1、光的直线传播教学目标：1、知识与技能理解光沿直线传播及其应用；能理解常见的光沿直线传播的现象；知道光速是 3108m/s。2、过程与方法初步形成发现问题，形成课题，建立假说，检验论证，评价发展的思维程序；观察光在空气、水中传播的实验现象，了解实验是研究物理问题的重要方法。3、情感、态度和价值观具有对科学的求知欲，乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理；通过阅读相关资料，感受我国古代科学的伟大成就，增强对中华民族的科学文明的自豪感。教学重点：光的直线传播的探究过程以及光速的应用。能解释简单的光直线传播现象。教学难点：光直线传播规律的得到及解释光直线传播现象。学生课前准备器材：激光笔两人共用一支（
2、学生购置） 、自制针孔照相机、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小的六个） 、一根细线。实验室准备器材：卫生香（或有烟蚊香） 、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆） 、火柴、蜡烛、玻璃砖一块。教师用：排球、乒乓球（用细线拴好）本课整体设计思路：教学过程：活动 问题 猜想 设计实验交流结论新的问题 实验找证据教 师 活 动 学 生 活 动 旁 注教师：提前 2-3 分钟到教室，用投影仪投影以下文字“激光直射人眼时，会对眼睛有损伤，实验前、后及实验中绝对禁止激光直射自己或他人眼睛！”提出问题引入活动：同学们在小学或更早的时候做过手影游戏吗？今天让大家回到童年，重温儿时的欢乐，谁先来试一试
3、？教师：大家说他们的表演精彩吗？由活动引入问题：我们欣赏了这几位同学的惟妙惟肖的表演，你能提出与这一现象有关的问题吗？（思考了一下）教师：刚才大家提出了好多想要知道的问题，所提的问题都很好。我们今天不可能全把它们研究完，选出其中的两个来共同探讨一下：3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？ 大家猜想一下形成影的原因是什么呢？ 教师引导鼓励：如果在流动的水中插一竹竿，水能绕过插在水中的竹竿而向前流动，光能否像水那样绕过吗？ 教师：如何证明你的猜想呢？教师：介绍大家桌子上的器材【有导向地介绍：卫生香（或有烟蚊香） 、一空烧杯、一装有水（滴有少量的牛奶或豆浆）的烧杯、玻璃砖一块、火柴、
4、蜡烛、激光笔、三个开有小孔的硬纸板、夹子（大的三个或小四位学生利用投影仪做，教师请学生边做边解说。学生可能提出的问题：1、手是肉色的，为什么影是黑色的？2、所有的物体都有影吗？3、影是怎样形成的？4、影为什么会随手形的变化而变化？5、手影为何不在黑板上？光可能沿直线传播学生回答：实验收集体现对学生的关怀让学生体验成功教师的指挥、引导作用渗透物理研究的方法类比。这时教师的引导作用是不可忽视，同时学生也在进行真正意义上的思考，而不是教师强加给他的的六个） 、一根细线】 ，要求用桌上提供的器材寻找你的证据。教师引导：太阳光射进教室时，此时我们看不到光，设想一下，用扫帚将地上的灰尘扫起来，还看到吗？教
5、师引导：自然界中大的天文现象教师：用投影仪演示日、月食的形成过程（因陋就简，形象直观） ，并投影出它的解释图。接着说明其应用“夏、商、周断代工程” 过渡：我国古代对光的这种传播规律早有记载，最早的是 4 世纪墨经记述了一种叫小孔成像的现象。下面我们重温一下古人观察到的现象。教师：除上述记载外，我国宋代博学家沈括有一部科学巨著，被英国的李约瑟称为“中国科学史”的坐标，大家知道这部巨著吗？梦溪笔谈它里面也有这一现象的描述投影：“若鸢飞于空中，其影随鸢而移，或中间为窗所束，则影与鸢相逆，鸢东则影西，鸢西则影东”给出解释投影：作图给出解释过渡：情景设置：两小孩为光传播是否需要时间所进行的争论。关于光的
6、传播是否需要时间的问题在历史上还有一段故事。投影出光速的测定史：伽利略实验。阅读后说明：科学家和我们常人一样，也会有错或想不到的地方，生活中要正确对待失败，正是因为伽利略证据学生不会用烟雾来显示光的传播方向学生交流：学生自己做给其他同学看。学生列举生活中的光直线传播的实例：学生可能没有举出日食和月食。学生活动：用自制的针孔照相机观察蜡烛火焰的像。学生交流：可能观察到屏上的是圆形的，正立的体验成功思维发散与应用物理学与人文科学的结合，体会科学的作用，增强民族自豪感，实施情感目标创设情境，再次进入活动语文与物理的结合，同时增强民族自豪感和自尊心上升为理论，处理好知识与技能的关系增强学生的自信心和正
7、确对待挫折、失败，形成正确的人的失败，才使得后来的科学家用了很多更巧妙的方法来测定光速。光速到底是多少？现在测得光速为3108m/s，即每秒钟光要走3108m 的距离，这个距离相当于绕地球赤道 7.5 圈教师小结：投影：三、光的直线传播1、光沿直线传播。2、光速为 3108m/s。课堂回顾： 1、光是沿 传播的。2、影子的形成说明 。3、光的传播速度为 m/s。4、用步枪瞄准射击时，要求“三点一线” ，这是 规律的应用。5、日食和月食都是光的 形成的天文现象，科学家利用天体力学的方法向前推出历史上日食和月食发生的确切年代，再结合古籍中天象的记载，令人信服地确定了 的确切年代。完成了 工程。发散与问题： 1、光总是沿直线传播吗？2、光速都是 3108m/s 吗？3、光如果不是沿直线传播，而是像水那样向前流动，我们的生活会有哪些不同？4、光速如果与现在的声速相等，与现在相比又有什么不同？学生计算，给出地球半径 6.4103km学生练习巩固时间允许可让学生讨论，试着回答生观和良好的意志品质。情感态度和价值观的教学目标在悄然实施对知识内容再进行回顾这样不但让学生展开想象的翅膀去想象，而且让学生的思维从课堂上飞出课外，新问题的出现，促使他（或她）进行新一轮的探究
