1、江苏昆山前景教育集团对 20 个问题的回答任永生1. 一切从实际出发，要具体问题具体分析，我学校，要自己的 东西？ 答：如果想真正做课改的话，这个想法是不正确的。现在做课改的学校都是师从杜郎口中学，都是杜郎口为自己的“课改老师”。是“站在巨人的肩膀上摘星星”。现在的一些名校，都是通过先“临帖”，再超越，最后脱胎换骨，在当地异军突起，成为课改名校的。2. 管理部门的评价标准不变，改革没有办法进行。答：评价是改革的推进器。评价是杠杆，用杠杆做支点制约和牵动全局。过程评价是为了达到我们的最后目标。传统的课堂有传统的评价方式，高效课堂就一定需要与之相适应的评价机制，这就好比一个人，脚换了对应的鞋子也要
2、换，如果任然是穿着高效课堂的新鞋，走的是传统课堂的老路，课改则成了无源之水无本之木。所以要进行改革就必须要对评价标准进行改变。3. 中高考制度不变，社会和家长关注的是成绩，所以我们不能以牺牲成绩为代价高改革。答：这种观点是错误的，我们实行课改的目的是增强学生学习的主动性，使学生从被动的学习变为主动式的学习。对老师而言就是要利用一切可利用的资源提高学生的兴趣的同时，提高学生的成绩。让学生在快乐中学习，在快乐中成长。 所以，搞课改是为了提高成绩不是牺牲成绩。4. 小组合作式学习方式影响好学生学习成绩的提高，我们国家最需要拔尖人才，改革不利于好学生发展？答：合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作
3、学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学
4、会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够2教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。合作学习能培养学生的组织能力。在组织对话和操练中，小组长要根据实际情况
5、安排谁先谁后、谁问谁答，充分考虑对话的难易度和学生的水平。特别是在英语短剧的自编自演过程中，学生除了要选择、组织对话内容，认真准备道具，进行角色安排，还要在排练中对效果和出现的问题进行修改，并不断地总结，大大提高了学生的组织能力。合作学习拓宽了学生学习的空间。它不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，而且还将学生课内学习延伸到课外。因此，小组合作式学习方式不会影响好学生学习成绩的提高，反而会为我们国家选拔拔尖人才，为学生的终身发展奠定基础。5. 学生是有差异的，学习成绩差的学生就算提高了，也考不
6、上大学，所以改不改革没什么作用。答：让所有学生考上大学，这是传统教育、应试教育的目的，并且是无法达成的目的。课改的目标，并非如此。课改，是因才施教，是为了让所有学生能发挥自己的特长，能健康快乐地学习。课改的目标在于培养学生的自学能力，生存能力和生活能力。课改，是为学生的一生负责。况且，现今社会，考大学并不是唯一的出路。行行出状元，社会需要多方面的人才。所以这种说法是片面的，不对的。6. 名师出高徒，教师不讲学生能会吗?不讲或者少讲就是违背教学规律。答：假如老师讲课就是教学的话，那么在信息技术如此发达的今天，不需要那么多的老师和学校，直接用电视让特级教师上课不就可以了？名师最重要的就是成就学生，
7、发展自己。成就学生靠什么方法呢？一定要言传吗？中国几十年来的言传教育，教不出一个诺贝尔奖，说明这种教育制度是失败的，失败制度下的名师能出高徒吗？所以我们要改革，要创新，要重新定义名师。老师讲的再精彩，学生学不进去。有什么用？所以说，名师不是会讲的，会说的，而是会调动学生积极性的，挖掘学生潜力的名师。一节课一句话不讲或少讲，但是学生很开心，学到很多东西，明白很多道理，你能说这样的老师不是名师吗？老师要用智慧去鼓励学生，去发展学生，去成就学生，这就是新时代的名师。教学规律是以“学”为中心，而不是以“教”为中心。一节课的好坏，不是看老师讲的有多么精彩。而是看学生学到了多少。研究实践证明。老师讲授的知
8、识，学生只能记住百分之十五。而通过学生自己动手操作获得的知识。可记住百分之八十。学习的主体是学生，而不是教师，学生才是课堂的主人，老师只是学生学习条件的创造者。再说书本知识只是其中一小部分，站在今天讲台的老师，我们要考虑的不是学生今天学到了什么知识，而是要着眼于学生的 10 年之后，甚至是 20 年之后，当学生走出学校走向社会，他必须独自面对全新的信息、环境和社会复杂的人际关系，而这些，都是今天的课堂教学要考虑交给他的东西。所以，不讲是为了给学生更多实践的机会，实践即经历。37. 真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师哪来的积极性？对于这个问题，本人觉得其实并没有构成“问题”。因为它是
9、个反问句。什么叫反问句？就是明知故问。这个句子的潜台词是：真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师就没有积极性。但是，仔细寻思这个句子潜台词，本人觉得这句话本身命题是不成立的。为什么？因为，难道只要工资多给，教师就一定有工作积极性了吗？不尽然。作为社会人，我们每个成人都知道，工作积极性，也许和工资的高低有关，也许还和单位的管理制度、管理观念有关、也许还和心情有关、人情有关，和工作环境、氛围有关，和是否能够体现自己的人生价值有关所以“真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师就没有积极性”这句话是不完全正确的。其次，“真正的改革”指的是哪一种改革，程度是什么样的？既然真正的改革了，教师
10、的工作量为什么倒反要加大了而不是减少和轻松了？本人个人认为，教育意义上的真正的改革，是本着一切为了学生的终身发展着想的，是真正的素质教育的体现，标准应该是以学生的发展程度而论，不以教师工作量而论。所以，“真正的改革，教师的工作量要加大，工资不多给教师哪来的积极性？”这个命题思想不正确。8. 现在学生的作业都写不完，还要预习导学案，那不是增加学生负担吗？答：所以我们的课改就是解决学生作业负担重的问题。研究出让学生轻松学的方法，让学生把学习的内容解决到课堂上，做好高效的课堂。让学生在课堂上轻松快乐的学习中学会了，会学了，把作业彻底丢掉，还给孩子玩的时间，还给孩子快乐的童年！9. 现在许多班级人数都
11、很多，怎么能够进行分组学习？答：我们前景教育集团就遇到了这个问题。我们很好的解决了！我们的做法是根据教室面积先分大组，再根据学习与学科的需要分组中组，组里有对子，对子再组成对子组，从学生的学出发，我们的组无处不在，学生需要组的力量来帮助时，我们便有组的存在，这种情况下，人人都有可能是组长。人数多不是问题，关键是对“组”概念的理解要灵活，对“组”的设立更要灵活！10. 有许多学生不爱发言，小组学习还是那些好学生表演，课堂学生的参与度很低。答：我们始终得承认人与人是有差异的，而且我们一定得尊重这些差异！我们课改的宗旨是培养人，但也绝对是在尊重差异的基础上循序渐进，因材施教。当我们尽量能用评价、激励
12、、点燃、调动等多种手段唤醒更多的同学去发言的同时，也不能忽略学生的独学、倾听、观察等表现也是另一种形式的参与。只要是孩子们在从事学习这件事，他就在参与!11. 教师不讲，学生的学习能力有限，有 许多学生发言打不到点子上， 课堂教学任务完不成。答：我们老师要由一种责任，那就是当学生的发言达不到点子上时，说明我们的导学案在预设与学法的提示上可能有问题。如果经过精心的预设和学法提示后，仍达不到点子上，此处一定是重点、难点甚至是疑点了。此时，教师就得给学生留有再度学习的时间和空间，让他们4有再探究的机会，老师适当深入其中，以学习共同体的身份去引一引、点一点，同时再发挥点燃、激励的功能，激发学生深度学习
13、的欲望，让学生们真正的学会。笔者认为，我们不应该拘泥于定量的课堂内容，更应该侧重关注学生深入透彻地学会一类，触类旁通了，我们的那点教学任务不就事半功倍了吗？12. 对学生的课堂评价，刚开始时候学生积极性很高，过一段学生就没有新鲜感了，课堂效果不好。答：这是我们课改中经常会碰到的问题。学生的新鲜劲缘何只有一时？原因是我们的评价过时了？完整的课堂评价，笔者认为应该是系统的，包括评价标准、激励机制、奖惩措施和定期归零。当这些都具备时，我们要把握好三个方面：一、公平、透明。如果我们有完整的系统，并能坚持公平、透明地去执行，每个被评者都会被规范其中，不会有人想出来，因为有奖也有惩。二、定期归零 。这个指
14、的的是积分。许多班级喜欢累计积分，定月或学期评优。这个要讲究方法，因为组的差异决定了积分会以固定的发展态势继续下去，差异不变，自然差的同学或组就会破罐子破摔。我们不妨一周清零一次，并在这时调动落后的组和个人奋起直追，只有有进步，就重重的树立或表扬，让每个组和每个人有复活的机会。三、升级评价标准。当课改每迈进一个阶段时，我们都应该格外关注评价标准的升级。学生已经养成了大声、大胆、大方的习惯，我们就应该升级到去评学生的倾听，会倾听了，就再向质疑、争论、展示结构等方面去评价，这样类似于游戏升级似的评价升级，或许会帮助我们占用学生的许多注意力哦！13. 有许多爱说话的孩子，平时教师管着还管不住呢，分组
15、后更没有纪律保证了。答：传统课堂有一些孩子没有真正投入到课堂学习之中，所以就爱说话，因为爱动是学生的天性，现在高效课堂采用小组合作学习方式，如果小组建设到位，真正让每个学生都投入到学习中，孩子说话是在研究问题，并不是在违反课堂纪律，所以一方面我们要加强小组建设，采用小组捆绑式管理评价，让组内的美味孩子都能意识到自己的荣誉与小组的荣誉是在一起的，要重新定位课堂纪律的含义学生。我们要通过小组成员之间的相互牵制。另外一方面，加强学生的展示欲望、质疑欲望，这样他有兴趣去学习，自然就不会影响纪律，就不会出现管不住的现象啦！14. 学生不住校，没有时间预习，第二天早上学生抄袭导学案怎么办？答：对于每个学生
16、来说，时间都是一样的，我们应该加强学生预习效果。因为，问题的关键是学生不在学校住，而是在没有教师组织的情况下，学生能不能自主的完成预习。所以，我们关键不是解决预习时间问题，而是解决预习的方法和动力问题。教师要教给学生预习的方法。同时要真正构建一种高效课堂的展示文化，因为展示是学生预习的根本动力。另外，要让学生有主动学习的意识，提高学习的积极性，让学生感受到学习是自己的事，从意识上去约束自己。教师还要加强班级的管理，那么学生还能够去抄袭导学案吗？15. 学生的发言往往扯得很远，表面上课堂热热闹闹，结果没有学到真东西，考试成绩不好。答: （1）确定展示内容是关键5教师要确定学生要展示的内容是本课的
17、重点，要给学生展示的线索，在线索上进行拓展提升。如果直接就把展示的内容交给学生自己处理，这样学生就会出现展示形式的精彩，而内容却很单一的现象，这样展示的学生知识没有得到提高，同时倾听者也不会学到知识。（2）适时恰当的扭转有的学生在展示时往往展示不到点子上，而是天马行空的展示，这样展示的内容就会扯得很远，此时教师就应该适时恰当的出手，以委婉的语气给与学生建议，或者让学生就地讨论一会，这样学生的展示就会以本课的重点为展示线索，这样展示的学生知识得到巩固的同时倾听者的知识也相应的得到巩固和提高。16. 课堂展示的时候，有许多同学都溜号了，只是展示的同学在学， 课堂效果不好。答：在课堂上往往会出现有许
18、多同学溜号的现象，我觉得有这几种原因：（1）展示的内容不精彩，不能激起这批学生学习的兴趣。（2）小组建设没有到位，在他们心里没有“组”的意识。（3）评价没有跟上。（4）自己本组要展示的内容还没有准备好，在准备自己要展示的内容。因此在展示时要想使全体学生都能认真倾听认真参与，需要做到以下几点： （1）展示的内容精彩，形式多样，以此来激起学生的兴趣和参与性。（2）评价要适时跟进。（3）展示的学生和倾听者要互动，展示的学生要随机抽查倾听者，他学到了什么，这样倾听者会产生紧张的感觉，他们也就会认真倾听。（4）要让倾听者学会纠错与质疑，给与他们评价，这样倾听者为了本组的荣誉也会把精力投入到课堂，不会出现
19、溜号的现象。总而言之，评价要跟上。17. 教师上课，管理班级，批改学生作业，哪有那么多时间写导学案呀？答：作为一名老师，首先要合理的规划自己的时间，可以是一周的，也可以是一天的，最好的是一个月，我们一般都按周规划，这样做事情就有时间了。其次利用好学校给我们的平台-集体备课，大家在一起集思广益，用集体的智慧，让自己的导学案更加精细，更加完美。18. 现在有许多课改名校，他们都有自己的特色，都是个性化的东西，我 们学不了。答：我们中国有句古话：去其糟粕，取其精华。其实在全国都在课改的大潮中，我们一定要有学习的精神，找出适应自己的一条路来。蝴蝶很美丽，但有谁关心过“化茧成蝶”的过程。因此，我们要学会
20、用发展的眼光看事情，这样学习才会有意义。19. 课改是为了学生而改，我们做老师的究竟能够得到什么，课改的动力究竟在哪啊？答：我们的课堂存在问题，这一点无容置疑，但又有多少人真正有恒心、有勇气想改变这个现实呢？是什么动力让我们去改变我们的教育现状呢？（1）动力来源于良心。我们不难看到中国基础教育存在这些问题，孩子们跳楼自杀、精神抑郁、考试后疯狂撕书如雪花飘的场景等等，面对这种问题，我们能熟视无睹吗？看到我们天6真可爱的孩子在这样的教育下备受煎熬，无动于衷吗？传统教育中只注重少数学生的片面发展，而放弃了绝大多数的学生的发展。教育的公平性在哪里？而我们的教师整天做着一种简单重复的劳动，而失去职业幸福
21、感呢，我们能不深思吗？我们如果是有良心的教育工作者，我们就一定选择改革，为中国基础教育改革做出自己的贡献。（2）动力来源于责任。教育是一个中华民族的希望，是国家的希望，是能够改变一个人一生命运的事业，那么，我们传统的教育能够承担着这样的责任吗？如果我们是有责任的教育人，我们就应该为了孩子的终身发展而奠基，为孩子的一生发展打基础，就如昆山前景教育集团誓词所说：“我要把民族的前景扛在肩头”。（3）动力来源于信仰。我们教育工作者，究竟追求什么样的人生价值，如果我们把孩子的发展做为自己的人生追求，我们就会把从一切服务于学生的学服务作为自己的工作出发点和落脚点。因为我们认识到了传统教育有问题，我们为了解
22、决这些问题就一定会不断探索新的有效途径，就一定选择改革。20. 课改能够解决教师的职业倦怠吗?教师的职业幸福感到哪里去找？答：教师职业倦怠困扰学校发展。长期以来，在校园里，教师的健康状况令人担忧，由于工作压力过大而带来的职业倦怠，使校园里的青春活力已大打折扣。给人健康，首先就应当让教师幸福，为真正落实“健康第一”的目标。课改以来，我们在具体的学校管理中，我们学校领导开明开放，提倡和落实教师学习生活小组建设，让教师自主参与管理，深入落实“人人都是管理者”的理念，给教师一个说话和管理的机会，这样老师自主地参与到工作中，才能感受到工作的快乐。另外，在学校，校长和教师之间的“沟通无限”，充分利用了网络
23、形式，校长向全体教职工公开自己的电子邮箱和网址，以便和教师在网络上进行“隐身”交流。并在每月亲自写一封电子邮件给每位老师。在这样的学校里，营造一种宽松、和谐的氛围，其背后是对教师充分的信任和尊重。这种以人为本、无为而治的管理思想必然赢得最大的管理效益。一所学校，校长和教师心理相融了，处处弥漫着浓浓的亲情、友情和温情，同志之间在思想上互相激励、业务上互相切磋、生活上互相照顾，全体教师融合为一个整体，教师的工作自主性得到充分发挥，形成强大的凝聚力和战斗力，才可能产生“1+12”的效能。一个教师如果懂得通过发展自己来发展学生，在相同工作量下，一边为学生服务，一边利用“反思六步法”反思积累、研究，到最
24、后学生发展了，自己也积累了一笔宝贵的财富。 所以，教师作为一个十分注重精神享受的群体，其幸福不仅仅是看到学生的成功，同时也应该使自己充实与成功。没有学生的精彩就不会有教师的成就，同样没有教师的精彩，也就难有学生的成长。教师如果把提高自己的专业水平当作事业来做，作为生命存在的一种方式，把教育的乐趣与教育者的职责结合起来，把民族责任感与培养出品学兼优的好学生结合起来，那么教师工作就成了一种享受、一种幸福。正可谓昆山前景誓词中说说道:“发展学生，成就自己”。总之，教师有幸福感是实现教育本质的需要，也是教育的最高目标。所有的荣誉都是外在的评价，而幸福则是行为主体的内在体验，是职业幸福感的坚实基础。因此，教师应在教书育7人中首先使自己形成健康幸福的心态，即一种平常的心态，一种感恩的心态，教师的幸福感就会油然而生。
