1、第七节 课程设计之取向： 社会适应,冯生尧 华南师大课程系,第一节、社会适应取向的产生背景 第二节、社会适应取向的主要理念 第三节、社会适应取向的操作技术 第四节、社会适应取向的批判评论,文献研读,黄政杰：“第一章 课程设计的科学化运动”。载黄政杰课程设计。 刘涛：“高等职业教育课程设计的技术”。2005 年第34 期，职业技术教育( 教科版)。 王磊等：“化学课程改革的社会需求调查及分析”。课程教材教法，2002年第4期。拓展阅读 博比特著、张师竹译：课程，商务印书馆1928 年版。 博比特著、熊子容译：课程编制，商务印书馆1943 年版。,第一节、社会适应取向的产生背景,一、社会背景：美国
2、效率运动的蓬勃发展时期 二、管理学的背景：泰罗主义（Taylorism）。 1911年科学管理之父泰罗（Taylor）出版科学管理原则： 遴选理想的工人、技术人员；分解其任务单元、工作流程；以上述为理想和标准，培训其它人员；目的在于提升效率,趣闻轶事，科学道理,卓别林主演的摩登时代拍摄于1936年。资本家为了获得最多的利润，制造了流水线，查理就在这样的工厂开始了工作。他的工作是紧螺丝，工厂已经比较现代化了，都想引入“自动助食机”了。,趣闻轶事，科学道理,饮食业的标准化 麦当劳、肯德鸡、 真功夫、东方既白广州酒家,美国标准化农业、蛇果,中国农业、红富士苹果,三、教育背景测验运动的发展（桑代克）十
3、九世纪末期，教育脱离实际、缺乏效率成为民众和教育学者研究的主题,四、博比特自身经历,BobbitF 1876-1952 1901年毕业于美国印第安纳大学，获学士学位，前往菲律宾马尼拉大学担任讲师 1907年进入克拉克大学攻读博士学位 1909年前往芝加哥大学任教 1911年泰罗原理问世，影响博了比特；1918年出版课程一书，为课程理论及课程设计方法树立新的里程碑 1920年，为洛杉矶市设计课程，1924年出版如何编制课程。,第二节、社会适应取向的主要理念,一、社会适应取向的理论基础1、功能主义社会学代表人物有英国的斯宾塞（Herbert Spencer, 18201903）、法国的涂尔干（Em
4、ile Durkheim, 又译凯尔迪姆，18581917）、美国的帕森斯（Talcott Parsons, 19021979）等。功能主义的共同观点可以概括为：1、结构功能观。社会是由不同的部分组成为一个整体、一个结构，每个部分都有其独特的功能。整体大于部分，部分服从于整体。2、共识观。不同的部分，即不同的组织机构、不同的阶层、不同的分工等，存在共识、共同利益。3、稳定观。既然有共识、共同利益，所以社会的各个部分，总的来说，处于协调稳定之中。社会的变化，充其量只是演进、渐变而异，没有革命性的变化。,2、行为主义心理学“给我一打健全的婴儿和我可用以培育他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一
5、个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至于乞丐、小偷。”美国行为主义心理学家：华生,3、认知接受主义心理学赫尔巴特、奥苏贝尔等。把社会视为合理的，或者无关的，知识是中立的，只要理解和接受，新旧联系即意义。,第二节、社会适应取向的主要理念（博比特）,一、总体理念教育即社会化。维持稳定，满足需要。教育即生产。,儿童：原料,学校：工厂 教师：操作员 督导：工头 教育局长：经理,理想成人：成品,对比思考,儿童中心杜威：教育即生活、即生长,社会批判论者：教育即解放、即改造,二、目的观,“教育基本上是为了成人
6、生活，而非为了儿童生活。教育的基本责任是在准备五十年的成人生活，而不是为了二十年的孩童及青年生活”。,三、内容观,博比特课程的十大领域：语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持人心理健康的活动、宗教活动、亲职活动、未专门化或职业性的实际活动、个人的职业活动。回顾：全美教育协会成立的中等教育重组委员会于1918年发表了中等教育的基本原则的报告书，书中阐述了七条普遍性的教育目标 1859年斯宾塞的什么知识最有价值中指出教育的目的是为完满的生活作准备。这种完满的生活包括五个内容。,三者的比较,四、教法观,教学：“教育目前所要发展的智慧只能由成人实际生活的参与中成长，不能经由纯粹
7、记忆叙述事实的语言而发展。因此教育必须训练与实际生活情境有关的思考与判断”。,第三节、社会适应取向的操作设计,一、博比特的活动分析法源于管理学泰罗原理。活动分析法5个步骤：人类经验的分析具体活动和工作的分析 课程目标的获得课程目标的选择课程的建立,（一）人类经验的分析,博比特把社会生活划分十大领域：语言活动、健康活动、公民活动、一般社交活动、休闲娱乐活动、维持人心理健康的活动、宗教活动、亲职活动、未专门化或职业性的实际活动、个人的职业活动。,（二） 具体活动和工作的分析,1、将社会生活十大领域一直细分下去，直到可以操作的特殊活动为止。例如，能够正确发音；能够自主的使用地图等。,2、可以操作的特
8、殊活动有哪些，是依据理想成人的判断。,（三） 课程目标的获得,1、选择理想成人，分析其具体活动所包含的能力要素，作为课程目标之基础。,2、能力是指个人有效履行某项活动所需要的素质总和，具体包括：特定知识、认知能力、情意态度、动作技能。,（四）课程目标的选择,1、目标必须是学校教育的责任和能力范围之内。有些目标，是家庭、社会的责任。,1、目标应该按照学校的类型和层次加以归类。,3、目标必须是具体可操作的、标准化的。,（五）课程内容的确立,1、实质上的活动和经验。,2、形式上的顺序安排,二、托福英语改革：活动分析法,等级英语考试在中国实行多年，但是我们总是感觉学科味太重，抱残守缺，生活化、联系实际
9、远远不足，原因就在于没有严格进行社会中心的课程设计。在实用性上，托福考试一直以来可为楷模，踏入新世纪以来，它又进行了大量改革，更加突出了能力的评价，这种能力的来源，便是实际的语用（Language Use）。在托福的一个调查项目中，Biber, D. etc. al. (2004).等人一开始就指出了系统地调查实际语言运用，以便作为考试和课程设计的基础的重要性。,Abstract,To date, there have been few large-scale empirical investigations of academic registers, and virtually no su
10、ch investigations of spoken academic registers. Given this lack of basic knowledge, it has been nearly impossible to evaluate the representativeness of English as a Second Language/English as a Foreign Language (ESL/EFL) materials and assessment instruments. Specifically in the context of the TOEFL
11、2000 effort, we have lacked the tools to determine whether the texts used on listening and reading exams accurately represent the linguistic characteristics of spoken and written academic registers.,The TOEFL 2000 Spoken and Written Academic Language (T2K-SWAL) Corpus was constructed and analyzed to
12、 help fill this gap. This report describes the design and analysis of the corpus. Two major stages of analysis were completed: First, linguistic analyses of the text categories in the T2K-SWAL Corpus were completed to identify the salient patterns of language use in each academic register (across re
13、gisters, disciplines, and levels). Then, based on those findings, diagnostic tools were developed to indicate whether the language used in T2K Listening and Reading Comprehension tasks is representative of real-life language use.Key words: academic registers, corpus linguistics, discourse analysis,
14、ESP, multidimensional analysis,托福改革项目的程序,（一）具体活动中，收集真实、代表性说写文本。表格： Composition of the T2K-SWAL Corpus,*Classroom management texts are extracted from the class session tapes, so they are not included in the total tape counts.,（二）课程目标，能力总和。运用特定的技术和方法，分析这些文本所包含的词汇、语法、句型、交流方式等。例如，在词汇上，按照常用程度进行分类。“Four f
15、requency levels are identified:(1) words that occur more than 200 times per million words in the T2K-SWAL Corpus; (2) words that occur more than 10 but less than 200 times in the T2K-SWAL, Corpus,(3) words that occur more than once but less than 10 times in the T2KSWAL Corpus, and(4) words that occu
16、r only once in a million words in the T2K-SWAL Corpus”.,（三）确立托福考试内容、托福课程内容。例如，在词汇上，考试、课程中出现的频率，与生活中常用的频率，是保持一致的。上述技术的发展，产生了语言学的分支：语料库语言学（Corpus Linguistics。该分支涉及的议题包括：（1）语料库的设计：语料的采集；语料的选样。（2）语料库的加工：词的分析；句法体系；短语结构；句子结构；语义标注。（3）语料库在语言研究中的应用：词典编写；教材编写；教学研究；试卷准备等。,三、中国学科和职业教育：活动分析法,文章研读刘涛：“高等职业教育课程设计的技
17、术”。2005 年第34 期，职业技术教育( 教科版)。王磊等：“化学课程改革的社会需求调查及分析”。课程教材教法，2002年第4期。讨论思考：1、职业教育、学科教育中，是如何遵循活动分析法的理念和步骤的？2、上述理念和技术，与学生中心法有否本质区别？3、如果运用学科中心法，则会如何设计？,第四节、社会适应取向的批判评论,一、意义1、理论上，对于学科发展的意义：课程论学科诞生的标志，科学化课程设计的滥觞；2、实践上，对于课程内容变革的意义：促进了课程内容与实际生活的关联性。,二、局限1、动态地、批判地看社会。只是适应社会，也有不足之处。2、重视学生需要和兴趣，不要只为成人作预备。3、理想成人不易确定，有着价值观念上的渗透。4、在操作上，目标过分具体化、标准化、计划化，而对灵活性、生成性重视不够。,谢 谢！,更多资源http:/
