凭什么可以称得上是“壮词”？明确：从题材看写军营生活；从情感看表达了建功立业的雄心壮志；从语言看豪放、壮丽。三、比较三首词提问：词的惯例是上片写景或叙事，下片抒情言志。这三首词上片分别写了什么景或事？抒情有何异同？学生讨论，教师答疑。答案提示：渔家傲：塞下景色（寒冷、荒凉、戒备森严）江城子：打猎（雄壮、开阔）破阵子：军旅生活（豪放、激烈）渔家傲：思乡、爱国江城子：渴望被重用、爱国破阵子：壮志未酬的悲愤、爱国四、拓展延伸爱国是一种高尚的情感，古人还有很多人书写自己爱国的激情，请举出几个爱国事例或爱国诗句。五、布置作业背诵这五首诗，课后查询有关豪放词和婉约词的相关资料。六、练习及检测题背诵检测七、作业设计 熟练背诵五首词
