1、第 1 页 共 4 页我很重要教学设计澄海实验高级中学 高一语文备课组 邱桂清教学目标：1、知识与能力：积累基础知识 ，了解作者与 课文内容，综合培养听、说、读、写的能力和品析、审美、探究的能力2、过程与方法：在教师的引导 下，学生通 过阅读、思考、探究、表达等活动分析课文内容，探究疑点难点，探索自己的心路 历程，达到 认识自我、审视自我的目的 3、情感态度价值观：树立正确的人生 观，价 值观，能正确认识自己存在的价值与责任教学重、难点：1、品析课文内容，理解文中“我很重要”包含的深刻含义，2、探索自身的存在的价值与责 任教学方法：引导法、探究法等教学安排：1 课时教学工具：粉笔、黑板、多媒体
2、课件教学过程：一、引入（由教师完成）（导语设计：希腊有这么一句谚语：最困难的事情就是认识自己。你认识你自己吗？你是谁？从哪来？将往哪去？你想做什么？ 能做什么？应该怎样做？等等这些问题也许会伴随你的终身。今天我们就来走进第一单元认识自我）二、作者简介（主要由学生完成）（过渡语设计：第一单元的第一篇课文我已经布置大家预习了。它的作者是谁？谁能来简介？）1、学生简介作者2、教师补充介绍：当代作家王蒙曾这样说“如果她的署名是阿咪、狂姐、原水爆或者荷兰豆，也许我早就读过她的作品了。 然而她的名字是毕淑敏，这名字普通得如对不起任何一个街道妇女。 ”这段话表明，如果单看名字，你会认为毕淑敏是个很平凡的人，
3、你可能也会因此认为她是一个很平凡的三流作家。但你若读了她的文章，你就会认为她非常不平凡王蒙称她为 “文学的白衣天使” 。三、课文感知（主要由学生完成）（过渡语设计：为什么王蒙会给她一个这么特别的称呼呢？让我们一起来走进她的作品）1、基础知识认知（过渡语设计：首先我们来扫清一些阅读上的障碍。谁来指出下列生词的读音和成语的含义） 课文生词菽粟 濡养 粗糙 黯然 推卸 回溯 嵌合 雾霭 抉择 微蹙 骤然 一沓 翱翔 寰宇 文中成语（附含义）简明扼要（指说话、写文章简单明了，能抓住要点）掉以轻心（对事情采取轻率的漫不经心的态度）鬼斧神工（象是鬼神制作出来的。形容艺术技巧高超，不是人力所能达到的）生死攸
4、关（关系到生和死。指生死存亡的关键）第 2 页 共 4 页万劫不复（指永远不能恢复）相濡以沫（比喻一同在困难的处境里，用微薄的力量互相帮助）2、主要内容把握（过渡语设计：通过预习大家知道课文围绕“我很重要”展开写作，那作者到底从哪些方面表明“我很重要”呢？请同学们快速浏览课文，划出相关句子） 学生自主阅读，后邀请几位同学展示阅读成果 教师明确内容板书要点：课文从两大角度作为“自然人”和“社会人”来谈“我”的重要性。其中作为“自然人”而言， “我”的重要性体现在如下三方面：1、 “我 是 由 无 数 星辰 日 月 草 木 山 川 的 精 华 汇 聚 而 成 的 ”； 2、 “人 类 的 精 神
5、之 火 ， 是 连 绵 不 断 的链 条 ， 作 为 精 致 的 一 环 ， 我 们 否 认 了 自 身 的 重 要 ， 就 是 推 卸 了 一 种 神 圣 的 承诺 ”； 3、 “我 们 每 一 个 个 体 ， 都 是 机 遇 的 产 物 我 们 的 生 命 ， 端 坐 于 概 率垒 就 的 金 字 塔 的 顶 端 。 面 对 大 自 然 的 鬼 斧 神 工 ， 我 们 还 有 权 利 和 资 格 说 我 不重 要 吗 ”。 而 作 为 “社 会 人 ”， “我 ”的 重 要 性 体 现 在 如 下 五 方 面 ： 1、 “对 于我 们 的 父 母 ， 我 们 永 远 是 不 可 重 复 的
6、 孤 本 。 无 论 他 们 有 多 少 儿 女 ， 我 们 都 是独 特 的 一 个 面 对 这 无 法 承 载 的 亲 情 ， 我 们 还 敢 说 我 不 重 要 吗 ”2、 “面对 相 濡 以 沫 的 同 道 ， 我 们 忍 心 说 我 不 重 要 吗 ”3、 “俯 对 我 们 的 孩 童 ， 我 们是 至 高 至 尊 的 惟 一 面 对 后 代 ， 我 们 有 胆 量 说 我 不 重 要 吗 ”。 以 上 从 亲 情角 度 谈 。 4、 “相 交 多 年 的 密 友 ， 就 如 同 沙 漠 中 的 古 陶 ， 摔 碎 一 件 就 少 一 件 ，再 也 找 不 到 一 模 一 样 的 成
7、 品 。 面 对 这 般 友 情 ， 我 们 还 好 意 思 说 我 不 重 要 吗 ”， 这 一 点 从 友 情 角 度 谈 。 5、 “我 对 于 我 的 工 作 我 的 事 业 ， 是 不 可 或 缺 的 主 宰 ”， 这 一 点 从 事 业 角 度 谈 。四 、 课 文 鉴 赏 探 究 （ 主 要 由 学 生 完 成 ）（ 过 渡 语 设 计 ： 把 握 了 课 文 的 主 要 内 容 我 们 来 对 课 文 进 行 具 体 的 赏 析 和 对 一些 疑 难 问 题 进 行 探 究 ）1、 好 句 品 析（ 过 渡 语 设 计 ： 不 知 道 大 家 有 没 有 发 现 本 文 句 式
8、 多 样 ， 带 有 抒 情 性 ， 而 句 子内 容 又 触 动 人 心 。 请 默 读 课 文 ， 找 出 你 最 喜 欢 的 句 子 ， 并 说 说 为 什 么 ） 学 生 自 由 品 读 ， 后 邀 请 几 位 同 学 展 示 成 果 教 师 评 价 小 结 （ 这 一 环 节 不 要 求 学 生 分 析 得 特 别 详 尽 深 刻 ， 只 要 他 能 谈 出一 点 自 己 的 想 法 、 心 声 ， 能 说 出 共 鸣 就 行 ）2、 本 文 探 究（ 过 渡 语 设 计 ： 在 品 读 过 程 中 有 的 同 学 已 经 发 现 了 两 个 问 题 课 文 明 明谈 的 是 “我
9、很 重 要 ”， 可 课 文 开 头 却 连 写 了 五 个 “我 不 重 要 ”， 这 是 为 什 么呢 ？ 连 写 五 个 “我 不 重 要 ”究 竟 有 什 么 作 用 呢 ？ 还 有 就 是 ， 十 分 有 趣 ， 课 文开 头 有 五 个 “我 不 重 要 ”， 结 尾 对 应 的 就 有 五 个 “我 很 重 要 ”， 那 为 什 么 作者 要 这 么 写 呢 ？ 这 五 个 “我 很 重 要 ”又 有 什 么 作 用 呢 ？ 接 下 来 我 们 就 分 组 来探 究 这 两 个 问 题 ） 学 生 分 组 合 作 探 究 ， 后 邀 请 几 个 代 表 说 出 成 果 教 师 明
10、 确 ：开 头 连 写 五 个 “我 不 重 要 ”是 为 了 强 调 当 时 的 普 遍 观 点 ， 暗 示 写 作 这 篇 文 章的 背 景 与 意 义 ， 这 种 先 否 定 再 肯 定 的 写 法 当 然 更 重 要 的 是 引 出 下 文 对 “我重 要 吗 ”这 一 命 题 的 探 索 ， 为 下 文 提 出 “我 很 重 要 ”蓄 势 。 同 时 ， “我 不 重要 ”与 下 文 的 “我 很 重 要 ”形 成 鲜 明 的 对 比 ， 其 中 暗 含 了 作 者 对 “我 不 重第 3 页 共 4 页要 ”这 一 错 误 观 点 的 否 定 。结 尾 连 写 五 个 “我 很 重
11、 要 ”主 要 是 为 了 总 结 前 文 的 内 容 ， 强 调 主 题 ， 与 他 开头 形 成 对 比 ， 完 成 从 “我 不 重 要 ”到 “我 很 重 要 ”的 过 渡 （ 包 含 说 话 的 神态 与 声 音 的 转 变 ） 。五 、 拓 展 延 伸 （ 1） （ 由 学 生 完 成 ）（ 过 渡 语 设 计 ： 今 天 我 们 通 过 学 习 毕 淑 敏 的 文 章 了 解 了 一 个 与 自 己 密 切 相 关的 信 息 ， 那 就 是 “我 很 重 要 ”， 那 读 完 本 文 你 认 为 自 己 很 重 要 吗 ？ 为 什 么 ？） 学 生 自 愿 起 来 畅 谈 “我
12、是 否 重 要 ？ 为 什 么 ” 教 师 评 价 小 结 （ 这 一 环 节 教 师 应 引 导 学 生 思 考 自 身 存 在 的 具 体 价 值 与 责 任 ，并 鼓 励 学 生 联 系 具 体 的 经 历 来 谈 ）六 、 拓 展 延 伸 （ 2） （ 主 要 由 学 生 完 成 ）（ 过 渡 语 设 计 ： 在 生 活 中 有 一 些 人 就 是 认 为 自 己 很 重 要 ， 因 此 喜 欢 以 自 我 为中 心 为 所 欲 为 。 这 种 “以 自 我 为 中 心 ”和 课 文 的 “我 很 重 要 ”一 样 吗 ？ 为什 么 ？ ） 学 生 自 愿 上 来 畅 谈 “我 很 重
13、 要 ”与 “以 自 我 为 中 心 ”的 区 别 教 师 明 确 ： 两 者 立 足 点 不 同 。 “我 很 重 要 ”是 以 对 生 命 的 珍 视 ， 对 他 人的 关 爱 为 出 发 点 的 。 而 “以 自 我 为 中 心 ”则 完 全 是 以 个 人 利 益 为 出 发 点 ，他 们 只 关 心 自 己 ， 只 注 重 自 己 的 利 益 得 失 而 从 不 关 心 别 人 ， 这 种 观 念 是 不利 于 个 性 健 康 成 长 也 不 利 于 社 会 发 展 的 。七 、 随 堂 练 习 （ 由 学 生 完 成 ， 如 课 堂 时 间 不 充 足 可 设 置 为 课 后 作
14、业 ）仿 照 课 文 中 这 两 个 句 子 ， 分 别 以 “我 的 卓 越 超 凡 的 才 能 ”和 “我 的 人 生 ”为 开 头 写 一 句 话 。 例 句 ： 我 的 独 出 心 裁 的 创 意 ， 像 鸽 群 一 般 在 天 空 翱 翔 ， 只 有 我 才 捉 得 住 它 们 的 羽 毛 。我 的 卓 越 超 凡 的 才 能 ， ， 。我 的 设 想 像 珍 珠 一 般 散 落 在 海 滩 上 ， 等 待 着 我 把 它 用 金 线 串 起 。我 的 人 生 ， 。参 考 答 案 ：我 的 卓 越 超 凡 的 才 能 ， 像 金 子 一 般 在 沙 中 埋 藏 ， 只 有 我 才
15、找 得 到 它 们 的 所 在 。我 的 卓 越 超 凡 的 才 能 ， 像 鱼 儿 一 般 在 海 中 漫 游 ， 只 有 我 才 寻 得 到 它 们 的 踪 迹 。我 的 卓 越 超 凡 的 才 能 ， 像 落 花 一 般 在 水 中 漂 浮 ， 只 有 我 才 抓 得 住 它 们 的 叶 瓣 。我 的 人 生 像 纸 张 一 般 散 落 在 桌 面 上 ， 等 待 着 我 把 它 用 彩 笔 描 绘 。我 的 人 生 像 钻 石 一 般 掩 埋 在 沙 土 里 ， 等 待 着 我 把 它 用 布 擦 亮 。我 的 人 生 像 曲 谱 一 般 散 落 在 书 架 上 ， 等 待 着 我 把
16、 它 用 钢 琴 奏 响 。八 、 课 堂 总 结总 结 语 设 计 ： 今 天 我 们 学 习 了 毕 淑 敏 的 文 章 ， 综 合 培 养 了 大 家 的 听 、 说 、 读 、写 能 力 与 分 析 、 探 究 、 审 美 能 力 。 确 实 ， 毕 淑 敏 的 文 字 能 医 治 受 伤 、 病 态 、不 健 康 的 心 灵 ， 希 望 大 家 能 通 过 这 一 节 课 的 学 习 能 了 解 到 自 身 存 在 的 重 要 价值 与 责 任 。九 、 作 业 布 置1、 积 累 本 课 出 现 的 成 语 ， 摘 录 本 文 的 精 彩 的 句 子 。2、 预 习 新 课板 书
17、设 计 是 万 物 之 灵第 4 页 共 4 页自 然 人 得 传 承 精 神 之 火是 难 能 的 机 遇 产 物我 很 重 要承 载 亲 情社 会 人 承 载 友 情主 宰 事 业教 学 反 思 ：本 课 目 标 明 确 ， 思 路 清 晰 ， 重 点 突 出 ， 能 充 分 体 现 活 动 单 元 的 特 点 ， 能切 实 培 养 学 生 的 听 、 说 、 读 、 写 能 力 和 分 析 、 探 究 能 力 。 教 学 环 节 的 设 计 较合 理 ， 能 符 合 认 知 的 规 律 ， 内 容 充 实 ， 过 渡 自 然 。 通 过 观 察 学 生 在 课 堂 上 的表 现 ， 听
18、取 他 们 的 反 映 意 见 ， 能 确 定 学 生 对 本 课 有 较 深 入 地 理 解 ， 教 学 效 果较 好 。而 在 具 体 的 教 学 中 ,我 认 为 有 几 点 是 做 得 比 较 好 的 :1、 能 够 通 过 补 充 一 些 相 关 的 资 料 、 信 息 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ；2、 能 够 回 归 文 本 立 足 教 材 展 开 教 学 ；3、 能 够 充 分 挖 掘 教 材 内 容 设 计 教 学 环 节 ；4、 能 引 导 学 生 表 达 、 活 动 ， 充 分 展 现 学 生 的 主 体 性 地 位 。通 过 这 一 节 课 的 教 学 我 了
19、解 到 ： 在 “新 课 程 标 准 ”的 背 景 下 ， 我 们 语文 教 师 要 善 于 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 ， 要 立 足 于 教 材 来 备 课 ， 我 们 要 提 倡“回 归 文 本 ”， 塌 实 教 学 ， 要 善 于 处 理 教 材 ， 大 胆 做 出 取 舍 ， 把 时 间 留 给 学生 ， 让 他 们 有 话 可 说 。当 然 ， 这 一 节 课 也 不 是 全 无 缺 点 。 由 于 将 教 学 课 时 设 置 为 一 课 时 ， 受 时间 限 制 很 多 东 西 都 没 办 法 讲 具 体 ， 比 如 字 音 、 字 形 没 办 法 作 拓 展 联 系 ， 对 教材 的 挖 掘 不 够 深 入 等 等 。育星教育网
