1、张思中英语教学法2007 年 3 月 18 日一、研究主线：1、 “ 心理优势”是事业成功的奥秘人民教育1999 年 8 期，张思中撰文张思中先生在“心理优势论”中指出：“心理优势是心理活动时所发挥出来的压倒一切的力量。它表现的形式有不断增添实现的目标能力、方法与手段并且不断地获得成功，不断地强化优势。要学好外语首先要使学生形成学好外语的心理优势。”2、张思中十六字外语学习法：适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教二、研究方法：“百度”或“GOOGLE”搜索以下文章标题，或搜索“张思中”、“心理优势论”，或其它核心词，即可得到相关文章。1、“心理优势 ”是事业成功的奥秘人民教育1999 年 8
2、 期，张思中什么是心理优势呢？先让我们来看个实例吧： 有个教练员训练学生跳高，当跳到 1.70m 时，总是跳不过。学生自己以及旁人都认为1.70m 是他的极限了。所以一年多，每当横杆升到 1.70m 时，他就心慌、意乱、腿软、缺乏信心，越跳越不好。但是，教练员根据他的身材与爆发力，认为当前他就可跳过 1.72-1.74m。那为什么现在连 1.70m 也跳不过呢？奖励、刺激各种办法都不见效。教练终于想出一个办法来，在一次校运会上，教练串通裁判，当横杆升到 1.67m 时对学生喊1.65m， 1.69m 喊 1.67m,1.71m 喊 1.69m。结果学生都是一跃而过。这时告诉他，刚刚跳过的不是
3、1.69m 而是 1.71m。你创造了校记录！此时，他高兴地蹦了起来，大喊：“我跳过了，我跳过了！”绕场一周，紧接着又跳过了 1.72m、1.74m。 为什么 1.70m 久攻不下，而现在一下跳过了 1.72m、1.74m 呢？那时因为长期的，多次的失败而产生的心理障碍，形成“失败心理定势” ，所以当 1.70m 的信号一出现，神经马上紧张、惊慌、胆却、腿软、爆发力不足，因而越跳越糟。一旦心理障碍排除了，精神振奋、信心十足、自豪、干劲大，爆发力也大，形成“心理优势” 。 学习英语也是这样，有人由于多次的失败，开了红灯，误以为自己不是学习外语的料子，越学越没劲，成绩越糟，恶性循环，形成心理障碍。
4、然而谁没有对成功的渴望呢？问题的关键是“心理优势”只有在对成功的体验中才能逐渐树立！学英语最大的困难之一不就是记忆单词吗？那好，我们用“以词记词”等方法把单词之间的天然联系展现出来，帮你发现规律，从而实现英语词汇记忆的超音速！展现你自身所蕴藏的巨大的语言学习的潜能！你又怎能不从胜利走向胜利呢？自然能树立起“我一定能学好英语”的心理优势！2、论心理优势与外语教学一、心理优势的培养1、创造和谐的教学环境，培养心理优势2、给学生以成就感，建立心理优势 3、让学生形成健康的心理，巩固心理优势3、培养“ 心理优势”是实施发展性英语课堂教学评价的关键一、树立“心理优势” 的重要性心理优势论认为心理优势是师
5、生在教育教学中产生心理活动所发挥出来压倒一切的力量，它具有明确的奋斗目标，对实现目标有着浓厚的兴趣、顽强的意志、振奋的精神，还可不断增添实现目标的能力、方法与手段，并且获取成功，不断强化优势。树立心理优势，其实就是发展学生的语言交际能力、猎取知识的能力、智力和独立的综合活动的能力，培养学生英语兴趣，进行有效的挫折教育，充分发挥每个学生的学习潜力，改变学习方式和学习策略，使终身学习成为可能。相反，“心理弱势”则由于恐惧、胆怯、消沉，甚至失望、反感、厌弃，最终产生失败的定势。如此看来，如果只从教学法上研究，忽视学生主体能动性、乐于挑战自我极限、上进、勇敢等积极心理因素，势必将会在教学中产生许多的困
6、扰，投入多，收效少，事倍功半。因此，在课堂教学过程中，运用“心理优势” 作为教学评价的切入点，其实就是力求师生之间的平等交流，达成共识，双方协商明确目标，全程投入，有效地调动师生共同参与英语教学的积极性，使评价至始至终成为课堂教学中的“活化剂”、“催化剂”，最终实现双方的预期任务，进而真正树立学生学好英语的信心，同时让教师在教学过程中体验成功感，并不断追求教育事业上的完美。可见，心理优势的最佳状态表现为学生乐学，教师乐教，而课堂英语教学效果势必就提高了。二、为何要在发展性英语教学评价实施中关注培养学生心理优势三、树立心理优势的方法4、谈谈张思中 “心理优势论”的应用张思中外语教学法总结报告5、
7、“张思中外语教学法”中的个性教育内涵探讨英语周报社 席玉虎6、读张思中与十六字外语教学法（一）外语学习失败者潜能生的种种心态1.自卑型。2.基础型。3. 缓慢型。4. 厌学型。5. 对立型。 6. 随意型。7. 牵连型。 8.被动型。9.策略型。10. 骄娇型。做思想工作，因人而异，但是，一个总的原则不能丢：要让学生看到成绩，看到光明，逐步树立起学习英语的心理优势。7、张思中教学法中兴趣调动的探索与实践8、谈谈张思中 “心理优势论”的应用 张思中外语教学法总结报告9、“张思中外语教学法”有助提高学习效率2007-02-11 10:02:35 在中小学诸学科教学中，外语教学普遍存在费时多、收效少
8、的情况。在实施素质教育的今天，外语学科的教学改革无疑显得异乎寻常的重要。华东师大一附中外语特级教师张思中老师历经多年的悉心研究，根据“心理优势理论”，创造了“适当集中、反复循环、阅读原著、因材施教”的字外语教学法，这就是被我国中小学外语教育界所推崇的“张思中外语教学法”。 “张思中外语教学法”，攻克了四大难关，单语难记关、语法难懂关、阅读背诵关、听说口语关。运用这一教学法，张思中创造了中学生一门外语基础过关的纪录，创造了中学生自己译书出版的纪录，创造了中学正式开设双外语的纪录。他所执教的中学，高考成绩多次在上海以及全国名列前茅。 全国教育科研“十五”教育部规划课题“一门外语基础达送的理论与实践
9、研究”，历时年，全国有多所大中小学参与，遍及全国个省市个市县等参与，滚动式接纳子课题个，在全国形成“一门外语基础过关”的研究态势，推动中学外语教学改革，学生不加班加点，与处于同等条件下的平行班相比较，都能提前一年或在更短的时间内完成外语教学任务，大面积提高学生外语能力。10、张思中教学法“ 心理优势论”与教学实践11、英语教学新法功效显著 余玉照（国立嘉义大学副校长暨人文艺术学院院长）。他创用心理优势一词来描写学生对英语学习的主动积极态度。12、从张思中教学法看 “素质教育关键在老师”（英语）熟练地掌握一门外语，已被人们视作进入新世纪的重要通行证之一。可是中国人学外语，往往被“费时较多，收效较
10、低”的难题所困扰。这种事，不仅学生着急、家长着急，连国家领导人也感到着急。1996 年 6 月 26 日，李岚清副总理在全国外语教学座谈会上指出：“有人可能 会问，作为国务院副总理为什么对一门学科 外语教学方法还要过问？其实， 我对这个问题已经思考多年了。大家都知道，国家与国家、民族与民族的交往和 沟通，首要的就是靠共通的语言文字。因此从某种意义上说，普及外语和培养外 语人才，已不是一般的教学问题，而是影响我国对外开放方针的更好实施和推动 我国经济和社会发展的重大问题。” 他说，很多学生经过8 年或 12 年的外语学习，却不能较熟练地阅读外文原版 书籍，尤其是听不懂、讲不出，难以与外国人直接交
11、流，这说明我国的外语教学 效果不理想。而外语教学中最重要的可能还是教学方法问题。13张思中：从“亮剑 ”部队走进中南海中学俄语教师创造了“外语教学法”1960 年，从华东师范大学俄语系毕业的张思中，到师大一附中当上了俄语教师。张思中向校长表示，想用“速成识字法”来教授学生俄语，学生成绩应该可以得到迅速提高。校长答应让张思中悄悄地试一试。张思中先让班上同学突击学习常用的 1500 个俄语单词，接着在开始读课本，同时开语法讲座。张思中还提出，要让学生“能飞的飞，能爬的爬，能滚的滚” 。他把班机学生分成 ABC 三组，针对性的教学。这个班机学生毕业后，俄语都能顺利过关。很多大学老师都看不懂了，纷纷来
12、师大一附中取经听课。大学教师听中学教师的课，这在以前从来没有过。一时间，师大一附中门口车马盈门，张思中每天都要接待好几批观摩外语教师。“文革”后，上海各个学校都纷纷停开俄语课，改开英语课。上了俄语班的学生，也常常跑到英语班去听课。面对这个情况，张思中告诉他的学生， “我要用一个新的方法教你们，保证用 3 年时间学完 5 年的俄语课，让你们高考能考个好成绩，剩下的两年时间，我再给你们开第二外语英语。 ”“行！”同学们的求知欲一下子被调动起来了。14、和李岚清副总理谈教改 张思中外语教学法”在全国的影响，惊动了时任国务院副总理的李岚清。1996 年 3 月，张思中在北京海淀区讲学，李岚清副总理看到
13、了人民日报的报道，引起了他的重视。于是，李岚清副总理调看了张思中在北京讲课的录像，并亲自到推广“张思中外语教学法”的学校合肥市一中询问情况。6 月，李岚清副总理在国务院中南海召开座谈会。在会上，他指示，要推广并进一步完善与发展“张思中外语教学法” 。1998 年 9 月，全国素质教育座谈会在上海召开。李岚清副总理又一次接见了张思中，并向上海市有关负责人介绍“张思中外语教学法” 。 15、 张思中十六字中学外语学习法 适当集中 1、超前集中识词。 2、集中学语法。 3、集中听说读写的基本技能训练。 反复循环 1词汇。 2、语法。 3、课文。 阅读原著 阅读的方法，为四字诀：一查（查词典，查工具书
14、），二猜（根据上下文和词的结构，运用逻辑推理等知识猜测理解句义），三议（群体讨论，研究句义），四问（请教老师和懂行的人）。 因材施教 广义地说是因学情、教情和教材的不同而采取不同的办法施教；狭义地说是正确处理学生在学习过程中出现的“差距”问题。 任何事物的发展都是不平衡的，教学工作更是如此。学生学习出现差距是客观存在。年级越高，差距越大。真正要培养人才，快出人才，出好人才，应该承认差距，正视差距，甚至可以发展差距，让好的学生学得更好，更快，差的也有较大提高。 开始，班内差距尚未形成群体，大多数同学水平还较整齐。这时对好的一头，组织兴趣小组，开展课外阅读和兴趣活动，对差的一头则组织课外补差活动。 班内差距形成了群体后，只得按程度分班上课，如无条件分班，则采取同堂分组教学形式，如分快、慢，或快、中、慢班同时教学。对快、慢班要求不一，教材不一，进度不一，考试评分也不一。快班以自学为主，辅导授课为次，进度快，要求高。慢班以教师授课为主，自学为次。
