1、古文二则孙权劝学“三学四导”导学案 主备人： 审核人： 时间： 2017 年 上 学期 课型 新授 年 级 八年级 课时 1 课时科目 语文 课 题 古文二则孙权劝学学习目标1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。3、学习一些文言实词和虚词的用法，培养学生的自学能力。重点难点1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。导 学 过 程 主讲人备课情趣导入：明确目标，个性导入三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，深受吴王孙权的信 赖。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点知识
2、，可他每次都推三阻四 的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我 们来看 孙权劝学一文。 自主预习单：自主预学一，简介作者作品。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训的。2、字词句1掌握下列加点词的意思。 但当涉猎： 见往事：吴下阿蒙： 刮目相待： 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。探究导研
3、：合作探究，互助研讨一，学生自读课文，理清课文情节。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2 吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。 4 鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节： 劝学就学一议论结友。 6 思考：课文在情节的处理上有什么特点？ 详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚；“就学”、“结友测一 笔带过。 正面写“劝学”经过，通过“议论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进情节以人物对话为主。 总结导评：精讲点拨，归纳总结互助探学分析对话，体会人物形象。 1请一位同学朗读孙权的话。 思考讨
4、论： “不可不学！”写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不可 置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉 中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”表达了怎样的心态？ “邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神 情和责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所 益。”这样说有何作用？ 现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。 说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又有殷切的期望，既责备 吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，那种庄重而语重心长的神态斑然可见。 2请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求
5、尽量读难说话时的语气语调。 思考讨论： “卿今者才略，非复吴下阿蒙 ！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什 么？ 十分惊奇 的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又值不自禁地发出赞叹。 这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。 “大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进 步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 3齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗？清说明。 孙权的话是认真相劝， 显得郑重亲切，表明了君臣的关系；蒙、肃皆为同僚，对话 则有一种调侃的趣味蕴含其中。 应用导思：学以致用，巩固拓展提高拓学说话训练：谈 谈你学了这篇课文后有何感受。 要求：注意语言表达要清楚，有条理。 教 后 评 价教学反思
