1、高师小学教育专业理科综合课程的设计与实践2003 年 9 月总第 32 卷第 11 期上海师范大学(哲学社会科学?教育版)JournalofShanghaiNormalUniversity(SocialEducationSciences)Sep,2003Vo1.32,No.11中图分类号:C,622.3 文献标识码:A 文章编号:10048634(2003)110014 一(05)高师小学教育专业理科综合课程的设计与实践叶勤(上海师范大学教育科学学院,上海 200234)摘要:在高师小学教育专业的课程设置中,理科综合课程是一门全新的课程 .高师小学教育专业理科综合课程是在原有的分科学习基础上,
2、对分科知识的综合与提升,是一种功能型的综合课程,使学生通过学习,达到在知识结构,思维结构,价值观念结构等多方面的综合.课程设计应做到:反映自然界的统一图景,反映科学技术与社会的密切联系 ,提供最具有持续价值的知识,有利于培养学生掌握方法性知识,有利于培养科学精神与人文精神.关键词:小学教育;理科综合课程;设计;实践理科综合课程是以客观世界的整体性为依据,将有关自然科学的分科课程以一定的结构组合而成的一种课程形态.近年来,从基础教育到高等教育,纷纷开设了理科综合课程,这些课程综合的范围或大或小,综合的强度或强或弱,体系结构也有多种模式.作为培养高素质小学教师的本科小学教育专业(以下简称“ 小教专
3、业“),是否需要开设理科综合课程,课程的定位与结构如何,如何实施理科综合课程,本文拟就这几方面做一些探讨.一,设置理科综合课程的必要性从 2O 世纪 7O 年代起,理科综合课程在国外的发展非常迅速.联合国教科文组织分别在1978 年和 1987 年对世界范围内的综合科学课程进行了调查和评述.据 1978 年的调查,在教师教育中,属于综合理科性质的课程已有 l1f-I.由此可见,在教师教育中开展综合理科教育,并非是一个全新的事物.而在国内,早在 1989 年,原国家教委颁布的三年制中等师范学校教学方案(试行)就已指出,有条件的地方可以进行设置自然科学,社会科学综合课程的试验.然而,与基础教育在综
4、合理科方面的实践相比,国内在教师教育中,理科综合课程的地位并未受到足够的重视,这方面的理论研究和实践探索也比较薄弱.在本科小教专业中开设理科综合课程,无论从当前世界各国课程发展的趋势来看,还是从培养高素质小学教师的需要来看,都是十分必要的.1.开设理科综合课程是提高师范生文化素质的需要教育部在关于加强大学生文化素质的若干意见中指出,“大学生的基本素质包括思想道德素质,文化素质,专业素质和身体心理素质.“在诸多素质中,文化素质是一种最基本的素质,对其他素质的形成和发展具有很大的影响.但是,长期以来,大学教育往往比较重视专业素质而相对忽视了文化素质,因而导致大学生基本素质的不平衡.一师范教育培养的
5、是未来的教育者,更应重收稿日期:20030520作者简介:叶勤(1967 一), 女 ,江苏南通人,上海师范大学教育科学学院讲师,动物学硕士,主要从事科学教育研究.l4叶勤:高师小学教育专业理科综合课程的设计与实践视师范生的全面发展,开展文化素质教育十分必要.一般来说,除特殊情况(师范改革过渡期的中师毕业生)外,小教专业的生源大多来自高中文科班,他们在基础教育阶段所学到的自然科学知识有限,即使有少数理科班学生,他们所掌握的自然科学知识也存在着覆盖不够全面的缺陷.另外,他们对科学思维方法的掌握也很不足.因此,大学阶段的文化素质教育,不仅包括人文教育,还应该包括科学教育.科学教育的根本目的在于提高
6、师范生的科学素养,通过开设理科综合课程,使学生获得比较全面的自然科学知识,并以此为载体,使学生掌握科学思维方法,培养学生的科学精神,这是在相对有限的时间内提高学生科学素养的有效手段之一.2.开设理科综合课程有利于提高师范生的综合能力未来社会更需要具有广泛适应性的人,不仅具有广博的科学知识,而且要有综合地认识问题和解决问题的能力.基础教育改革的进程非常迅速,师范生在未来的教学工作岗位上,将会不断遇到新挑战,同时,他们在社会生活的其他方面也会遇到各种复杂问题,如何使他们具备解决问题,应对挑战的素质是师范教育的新课题.1996 年,国际 2l 世纪委员会在向联合国教科文组织提交的一份报告教育财富蕴藏
7、其中中就已经指出,教育必须围绕四种基本学习能力加以重新安排,这四种能力是:学会认知,学会做事,学会共同生活,学会生存.学会认知就是掌握认识世界的工具和手段;学会做事就是学会工作所需的职业能力;学会共同生活就是学会合作;学会生存就是具备适应环境的能力.从科学教育方面来看,这四种能力的培养,仅仅依靠理科分科课程是难以达到的,只有通过综合课程,才能使学生看到相互影响,相互渗透,相互作用的统一的客观世界图景,有利于培养学生全面地,多角度地看问题的习惯和能力,有利于学生知识和能力的迁移,从而使学生具备解决社会实际问题的综合能力.3.开设理科综合课程是适应基础教育改革的需要根据教育部 2001 年 6 月
8、颁布的基础教育改革纲要,新课程改革的一个显着变化是在小学阶段加强综合课程.因此,像小学“社会“ 这样的新型综合课程在纲要中得到了确认,而像原本就是以综合课程面目出现的小学“自然“, 从 2001年 7 月教育部颁布的科学(36 年级)课程标准中也不难解读出这样的信息,即不仅要加大科学知识内部,知识与技能之间的综合度,而且更加强调以科学知识为载体,培养儿童的科学方法,科学精神,科学价值观,培养儿童的探究能力.新课程改革的另一个显着变化是实行三级课程制,即中央课程,地方课程和校本课程,这就要求教师必须根据本地区,本学校的教学条件和学生实际情况,开发校本课程,编写学校教材,因此教师的角色定位必须从传
9、统的“传授型 “向“研究型“转变.要培养高素质的小学师资,本科小教专业的课程设置必然要敏锐地反映出基础教育改革的这两个动向,设置理科综合课程已是刻不容缓.一方面,教育活动实质上是以教师的素质来培养学生的素质,本科小教专业学生通过理科综合课程的学习,不仅对自然科学知识有了新的认识,更重要的是在科学方法,精神,价值观和创新能力方面得到了较好的培养.这样,他们无论将来从事哪门课程的教学,都具备相应的素质以使他们的教育对象在知识,能力,情意等各方面达到培养目标.另一方面,本科小教专业学生在理科综合课程的学习中,通过对一些综合性的,复杂的现实问题的分析,解剖,锻炼了自己的研究能力,为将来成为“ 研究型“
10、 教师奠定基础 .二,理科综合课程的定位与总体目标本科小教专业的理科综合课程不同于基础教育中的综合理科.基础教育中的综合课程,相对集中于小学和初中起始年段,如上海市小学阶段的“ 自然 “和初中六 ,七年级的 “科学“.在小学和初中起始年段设置综合课程,是考虑到儿童认识事物的特点和认识能力的发展.儿童所认识的周围世界,不是以学科的形式出现的,而是综合的整体的自然事物或社会现象,因此,小学,初中的综合科学课程,较多地着眼于使学生体验到自然界事物的联系以及培养学生的各种能力和情意,而不注重某个学科知识的系统性和逻辑性,在知识内容的深度上一般也比分科课程浅,至于某一学科系统知识的获得则主要依赖于后继的
11、分科课程.与基础教育不同,本科小教专业设置的理科综合课程,服从于培养高素质小学师资的目标.15第 11 期上海师范大学(哲学社会科学?教育版)从师范生未来从事小学教育工作需要的知识与能力结构来看,他们在中师或中学分科课程的学习中所获得的自然科学知识,已基本上覆盖了小学“自然 “和其他课程中涉及的内容,但是他们对这些知识的深入理解和灵活掌握却不够,而在能力方面则差距很大,尤其是自我学习能力,研究和创新能力.因此,本科小教专业的理科综合课程应是在原有的分科学习基础上,对分科知识的综合与提升,是一种功能型的综合课程,即知识内容在深度上并不加深太多,而是着眼于把知识作为促进综合经验增长的一种资源,注重
12、学习主体灵活地理解与运用知识,从而实现分科与分科,分科与社会,分科与学习者的整合.通过这种课程的学习,师范生达到在知识结构,思维结构,价值观念结构等多方面的综合,能根据现实需要把各种知识统合在一起,灵活地运用于具体的问题情境中,高效地解决实际问题.在提高综合能力这一大前提之下,适用于文科和理科方向的综合课程可以有所区别.文科方向比较偏向于文化素质教育,即让学生对科学,技术有比较全面的了解,以弥补由于中学分科而造成的知识方面的欠缺,做到内容广博而不过深;同时,还要使学生对科学,技术与社会的关系有正确的理解,具有科学的态度,精神和价值观.理科方向则考虑到学生将来从事小学综合课程“自然“教学的可能性
13、,除了要达到文科方向的目标外,还应保证知识专业化与综合化的辩证统一,即在综合的框架下,具体内容要有足够的专业深度,从而使学习者有足够的知识积累以从事小学“自然“的教学.三,理科综合课程的设计原则本科小教专业理科综合课程的定位和总体目标决定了它不是几门分科知识的拼盘,而必须实现“ 综合化 “,就是强调各个学科领域之间的联系和一致性.要实现“综合化“,就不能像分科课程那样以知识发展的逻辑顺序为主线来设计,而要以知识的横向联系为主线来组织,设计.在大学本科阶段的课程设计模式与基础教育阶段是有所区别的,大学本科阶段比较理想的模式是以重大问题为核心来综合各学科,如上海师范大学本科小教专业的“人类与自然“
14、课程中,以“认识自然“和“ 人类与自然( 的关系)“为两大核心,综合了天16文,地理,化学,生物,心理,环境等学科以及高新技术.从课程内容上来看,本科小教专业理科综合课程内容的选取,应围绕师范生的未来发展需要,即为学生将来从事的教育工作和其他各项活动奠定基础,具体地说,主要有以下几条原则:1.反映自然界的统一图景在人类对自然界的探索过程中,分科研究使人类对自然的认识水平加深,但是分科课程使学习者对自然界的了解是局部的,分散的.作为未来的小学教师,要在各种教育活动中潜移默化地培养儿童正确的自然观,其自身当然首先要对客观世界有准确的理解.理科综合课程的任务之一就是在分科知识的基础上,使师范生对自然
15、界本质上的统一性有充分的理解.正因为自然界本身是一个统一的整体,所以不同学科的研究领域虽然不同,但学科知识之间仍然存在着或隐或显,或直接或间接的联系,如能量转化既体现在物理学中的摩擦生热,也体现在化学中的吸热,放热反应,还体现在生物学中的光合作用,这些学科知识间的联系为理科综合课程对知识的整合提供了基础.2.提供对学生个人来讲可能最具有持续价值的知识我们处在一个“知识爆炸“的时代,本科小教专业学生将来要胜任教育工作,始终会面临知识更新的问题,因此,在理科综合课程中,应该使学生通过学习构建一个基本的知识框架.这些知识是自然科学中的具有普遍意义的概念或原理,例如美国的国家科学教育标准中提出把各个科
16、学分支统一起来的几个“统一的概念和过程 “:体系,秩序和组织;证据,模型和解释;变化,恒定性和测量;演变与平衡;形式和功能.这些抽象的概念和方法并不是生硬地出现在课程内容中的,而是由具体的,不同的学科知识内容来反复体现的.在本科小教专业的理科综合课程设计中,我们同样可以把这些“统一的概念和过程 “作为参考并用相应的知识将其具体化以形成一个框架,这个框架就是新知识的生长点.学生具备了这个基本知识框架,可以减少学习新知识的障碍,因而这个知识框架的意义决不仅仅是一种知识,而是内化为构成他们终身学习能力的因素之一.3.有利于学生掌握方法性知识叶勤:高师小学教育专业理科综合课程的设计与实践方法性知识是关
17、于学习者怎样获得知识和技能的方法,它具有一定的永恒性,是形成个人的思维力,判断力,问题解决能力的基础,因而也是构成个人终身学习能力的因素之一.方法性知识包括信息收集与交流的方法,调查,访问的方法,统计测量的方法,发表和讨论的方法,评价的方法等等.4.反映科学技术与社会的密切联系过去的理科分科脱离社会和生活实际,难以解决科学,技术和社会相互作用的问题,因此 STS(科学,技术 ,社会) 成为世界各国科学教育的重要趋势,也是目前国内基础教育改革的热点问题.在这个大背景下,本科小教专业的理科综合课程内容,应注意包括科学与技术的联系,科学,技术与社会的相互作用等方面.目前国际综合科学课程中经常涉及的专
18、题有健康,食物与农业,能源,资源,环境,信息技术等.5.有利于培养科学精神与人文精神传统的科学教育受科学主义教育观的影响,重事实而轻价值,显然,这种教育难以达到“人的全面发展“的目标 .近年来, 科学主义教育与人文主义教育相互融合,产生了科学人文主义教育,即不仅仅要让学生获得科学知识和理性思维,还要让学生获得思想和价值判断的尺度.对于本科小教专业的学生来说,无论作为未来的教育者还是社会的普通一员,同样需要具有科学精神和人文精神,在人格上实现思维方法,道德价值观和知识技能等各方面的均衡发展.四,理科综合课程的实践根据对理科综合课程的思考与设计,我们在本科小教专业三年级开设了理科综合课程,文科方向
19、的课程名称是“综合理科 “,理科方向的课程名称是“人类与自然 “,两者的内容侧重点有所区别.“ 综合理科“ 侧重于学生应用高中理科知识去认识自然和生活领域中的一些重要的课题,并由此能对小学各种人文课程中经常出现的科技知识有所了解,学生还通过对高新技术的了解,对科学,技术与社会的相互作用与影响有正确的理解.“人类与自然“ 侧重于学生对自然科学领域的主要问题(如宇宙,地球,物质,生命,环境,资源和能源等)有概貌式的认识,并对自然科学发展与人类社会进步有整体认识,此外学生通过对自然科学研究的一般过程和方法的了解,能比较合理地研究和解决具体问题.在教学中,注重改善学生的学习方式,对于达到理科综合课程的目标非常重要.基础教育课程改革的突破点之一就是改善学生的学习方式,要使这一改革目标得以实现,一个重要的前提就是教师成为主动的学习者.当教师是主动的学习者
