1、馆校协作 资源互动试论基层博物馆宣教活动与农村中学历史科教学的互动关系馆校协作资源互动试论基层博物馆宣教活动与农村中学历史科教学的互动关系庄清海中学历史科教学的思想教育目标是通过让学生掌握一定历史知识的基础上,认知中国古代文明与近现代历史文化的成就以及先辈们为中国社会的进步发展所作的努力与贡献,培养学生的爱国主义思想感情和高尚的理想情操.基层博物馆作为一个集文物收藏,科研,陈列宣传为一体的综合性文物保护管理机构,也是通过宣传教育活动,使人民群众,特别是青少年感知我国悠久的历史文化,激发他们爱国爱乡,为中华之崛起而奋斗的爱国主义热忱,其宣传教育功能与学校教育的目标是一致的.因此,发挥基层博物馆的
2、宣传教育功能,为农村中学历史科教育,教学工作服务,其意义和作用是不可低估的.一,问题的提出农村中学生历史科“研究性学习 “资源匮乏,必须有所依托,方能求得形式与实质的统一.近年,我国正式起动素质教育高中阶段“ 研究性学习“ 课改方案 ,而且率先在城市和农村的一些重点中学中试行.笔者曾了解了几所城市中学与农村中学在实行“研究性学习“课改方案中历史科教学的一些具体操作情况,并就城市中学与农村中学学生在“研究性学习“ 中的研究性课题资料来源 ,实学习的形式具体操教师资料来源实地调研师生互动与实质作能力指导城市广泛I选择形式多样.能力师生交实殴与理论指导型中学生面广相结合较强流多农村选择面仅限于讲座.
3、能力师生交中学生缺乏较窄自学等形式 .供给型缺少实践活动较弱流少地调研的选择面,具体操作能力,教师指导型,师生互动交流等几方面情况试作比较:从上表可以看出,城市中学生与农村中学生“ 研究性学习“ 的历史科学习具体操作情况存在较大的差别,主要有以下几方面:(一)在研究课题的资料来源上,城市学生明显比农村学生有更广泛的搜集面城市中学生的知识面较宽,这是不争的事实,而且一些较大的科研机构都在城市中,城市的变化发展日新月异,这些方面都使得城市中学生在选择研究课题的资料来源上有较广泛的搜集面,其研究层面也较为深入,内容丰富,涉及面广.农村,中学生则没有这方面的优势,其资料来源仅限于书本上的理论知识.(二
4、)在实地调研类型的选择上,城市学生选择面比农村学生广历史学科的包罗性很强,取材范围广泛,但在实地调查研究中,须让学生有选择的余地.笔者在访问福州某重点中学及本地县城某重点中学后发现:城市学生“研究性学习“ 的调研形式丰富多彩,比如有的学生把目光投向城市的发展历程,有的则盯住福州城市环境改造中“三坊七巷 “等文物的保护问题,还有的学生把某一历史事件或历史人物(如福州马尾海战,林则徐,严复等)的研究作为课题,多方求证,从网上或图书馆,科研机构中搜集素材,寻找突破点加以研究论证,等等,可以说他们的调研类型是极其广泛多样的.而农村中学的学生却大都出现束手无策,甚至无从下手的状况.(三)研究课题的具体操
5、作能力上,城市学生明显优于农村学生城市学生的思维能力较活跃,其社会参与的欲望较强,社会活动能力也较强,在研究课题的具体操作上也相对较为轻松,游刃有余.笔者接触福州某重点中学一高中学生,他选择的课题是“福州旧城环境改造中的文物保护问题“,这种课题范围较集中 ,但涉及的部门和相关论证材料却要很多.在具体操作上,该学生就能找到相关部门取得很多第一手资料,同时从网上和有关书藉中查找福州城的历史沿革,“三坊七巷 “规制的形成以及文物保护法等有关法律法规,然后加以论证,提出比较有见解的观点:作为历史文化名城,福州城的环境改造必须保留“三坊七巷“ 等历史文化街区,并划出必要的保护范围和建设控制地带加以保护,
6、以期保持福州城的历史风貌.但是,笔者接触的很多农村学生,却始终无法迈出这一步.(四)城市中学与农村中学在“研究性学习“ 的课程实质与形式上存在较大的区别据笔者的调查了解,城市中学在“研究性学习“的课程实质与形式上,确能落到实处.如福州某重点中学,每周安排两个下午的时间让学生去参与社会调查活动,形式也多种多样,有时学校或年段,班级统一组织专题调研活动,有时则让学生按照自己所确定的范畴和专题进行调研,有时又让学生自由组合,形成多个专题小组,各小组自主分工,按制定的专题目标分工合作,形成课题.这种不同形式的调查研究活动,其主题可大可小,既培养学生的自主研究能力,理论与实践相结合,又可养成学生按照自己
7、的主体地位与他人协作的能力,可谓一举多得,效果良好.而在调查的农村学校中,大多数学校仍局限在讲座或集体调研的单一形式上,甚至有的学校安排“研究性学习 “的时间里,仍有老师在上课或者让学生自习,以为这样也是“ 研究性学习“. 这种单一形式的学习形式,学生根本无法得到应有的锻炼,其认知水平仍局限在仅从书本上获得知识,与传统的教学模式没有本质上的区别.(五)教师指导与师生互动方面,城市中学与农村中学处于两个不同的界面笔者参观访问福州某重点中学的校园网及其历史教师的个人网站时,得到极大的启发.该历史教师的个人网页上,贴满学生发送的“ 伊妹儿“, 有的是学生刚完成的调查研究文章,也有的是建议和意见.该教
8、师每次都很认真地给学生批改答复,提出一些建设性的意见供学生参考,同时把一些比较有见地的文章及时张贴到学校的校园网页上,一方面可供其他学生学习参考,另一方面及时总结鼓励,又能让该生有成就感,促动学生的研究课程持续良性发展.值得一提的是,这位老师与班级学生形成局域网,每位学生凭自己的个人密码进入老 y 币网站,避开局外人的访问,有利于师生的互动交流.在笔者所知的农村中学,目前尚未见到这种师生互动交流的场面.所以说,农村中学在开展“研究性学习 “课改方案中,历史科教学改革上尚存在形式主义和局限性,如何利用当地文物资源和博物馆宣传教育功能上的教育,教学资源优势,调动学生学习与研究的兴趣,馆校合作,寻找
9、一条有效的,可具体操作的途径,是很有必要的.二,问题的解决博物馆宣传教育活动的教育功能,教学资源与学校教育,教学活动互动及其可具体操作性分析.博物馆作为一种专门的文物保护管理和科研的机构,其业务功能是文物的征集收藏,普查科研和陈列宣传,这三大业务功能中陈列宣传是博物馆重要的一项工作职能,也就是说,只有通过举办文物的陈列展览,45发挥其宣传教育功能,博物馆才能真正算得上业务功能的完备.但是,从一些报刊统计的资料显示,目前国内的很多博物馆都,出现无人问津,“门前冷落车马稀 “的尴尬局面,影响其社会效益和经济效益.究其原因是多方面的,但其主要原因还在于这些博物馆的管理思路上仍因袭着老一套的管理模式,
10、“ 坐等人来“, 缺乏适应市场经济的应变机制,以为博物馆作为一种公益事业,不必要去进行主动的市场推介活动.殊不知这种传统的管理模式正是它陷入目前困境的主要原因.在计划经济时代,作为公益事业,博物馆的宣传教育功能可以通过中小学校组织的参观活动得以维持.在市场经济的大环境中,社会生产和社会生活都处于紧张忙碌的状态,单纯“坐等 “的博物馆巳不能适应社会发展的要求了.要想融入市场经济的滚滚洪流中,博物馆的管理观念也应有较大的转变,而加强布馆陈列,辅以必要的市场推介行为,特别是把目标设定在人数众多的中小学及外来旅游团体上,是改变其目前困境的重要途径之一.而前文提到的农村中学历史科“ 研究性学习“ 课改中
11、存在的教育 ,教学资源的缺乏及学生参与形式单一等问题,又为博物馆的推介活动提供了必要的前提.因此,从理论上讲,基层博物馆的宣传教育功能与农村中学历史科教改活动互动,是具备可操作性的.(一)博物馆可勇敢地担当起中学历史教学中的校外辅导单位的角色,以达到人力资源上的互动.一般情况下,博物馆的专业技术人员在专业研究方向上都有所分工,各精其道,有的在文物保护技术上业有专攻,有的在本土民俗文化上加以研究,有的在对外交流史等研究方面有独到见地,有的在器物鉴定上术有专精,等等.而中学历史教师一般重在对教育,教学技能的研究,其历史专业知识较博杂而无专精,在指导学生对历史科的“研究性学习“中经常会碰到专题调查研
12、究中容易出现的疑点难点问题,甚而基础性知识指导上的局限性.如果与当地博物馆结盟,让博物馆担当校外教育教学辅导单位,利用其专业技术人员的特长及资料查找的便利,帮助学生解决实地专题调研中遇到的问题,一方面可以发挥博物馆的宣传教育功能,另一方面,历史教师们又能腾出更多的时间去钻研教学业务,双方人力资源互动,可谓一举两得.(二)利用当地文化信息网络,使文博网与教育网络并网,以达到文博资源与教育教学资源互动.以泉州市某县为例.该县文博网站尚未建立,但在其发展思路上建设文博信息网站是早晚的事.如果把文博信息网站与当地教育资源网络并网,学生可利用本校或家中电脑查找当地乡土历史中有关的文物资料或实物资料的信息
13、,对其历史科的“研究性学习“中确定自己的专题调查方向是有益的.比如对乡土历史文化研究有兴趣的学生,可以通过查阅本地文博资源网上提供的有关本地社会,经济,文化,科技等各方面的研究文章或实物资料,确定方向加以研究,完成其“研究性学习“的课程任务 .同时, 人数众多的中学生参与当地的乡土历史文化研究,又能为博物馆提供一支强大的后备研究力量.双方优势互补,资源共享,作用不可忽视.(三)文博部门的专题业务调查活动,可以适当让学生参与,以扩大学生的社会参与程度,锻炼其社会实践的能力.基层博物馆肩负着本行政区域内的文物保护工作,其文物的征集,普查等业务活动涉及公安,工商,农林,旅游,环保,文化以及建设等较多
14、的相关部门.如果让学生适当参与文博部门的业务活动,方面可扩大学生社会参与的程度,锻炼其社会实践能力.同时,通过参与文物普查,征集,文物的保护管理等业务活动,又可以增长很多书本上学不到的知识,提高其科学研究的兴趣和能力.而基层博物馆也能利用学生人数众多,居住区域广泛的优点,及时捕捉到有关文物资料的信息,克服本馆入力少,视觉窄的弱点,达到信息资源互动的效果.(四)博物馆除开展长期的陈列展览外,还可适时开展临时性的专题陈列,送展到校,扩大宣传推介活动.博物馆的长期性展厅是固定的,无法移动.但临时展出一般规模较小,专题也较为明确.如果用图片资料配以说明文字,制作成栏版,利用栏版较轻便的特点,适时开展阶
15、段性的专题宣传板块,送展到校.一方面可以扩大宣传教育活动的力度,另一方面也让学生及时获得一些有关本地区特色文化的知识,效果定然不凡.比如本县,市区域内独特的民俗服饰文化,特色工艺如雕刻艺术简史,古钱币专题陈列或者本土古建筑史,丧葬习俗等等.通过专题图片展示,让学生系统了解本土浓厚的历史文化沉淀,对学生的“ 研究性学习“ 的课题开展有很大的帮助 .同时,又能借助广大学生的媒介作用扩大博物馆的知名度,达到博物馆的市场推介目的.从基层博物馆宣传教育功能与中学历史科教育,教学资源相结合的理论思路可知,博物馆的业务活动并非一成不变的,只有不断扩展思路,适应市场经济和社会发展的要求不断更新,才能立于不败之
16、地.而中学教育,教学的手段也是不断翻新的,学校教育必须与社会教育相结合,才能真正培养出既能动脑又能动手的后备人才,才能适应科技时代对学生提出的学习与研究能力兼备的要求.博物馆与学校可以在资源互动中求得各自的发展.(作者单位: 福建省惠安县博物馆)(上接第 38 页) 有的既考虑拥有一个优美的自然环境,又将交通便利作为必备条件,归根到底为了吸引广大观众进入博物馆,尽可能发挥出博物馆的社会功能.反观有的地方表面上紧跟博物馆建设热潮,也将博物馆建设作为当地市政府的一项实事工程,但在操作时既没有摆正经济建设与文化建设的关系,也不理解博物馆的办馆宗旨,纯粹是为建馆而建馆.试想一下,这样先天不足的博物馆凭什么去长久地吸引观众?而博物馆一旦离开了观众又凭什么去讲建设和发展?一个连观众都不愿光顾的博物馆实际上也很难承担起城市文化中心功能.说到底,博物馆位置的选择一方面可以看出当地是否从根本上重视文化建设,另一方面也决定着博物馆未来的建设和发展前景.毫无疑问,随着社会现代化程度和人们综合素质的提高,特别是全面建设小康社会步伐的加快,博物馆文化将受到更加普遍的重视和关注,因此可以预见在相当长时间
