1、世界各国教育比较,南京师范大学教育科学学院 张蓉,本课程以比较法为主要研究方法，通过专题形式，从学校教育制度、教育行政体制、教育经费、学前教育、中小学教育、高等教育、师范教育、职业技术教育、成人教育等方面，对中国、印度、日本、法国、德国、俄罗斯、英国、美国等世界主要国家的教育制度及改革动态进行比较分析，研究当代各国教育的一般规律与特殊规律，揭示教育发展的主要因素及其相互关系，探索未来教育的发展趋势。,课程简介：,比较法 运用条件： 同一性 双边性或多边性 可比性 分类： 从比较的时间上：横向比较和纵向比较 从比较对象相互影响的程度上：平行比较和影响比较 从比较的范围上：区域比较和问题比较,参考
2、书目： 吴文侃、杨汉清主编：比较教育学，人民教育出版社1999年版。 王承绪、朱勃、顾明远主编：比较教育，人民教育出版社1999年版。 冯增俊主编：当代国际教育发展，华东师范大学出版社2002年版。 顾明远、孟繁华主编：国际教育新理念，海南出版社2003年版 周满生主编：世界教育发展的基本特点和规律，人民教育出版社2003年版。,推荐教材： 张蓉编著：比较教育学，南京师范大学出版社2009年版。,第一章 学校教育制度比较,学校教育制度，简称学制，也称学校系统。指一个国家各级各类学校的体系。它规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的衔接和关系。,第一节 现代学校教育制度的形
3、成,西方： 16世纪，现代意义上的学校产生 19世纪末，现代意义上的学校教育制度建立单轨制双轨制,中国 19世纪60年代，新式学堂建立 1902年，壬寅学制颁布 1904年，癸卯学制颁布实施 19121913，壬子癸丑学制颁布，标志着西方教育制度在中国基本确立。,第二节 各国现行学校教育制度,1、学前教育 2、初等教育 3、普通中等教育 4、中等职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育 7、成人教育,一、中国的学制,1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、师范教育,二、日本的学制,1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育,三
4、、美国的学制,1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育,四、法国的学制,1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育 6、继续教育,五、德国的学制,1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、继续教育 5、高等教育,六、英国的学制,1、学前教育 2、初等教育 3、中等教育 4、职业技术教育 5、高等教育,七、俄罗斯的学制,1、进一步完善终身教育体系 2、义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长 3、普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展 4、高等教育大众化、普及化,第四节 当代学制改革的趋势,第二章 教育行政体制比较,教育行政体制是指
5、一个国家的教育行政组织系统。它主要由教育行政组织机构的设置、各级教育行政机构的隶属关系及相互间的职权划分等构成。,第一节 各国教育行政体制,一、中国 教育部教育厅教育局教育管理委员会二、法国 国民教育部大学区省国民教育处三、美国 教育部州教育委员会（负决策职能）学区州教育厅（负执行职能）四、日本 文部省都道府县教育委员会市町村教育委员会,一、各国现行教育行政体制,根据中央和地方在教育行政权力上的分配： 中央集权制：垂直的教育行政地方分权制：平行的教育行政混合制：中央和地方共同合作制,二、教育行政体制的类型,第三节 教育行政体制改革的趋势,中央集权制 优点： 能充分发挥中央办教育的积极性，有利于
6、统一规划全国教育事业，统一领导全国的教育改革；能集中全国力量实现教育机会均等原则； 能规定统一的教育标准，有助于全面提高教育质量； 能增强行政效率。 弊端： 地方没有自主权，不利于调动地方的积极性； 容易脱离当地实际； 不鼓励自由实验，束缚了教师的创造性。,地方分权制 优点： 能充分发挥地方办教育的积极性； 能因地制宜发展教育事业，适应本地区的需要； 能结合本地情况进行实验，开展竞争，提高教育质量和效益。 弊端： 难于作全国统一规划； 没有统一标准，各地区教育质量参差不齐； 各地区经济条件不同，教育事业的发展不均衡； 行政效率不高。,1、教育行政体制的均权化 2、教育行政体制的法制化 3、教育
7、行政体制的民主化 4、教育行政体制的专业化,趋势：,第三章 学前教育比较,一、各国学前教育目的,各国学前教育目的的共性： 各国都把实现儿童的全面发展作为学前教育的目的，以提高公民的综合素质。 1、重视幼儿的身体健康和发展； 2、重视幼儿智力的发展； 3、重视幼儿社会性和情感的发展； 4、重视幼儿入小学的准备工作。,二、各国学前教育机构,各国学前教育机构的特点： 一、各国学前教育机构的多样性 1、行政管理体系的不同 盎格鲁萨克森模式 拉丁欧洲模式 斯堪的那维亚模式 社会主义模式 2、财政来源的不同 公立机构 私立机构 半官半民机构 3、适应家长需求的不同 4、反映幼儿身心发展的特点的不同 二、活
8、动性 三、准备性 四、不平衡性,三、各国学前教育内容,各国在学前教育内容方面的区别： 制定学前教育大纲的方式不同 国家通过立法程序颁布统一的教育大纲，确定教育内容 国家不颁布统一的教育大纲和标准，主要由各地方或学前教育机构自己决定教育内容 学前教育课程设计的指导思想不同 “学习教育”思想 “自由教育”思想,第四章 义务教育制度,现代义务教育制度是指国家权力机关通过法律形式，规定所有适龄儿童和青少年必须接受一定年限的学校教育，并要求国家、社会和家长必须予以保证的教育制度。,一、义务教育的发展,目前，在二百多个国家和地区中，已经有170多个国家和地区建立起了义务教育制度。,据联合国教科文组织198
9、9年的统计： 在40个发达国家中，义务教育的平均年限为9.5年； 在159个发展中国家中，有29个国家和地区没有义务教育或规定不明确，在其余的130个国家和地区中，义务教育的平均年限为7.8年。,义务教育年限,八国义务教育年限,二、普及义务教育的主要措施,教育立法 师资建设 经费保证,三、义务教育的经费,（一）教育经费筹措的比较 教育经费从属型 教育经费独立型 教育经费综合型,（二）教育经费的来源比较,若干国家基础教育经费政府投入和社会及私人投入的比例（1998年）,（三）教育经费的负担比较,各国初、中等教育公共经费的负担 中央政府投入为主：法国： 韩国：中央政府：72% 中央政府：96%省级
10、政府：12% 地方政府：4%市镇政府：16%,（三）教育经费的负担比较,德国： 联邦政府：3% 州政府：77% 市镇政府：19%,日本： 中央：29% 都道府县：35% 市町村：32%,印度： 中央：9%左右 邦和中央直辖区：91%,美国： 联邦政府：8% 州政府：48% 地方学区：44%,地区政府投入为主,当地政府投入为主,丹麦： 中央政府：25% 地方政府：12% 当地政府：63%,挪威： 中央政府：40% 当地政府：60%,第五章 中小学教育比较,美国：多为633制，此外还有543制和444制 英国：实行652的学制 法国：实行543的学制 日本：实行633的学制,一、各国中小学教育的结
11、构,（一）小学教育结构 1、小学教育的单一结构 2、入学年龄与教育年限（二）中学教育结构 1、中等教育的综合化 2、中等教育的多样化,二、各国中小学课程,法国： 小学：法语、数学、历史地理、科学与技术、公民道德、艺术、体育、外语 中学：法语、数学、外语、历史和地理、地球与生命科学、技术、艺术、体育、公民教育、物理与化学、经济、生物与地质、选修课美国： 小学：阅读、语言技能、数学、社会研究、科学、体育与保健 中学：英语、社会学科、理科、外语、人文学科、卫生、体育、家政、音乐、美术、工艺,（一）各国中小学课程设置,日本： 小学：国语、社会、算术、理科、音乐、生活、图画、体育、家庭、道德 中学：国语
12、、地理历史、数学、理科、艺术、保健体育、外语、家政、公民、信息,英国： 小学：英语、数学、科学、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育 中学：英语、数学、科学、外语、设计和信息技术、历史、地理、音乐、美术、体育,一、加强基础课程 二、扩大选修课程 三、发展综合课程 四、开设活动课程 五、增设开发智力的课程 六、开发校本课程,（二）各国中小学课程改革措施,加强国语课程 加强数学课 加强科学课 加强艺术教育课 加强外语课 加强信息技术课程 加强公民职责和生活指导课,加强基础课程,（一）教学的双边性：当代教学理论的基本走向 1、合作教育理论 教学是一种人际交往 ：教师与教师学生与学生人际关系
13、教师与学生(中心)教师与校领导教师与家长学校与社区,三、各国中小学教学,“只是告诉我，我会忘记；如果演示给我看，我就会记住；如果还让我参与其中，我就会理解。 ”,2、建构主义教学理论,（二）各国中小学教学组织形式 班级教学 分组教学 个别教学 小队教学 （三）各国中小学教学方法 问题教学法 暗示教学法 探究研讨教学法 发现教学法 掌握学习教学法 范例教学法 “纲要信号”图示教学法 情境教学法,第六章 教师教育比较,第一节 各国师资培养体制,师范学校 师范学院 综合性大学定向型 非定向型（封闭型） （开放型）,一、师资培养体制,二、各国师资培养课程,第二节 各国师资培训模式,在职教育向多次性的回
14、归型教育发展 在职教育逐渐制度化,一、重视中小学教师的在职教育,1、高校本位模式 2、专门培训机构本位模式 3、学校本位教师培训模式 4、远距离教师培训模式,二、中小学教师的培训模式,第三节 世界教师教育的改革趋势,中小学教师至少应取得学士学位 中小学教师应具有专业知识 中小学教师应具有专业能力 中小学教师应具有专业品质,一、全面提高中小学教师的专业水平,二、建立以教师资格证书为主的教师任用制度 三、为教师创设良好的教学专业环境,第七章 高等教育比较,第一节 高等教育的发展,一、萌芽阶段：（17世纪以前） 二、形成发展阶段：（17世纪到二战前） 三、大发展大改革阶段（二战以后）,第二节 高等教
15、育的结构,1、美国 综合性大学 文理学院 社区学院 技术学院 高等专业学院2、英国 古典大学 近代大学 新大学 原多科技术学院升格的大学 开放大学,一、各国高等教育机构,3、法国 大学，即综合性大学 大学校 短期高等教育机构 4、日本 第一级结构是短期大学和高等专门学校 第二级结构是4年制大学，包括综合大学、多科大学和单科大学 第三级结构是研究生院或大学院,1、层次结构 本科生教育是高等教育的主体 研究生教育是本科生教育的向上延伸 高等专科教育是本科生教育的向下延伸 2、科类/专业结构 宏观科类结构 微观科类结构 单一制 多科制 综合制,二、分析比较,19552000年世界七大学科毕业生比例（
16、%）,第三节 高等教育的目标及课程,专才观 通才观,一、高等教育的培养目标,1、突出专才教育模式的课程结构 公共必修课 学科基础课（专业基础课） 专业课 素质教育课 2、突出通才教育模式的课程结构 普通教育课 主修课 选修课,二、高等教育的课程设置,复旦大学与哈佛大学物理学专业课程结构比较,各国的高校课程改革的趋向： 课程设置基础化 课程设置的综合化 课程设置的实践化 课程设置的选修化,一、入学考试制度 1、考试的功能 多功能型 单一功能型 2、考试内容 专业知识型 基础知识型3、考试方法 笔试型 笔试加口试型 二、招生制度,一、高等教育宗旨的终身化 二、高等教育结构的多样化 三、高等教育办学的个性化 四、高等教育合作的国际化,第五节 高等教育的改革趋势,
