1、 1记承天寺夜游学情分析成都七中八年级的孩子们，对本文的“言”的理解应该比较容易，所以可只抓七个词和一句话的翻译。但他们多数可能缺乏对苏轼的全面了解，因此对“文”的深度解读可能欠缺，特别是对“闲”的理解可能不容易到位。课型定位基于学情和文本，定位本文教学为主题探究型课堂。教学风格散步似的心灵之旅。教学目标通过指导学生朗读品味，体会苏轼“闲”的情怀，走进苏轼的内心世界，学习他高雅的生活习惯。教学重点通过诵读个性化体会并学习苏轼“闲”的情怀。教学难点调动学生的生活经验深入体会苏轼“闲”的情怀。教学方法诵读法、语言品味法、质疑讨论探究法教学准备ppt 课件教学步骤一、导入孩子们，作为成都人，你们都知
2、道浣花溪畔的杜甫草堂是我们成都的一张名片。那么，诗圣杜甫是不是我国古代文人里在后世拥有最多粉丝的人呢？（生应该会否定）答对了！杜甫太沉重了，让人不敢和他并肩而立。陶渊明？（生应该会否定）又答对了！陶渊明太淡泊了，他的心境不是一般人能体验到的。李白？（生应该会否定）又答对了！李白太飘逸了，让人有可望而不可即的感觉。那么究竟是谁呢？（生应该会回答：苏轼）又答对了！孩子们真是太聪明了！孩子们，苏轼为什么最受后世喜欢呢？让我们一起走进苏轼 85 个字的日记微博，揭开文字背后隐藏的密码。二、初读，解文意21、生齐读，读准字音，读好停顿，明确文眼“闲”宜用“悄吟”的方式来诵读。2、由诵读水平高的学生体会示
3、范读。3、生再次体会读。4、学习重点词句的翻译户、欣然、念、遂、空明、交横、盖何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。5、出示未断句的课文，生再次体会读。三、品读，体会“闲”讨论并回答：（要求一定要紧扣文本词句）1、苏轼自称“闲人”，文中哪些地方看得出他是“闲”的？2、苏轼真“闲”吗？3、身不闲，心真“闲”吗？4、出示苏轼在流放过程中乐观奇绝的句子。四、精读，学会“闲”1、关于写景句的欣赏；“盖竹柏影也”的“盖”字可否删掉？此句可否放在“水中藻、荇交横”前面？（师可总结：此处无关技巧，因为苏轼写文章是“并不十分用力”的，所以无关修辞技巧，是苏轼童心童趣的自然流露，这才是最高的技巧。）这幅画
4、面像什么画？（水墨画）点拨：这像中国的水墨画，水墨画构图原则是不可太满，要“留白”。苏轼的心也像这水墨画一样“空明”，心空了，世界就明了；心闲了，世界就美了。与“闲”相对的是“忙”，“忙”这字，左边是“心”，右边是“亡”，太忙人就成为了现实的奴隶，心就死了，世界也就成了地狱。2、关于议论句的赏析“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”问：苏轼为何善于从寻常事物发现无穷的乐趣？点拨清闲 空闲 闲逸 安闲 闲淡 闲情其实，苏轼一点都不闲：他是中国文学史罕见的全才，诗词书画样样精通，他肯定不空闲；他一生数次被贬，历典八州，辗转万里，他肯定不安闲；他为官一任，造福一方，3他肯定不清闲 ；但是，
5、在这样坎坷不平的人生之中，面对仕途得失，他闲淡处之；一生辗转万里，他不辍 闲情 ；生活穷困不堪，他闲逸自在；这样的人，命运打不到，挫折折不弯，即使时间的流转千年万年，也黯淡不了他的熠熠光辉。921 年前的那个晚上，也就是元丰六年十月十二日那个有月亮的晚上，苏轼留给我们的不仅仅是一篇字约义丰的日记，更是一种审美的人生态度！总结：有了这样的审美态度，即使在茫茫黑夜，我们也能在俯仰之间，独独在乎那一缕月色，而忽略那无边的黑暗！这样一个内心明亮的人，苏轼彻底接受了“生命中的不完美”，化腐朽为神奇了。他就是一个掉在阴沟里也要仰望星辰的人，就是一个经历了生死历练之后千山有水千山月，万里无云万里天的人。他的“一蓑烟雨任平生”不是在纸上，而是渗透于生命的每一个细节中的。行到水穷处，坐看云起时，我们看到苏轼天真极了，豪迈极了。顽皮快乐，永远以赤子之心像个孩子般面对残酷生活的苏轼，正是他最受后世喜欢的密码。随手写下的一段日记微博，其实就是写下了关于人类的心灵史。让我们学习苏轼，永葆童心童趣，善于从身边平常事物发现美，去欣赏美，书写美，为人类把美永远留住！生背诵本文结束学习。
