1、高中数学汉英双语教学特色2o05 年第 l2 期(总第 21O 期) 教育科学铪埴高中数学汉英双语教学特色李菲菲对数学新概念的正确理解,对公式,定理,解题过程的正确表述都依赖于良好的数学专业英语基础.打好这个基础.才能实现真_正意义上的双语数学课.一,“林 木 林“ 方式的词汇教学英语教学中虽然有关于基数,序数等数学英文词汇的内容.但远不足以支撑数学双语教学.因此.双语教学的起始阶段应先利用学生已掌握的知识学习“ 大量的 “基础数学英语词汇,符号,公式及基本的解题表述.此为“林“ 此时的词汇不宜探偏如安排分数,小数,加减乘除及常见代数符号公式的读法在教授了数和式的读法之后,可以方程,不等式等内
2、容为载体学习相关专业词汇及解题表述.在学习新知识时可“少量的 “加人相应专业词汇 ,此为“术“随着双语教学的进一步开展.学生掌握的专业词越来越多.容易遗忘.因而教师还应利用数学词汇交叉量多的内容来巩固已学过的词汇,此亦为“林“. 如设计一套练习题.涉及内容广而难度系数低,要求学生用英文解答.课上讲评可采用口述解法,分组讨论整理关键词汇等方式进行.二,以数学问题为支点的句子教学问题是数学的心脏数学双语教学要抓住“问题“ 这个核心.而非孤立地学一些专业词汇如不等式解法.应采用如下句子表达.Example(solvingalinearinequMity)Solve 一 2+618+4fnrx.Sol
3、ution 一 2+6l8+4xAddtobothsides:一 6+618Add 一 6:-6xl21Multiply(eachside)by 一亡 tOget(obtain):x-2SothesolutionseLisxlx一 2教学中教师应用全夔文板书并用英语口述解答过程,再由师生共同找出关键词句.例题之后,教师可说:Nowitstimeforyoutotryyourhandatsomeproblems.Heresaninequality.WhatyoushoulddoisnotonlytOwritedownthesolutionprocessinEnglish,butalsotoexp
4、laineverystepyouvetakenorallyinEnglish.请学生口述解法,教师可提示短语或句子如:8ubtractfrombothsides.dividebothsidesbv?-.add-一 tobothsides.三,侧重数学内窖表达的口语教学数学问题,数学结论和数学思想都可以文本的形式埘外交流,但口语体数学英语仍有不可替代的便利优势数学双语教学培养国际化中学生的最终目的是能熟练运用英语对数学问题和数学思想进行口头交流.能同时用汉语和英语进行数学思维,能在汉英两种语言之间根据交际对象和工作环境的需要进行自由的转换针对我国中学生英语学习的会写不善说的问题.应把教学重点放在
5、对数学学习的口语表达上起始阶段可让学生用英语口算.如问:Whatisseventeenminuseight?答:Seventeenminuseightisnine.又如:教集合时可让学生口答:FilIintheblankswith“or“ 硭“. 一 3.0.5 等.答:Mi.ntisthreeisnotaNelementofN.OnepointfivebelongstoR.这样的训练有助于学生养成用英语进行数学思维的习惯.口语教学中会遇到一个问题.那就是一些数学式子的读法.如 6J6j 若读作:plusbtimesaminusb.学生会误认为是“口+66“.英文中用“into“替代“time
6、s“.读作 plusbintoaminusb.又如 n+旦可读作.plusboverc.但同样的读法也适用于C但两者一般不相等.若将生读作 thesumCCof 口 andboverc.这与其说是 “读法“,不如说是“注解 “.并非任何一个数学符号和式子都能单靠某种凑法准确表达的.所以“连说带写 “应成为数学双语课上交流的主要形式另外.双语教学并不意味着一句话中央杂着中英文.不规范的表达会加重学生的中文式英语,使学生收获的只是孤立的数学英文词汇教师在双语授课时.应讲完整地道的英文句子,然后根据需要进行对译.即使起始阶段也应坚持这样.只要一句话中专业的词汇不多.再加上英文板书.学生是不难接受的.2005.12(孪菲菲: 四川丈学附属中学.四川成都,610061)
