1、1,四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 凉山州专家型教师 西昌学院副教授 凉山州学术和技术带头人 中小学教育研究室主任 中学高级教师欢迎访问 业锋教育在线 http:/ 谌业锋主页 http:/ （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）电话：0834小灵通 3687163 E-mail：,如何开展中小学心理健康教育,2, 凉山州首批专家型教师 凉山州学术和技术带头人 凉山州教科所中小学教育研究室主任 中学高级教师 西昌学院教育心理学副教授 中国数学会会员 中国教育学会会员 中国心理学会会员 中国心理卫生协会会员 四川省教育学会中学数学教学专业委员会理事 四川省教育学会教育心理专业委员
2、会理事 四川省中学数学学科中心组成员 四川省中小学心理健康教育中心组成员 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长,3,谌业锋主页 http:/ 业锋教育在线 http:/ 业锋心理在线 http:/ 凉山高中在线 http:/ 凉山风 http:/ 凉山教育在线 http:/ 凉山心理在线 http:/ 凉山教育 http:/ 凉山中小学教育 http:/ 凉山课程改革 http:/ 凉山教育科研 http:/ 凉山心理健康教育 http:/ 凉山教育研究 http:/ 凉山校本教
3、研 http:/ 凉山考试 http:/ 晨风教育网 http:/ 晨星心理网 http:/,4,一、中小学心理健康教育的背景 二、中小学开展心理健康教育的重要性 三、中小学心理健康教育的目标、任务、内容和原则 四、从发展健康心理入手，全面提高学生整体素质 五、中小学心理健康教育中存在的问题 六、开展中小学心理健康教育的基本思路,如何开展中小学心理健康教育,5,一、中小学心理健康教育的背景,1993年中共中央、国务院颁布了中国教育改革和发展纲要，“纲要”中提出了要加强学生心理素质的培养。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定明确指出，要“加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的
4、意志，艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力”。加强对中小学生进行心理健康教育是时代的呼唤，现实的需要，也是摆在广大教育工作者面前的一项全新的课题。,6,关于加强中小学心理健康教育的若干意见,1999年国家教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见，就我国中小学开展心理健康教育的重要性、基本原则、主要任务、实施途径、师资队伍、条件保障等提出了六条意见。,7,中小学心理健康教育指导纲要,2002年9月教育部又印发了一个进一步指导、规划全国中小学心理健康教育工作的重要文件中小学心理健康教育指导纲要。 纲要共20条，对中小学心理健康教育的指导思想、原则、任务与目标，不同年龄阶段教育内容，开展心
5、理健康教育的途径和方法，以及组织实施和实施过程中应注意的问题等都作了明确规定，不仅具有较强的规范性，还具有可操作性。,8,中小学生正处于身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，他们容易在学习、生活、人际交往、自我意识和升学就业等方面，遇到各种心理困惑和问题，影响德、智、体、美诸方面的发展。 在这种情形下，开展中小学心理健康教育，不仅是社会和时代发展的需要，是对传统学校教育的重要补充，也是学生全面发展、实施素质教育的需要。,9,二、中小学开展心理健康教育的重要性,1. 心理健康教育是现代学校教育的重要组成部分 （1）心理健康教育是
6、提高学生心理素质的前提。 心理素质，是人在心理方面比较稳定的特点，它是心理发展水平的总和，学生的求知和成才，实质上是一种持续不断的心理活动和心理发展过程。教育提供给学生的文化精华，只有通过个体心理机制的选择、内化，才能渗透在人格特质中，学生才能由幼稚走向成熟。这个过程，也是心理素质水平不断提高的过程。,10,学生整体素质的提高，主要受心理素质的影响：学生各种素质的形成，要以心理素质为中介，创造意识、开放人格、竞争能力、适应能力等均以心理素质为先导。 在复杂多变的社会环境中，能保持良好的心理适应，是抗拒诱惑，承受挫折、自我调节的关键。 因此，学校教育不仅要培养学生的智力，而且还要培养学生健康的心
7、理素质。,11,心理健康教育主要起以下作用： 一是传授心理健康知识。它不是单纯的传授，而是让学生了解心理健康的科学性，主动避免不健康的心理状态。 二是遵循学生心理发展规律，帮助他们认识自我，指导其改变不良行为，消除困扰，适应环境。 三是进行良好的行为训练。 一方面要帮助学生增加心理营养、满足心理需要，,12,另一方面是进行具体的辅导，在辅导活动中，要遵循如下原则： 心理辅导不是说教，是聆听； 不是训诫，是接纳； 不是教导，是引导； 不是控制，是参与； 不是侦讯，是了解； 不是遏止，是疏导； 不是做作，是真诚； 不是表面服从，是内心转化。,13,（2）心理健康教育是驱动学生人格发展的动力。,现代
8、教育起来越重视学生健全人格的培养，心理健康教育在这方面具有独特的功能。在现代社会里，人的个性发展程度是衡量社会文明进步程度的重要尺度，一个国家或民族有丰富多彩的个性，就意味着有丰富多彩的创造力，意味着社会物质财富和精神财富的增加。 所以，当代世界教育越来越注意促进人的精神解放、独立个性的培养和健全人格的发展。,14,从国内目前改革的实践来看，无论是希望教育、成功教育或是创造教育、愉快教育和爱的教育，都无不把侧重点放在强化学生的自我意识、发展其主动精神和能动性的追求上。 而心理辅导在促进学生个性发展所具有的特殊作用，尤其值得重视。因为辅导本身是以促进学生主动发展、形成健康的人格为目标的，在辅导过
9、程中，协助学生自我认识、自我调适、应付挫折、确立目标，恰当地表现自我、善于协调人际关系，这些都是健全人格的重要内容。,15,所以，开发心理辅导这块领域，更有利于促进学生个体人格的完善。中小学心理健康教育是教育者运用心理学、教育学、社会学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过多种途径与方法，培养学生良好的心理素质、提高心理机能，充分发挥其心理潜能，从而提高学生整体素质的全面提高和个性和谐发展的教育。 心理健康教育是学生心理发展的需要，是培养21世纪人才的需要，也是实施素质教育的重要内容。,16,心理健康教育与人格发展密切相关，并直接影响个体人格的发展水平。 一方面，学生以在心理健康教育过程中接
10、受的道德规范、行为方式、环境信息、社会期望等来逐渐完善自身的人格结构， 另一方面，客观存在的价值观念作为心理生活中的对自身的一种衡量、评价、调控，也影响着人格的发展，并且，客观的价值观念在一定条件下还可转化为人格特质，从而使人格发展上升到一个新高度。,17,同时，心理辅导并不是消极地附属于这种转化，而是在转化过程中积极能动地调整方向，使个体把握自我，对自身的行为方式进行认识评价，从而达到心理优化、健全人格的目的。 心理辅导采用心理换位法，与被辅导者的心灵沟通，从而对学生人格发展的影响变得更加自觉深入。 心理健康教育对人格发展的这种促进作用，决定了它必将给个体人格发展带来广泛的影响，主要表现在三
11、个方面。,18, 心理健康教育影响人格发展的水平。,这是因为， 一方面，发展使学生产生一种求知需要，它成为个体积极摄取文化信息的动力源泉，必然推动人格发展，接收心理辅导所提供的正确信息； 另一方面，人格的发展又使主体更自觉、主动地接受心理辅导。 因此，人格发展总是与心理辅导的要求指向一致，并不断走向成熟与开放。,19, 心理健康教育能维持人格发展的连续性和稳定性。,心理健康教育根据个体的需求，沟通其与环境的关系，并以此影响学生同伴的行为方式，求得最佳适应。 自我意识障碍是导致人格异常的重要原因，当一个人的认识过于固执时，就会产生心理问题，表现出对自己的人格缺乏自知力，行为无目的，自制力差，经常
12、处于冲突焦虑之中。心理健康教育则绿化了这片人格的荒漠，使其消除这种心理障碍。,20, 心理健康教育影响着人格发展的方向。,心理健康教育不断地对学生的人格发展进行着认识、评价和调控，不断地改变着自我对人格发展的态度和要求，使他们认识到人格应朝什么方向发展，以及怎样才能实现这种发展。 心理健康教育使学生不断认识、检验自己人格发展的合理性，如果不切实际，或出现个别偏差时，心理健康教育则会协助学生及时调整，从而使人格健康发展。,21,总之，心理健康教育作为学生人格发展的调控手段，施加的影响是积极的。但还要看到，心理健康教育的这种影响是随着学生的认知发展而增大的。 认知水平低的学生，自我意识较弱，心理健
13、康教育对其人格发展的影响便逐渐增大。,22,（3）心理健康教育是开发学生潜能的条件。,教育的目的之一就是开发人的潜能资源。良好的心理品质和潜能开发是相互促进，互为前提的，心理健康教育为二者的发展提供必要条件。 心理学研究表明，人的潜能包括四个方面：智慧、情感、创造和超越感。,23,学校教育则侧重对学生智慧能力、情感能力和创造能力的开发。亦即开发个体内所具备的潜在的学习能力和动力。 潜能的开发有赖于个体对学习活动的参与程度，但学业失败会降低学生的自信。 所以，心理健康教育将通过与被辅导者建立一种良好的人际关系，协助当事人认识自己，进而使其潜能得到充分发展。,24,心理健康教育主要创设如下助人情景
14、。 一是创设尝试情景，给予学生表现的机会，使其得以自我实现； 二是创设选择情景，给学生自主选择的权力，使其投入地生活一次，从而确立自己的位置。一个小制作，一次角色转换，都能激活学生的创造性，它是潜能中最富有活力的因素，因为对创造活动起决定作用的并非是一个人的能力 ，而是人的创造欲望。 因此，自主选择、成功体验能使内在的生命力和潜能淋漓尽致地发挥出来。,25,2. 推行心理健康教育工作，有利于增强德育的实效性,从心理健康教育与思想品德教育的关系看，中小学阶段是一个人品德形成及人生观、世界观形成的关键时期，同时也是心理上充满矛盾和冲突的时期，心理复杂而多变。 不掌握他们的心理就无法进行有效的思想政
15、治工作，不使其具备健康的心理素质，将难以塑造其优良的道德品质。,26,心理健康教育与思想品德教育既有联系又有区别。,首先，德育工作是解决政治方向、思想方向、道德价值观念的问题和人的社会倾向问题； 而心理健康教育则主要是帮助学生认识自己、认识自己与社会的关系，发掘潜能，使学生更好地适应学校、家庭和社会。 其次，在德育，我们是把学生当作社会关系中的一个社会角色来要求。 而在心理健康教育中，我们把学生当作人际关系中的一个具体的人来要求。,27,长期以来，我们做学生的思想工作，是靠德育包打天下的。 由于缺乏心理辅导的知识，使许多教师在认识方面陷入两个误区： 一是把学生所有的问题（包括心理问题）都归结为
16、政治思想道德问题； 二是认为解决学生的问题只有靠德育去完成。过高估计德育的功能，有时反而使德育陷入一种隔靴搔痒的尴尬地位。,28,如视多动症儿童为组织纪律观念不强，加强教育的同时给予行政管理惩罚，结果反而强化了原来的多动行为。 实践证明，学生这阶段所出现的问题主要是心理问题而不是政治问题，促进学生身心精神的健全发展，单靠德育发挥作用是不够的。,29,由于德育在价值取向上是以国家为本位的，因此在确定德育目标和内容方面，较多地体现社会对个体的规范和要求，对如何开发学生身心潜能和发展个性，促进个体对社会的适应，如何协调学生的心理生活使之达到平衡，如何增强学生的自主意识和充分发挥个人的主动精神注意不够
17、。,30,而心理辅导的运用正好弥补上述的不足，它注重解决个人成长中出现的身心问题，注意在创设一种和谐民主的气氛中开展有的放矢的谈活，更易被学生所欢迎和接受，近年来，有部分教师在德育工作中自觉地吸收心理辅导的某些有益的思想和做法，收到了较好的效果。,31,如运用心理辅导有关情绪治疗与行为改变的知识来培养学生的良好品德；遵循心理辅导所强调的对学生尊重、理解和信任的原则，在德育工作中对学生所暴露的思想和行为问题不急于作判断，而是耐心引导学生去分析，并寻求解决问题的方法等等。 这些做法都收到了较好的效果，增强了教师的信心。,32,3. 从心理健康教育与中学生的社会化的关系看，人的社会化过程，也就是形成
18、和发展对于社会的认识过程，使他们逐渐在不同程度上学会做人处事。,在中小学开设心理健康教育可以帮助学生正确认识社会、现实，缓解人际冲突，密切人际关系等。,33,社会学研究表明，有些人虽然成人，但还不具备在社会和集体中生活的能力，其实质就是人格上出了毛病，是社会化过程中发生的病态现象。 精神和行为扰乱、反社会行为等就是这种病态现象的具体表现。 可见，在中学阶段培养学生健康的人格，是实现其社会化，并顺利步入社会的基础。,34,三、中小学心理健康教育的目标、任务、内容和原则,1. 中小学心理健康教育的目标和任务 中小学心理健康教育的目标要服从素质教育的总目标。 心理健康教育的总目标是：提高全体学生的心
19、理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。心理健康教育要培养身心健康、具有创新精神和实践能力的高素质人才。,35,心理健康教育的具体目标包括：,使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力； 培养学生健全的人格和良好的个性心理品质； 对少数有心理行为问题和心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，形成健康的心理素质，提高心理健康水平。,36,中小学心理健康教育的主要任务是全面推进素质教育，增强学校德育工作的针对性、实效性和主动性，面向全体学生，促进学生形成健康的心理素质；减少和避免对他们心理健康的各种不
20、利影响；培养身心健康，具有创新精神和实践能力的“四有”新人。,37,2. 中小学心理健康教育的主要内容,心理健康教育的主要内容是普及心理健康知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识，其重点是学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识，根据其年龄特点，小学重点可以放在学习和自我方面，初中重点放在自我和人际关系方面，高中重点放在人际关系和生活及社会适应方面。,38,（1）小学低年级,主要包括： 帮助学生适应新的环境、新的集体、新的学习生活与感受学习知识的乐趣； 乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中体验友情。,39,（2）小学中
21、、高年级,主要包括： 帮助学生在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣和自信心，正确对待自己的学习成绩，培养面临毕业升学的进取态度； 在班级活动中，善于与更多的同学交往，健全、合群、乐学、自立的健康人格，培养自主、自动参与活动的能力。,40,（3）初中年级,主要包括： 帮助学生适应中学的学习环境和学习要求，培养正确的学习观念，发展学习能力，改善学习方法； 把握升学选择的方向； 了解自己，学会克服青春期的烦恼，逐步学会调节和控制自己的情绪和意志，抑制自己的冲动行为； 积极与同学、老师和家长进行有效的沟通；逐步适应生活和社会的各种变化，培养对挫折的耐受能力。,41,（4）高中年级
22、,主要包括： 帮助学生具有适应高中学习环境的能力，发展创造性思维，充分开发学习潜能，在克服困难取得成绩的学习生活中获得情感体验； 在了解自己的能力、特长、兴趣和社会就职条件的基础上，确立自己的职业志向，进行职业的选择和准备； 正确认识自己的人际关系状况，正确对待和异性伙伴的交往，建立对他人的积极情感反应和体验。提高承受挫折和应对挫折的能力，形成良好的意志品质。,42,3. 中小学心理健康教育的原则,开展中小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展的规律，保证心理健康教育的实践性与实效性，必须坚持以下基本原则：,43,根据学生心理发展特点和身心发展规律，有针对性地实施教育； 面向全
23、体学生，通过普遍开展教育活动，使学生对心理健康教育有积极的认识，使心理素质逐步得到提高； 关注个别差异，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导； 以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。,44,心理健康教育要做到科学性与针对性相结合； 面向全体学生与关注个别差异相结合； 尊重、理解与真诚同感相结合； 预防、矫治和发展相结合； 教师的科学辅导与学生的主动参与相结合。,45,四、从发展健康心理入手，全面提高学生整体素质,心理健康教育的根本目的在于： 从发展健康心理入手，全面提高学生整体素质。,46,1. 发展性,研究中小学学生心理健康状况的目的不仅是分析总结他们的特点、人数的多少和产生的
24、原因，更多的是面向每一个学生，着眼于对他们的心理健康指导和帮助，利用心理教育、心理训练等手段积极地帮助他们改善心理素质，发展他们自己的才干，挖掘他们的潜能，促使他们全面发展，尤其是心理素质的提高。,47,事实上，国内一些专家也指出学校心理健康教育的主要任务是对学生进行心理素质教育的培养和锻炼，其着眼点看是否有利于学生的健康发展，因而提出“预防胜于治疗”的说法。 心理教育归根到底是对“人”的全面培育，它贯彻到学科教育、班级管理以及教学组织的各个环节。同时，心理教育又是“熏陶”的教育，它对教师以及教育从业者的素质又相对较高的要求。,48,生存压抑的教师群体很难在学生的心理成长与发展中起到表率作用，
25、而教师的表率作用对学生一生的人格发展有着深远的影响。许多时候，班主任或科任老师的一句话，对一件小事的处理就影响了某个孩子的一生。 同时，心理教育又是关注学生“灵魂”的教育，高尚的情感如爱国主义、人道主义都根植于基本的情感品质中；而道德教育的人生观、价值观更是以心理教育目标为基石的教育。,49,从某种程度上说，单独的“心理教育”是不成立的，它融合在学科教育、人生教育、社会教育、自然教育以及美学教育中，这些部门教育中的人本价值和人文色彩是贯彻心理教育理念和达到心理教育目标的重要和决定性的作用。 在学校教育中，可以有单独的心理咨询和辅导教师的角色存在，但不应该有单独的心理教育教师存在。 因此，国家和
26、教育部对心理教育的要求应该是对基层教师的要求，而不是对学生学业的要求；是对教育管理者的起码要求。,50,中小学心理健康教育工作的发展方向发展性辅导,诚然，学生在其发展过程中会出现各种各样的心理问题，有些问题带有明显的“个体独特性”，但更多的心理问题是与学生发展的阶段有密切关系。换言之，大部分心理问题是在学生自身成长过程中伴随出现的发展性问题。 对于这类问题，如果我们过分地给予“关注”，或见“症”不见“人”，不但无助于问题的解决，反而会使问题严重化。,51,这样一方面容易使我们对当今学生心理健康状况的估计严重化，另一方面也不可能从根本上解决学生的心理问题。 因此，对学生进行心理咨询是必要的，但若
27、仅仅停留在以“适应”为取向的“调适性辅导”的层面是远远不够的。,52,因此，无论从对心理健康标准的重新认识，还是从学校心理健康教育的目标与对象看（学校心理健康教育的目标是为了帮助学生认识自己、认识环境，促进其成长和发展；辅导的对象是人，而不是问题。）发展性辅导都应该成为学校心理健康教育工作的发展方向。,53,我们强调发展性辅导，目的不仅在于有利于青少年学生现时的生存，更在于有利于他们未来的发展，使他们的心理状态能不断得到适时调整，与其成长过程中的各个阶段相适应。 社会适应标准与发展标准并不矛盾，我们注重的是这二者的有机结合。,54,发展性辅导是在当今时代发展大背景下提出的，人的发展是世界各国共
28、同关注的问题。 发展性辅导适应了当今学校教育的需要。学校教育在于促进个体的全面发展，但在遗传素质、社会环境、教育机会均有较大差异的情况下，如何促使个体在适应的基础上获得最有效的发展，使人的潜能和人格得到充分的发挥和完善，这是越来越多的教育工作者共同关注的问题。 发展性辅导正是为了适应这一需要逐步确立起来的。,55,发展性辅导的提出与整个心理科学的理论发展也有密切的关系。 从50年代开始，埃里克森、哈维格斯特等人提出的毕生发展观以及皮亚杰的智力结构发展理论和科尔伯格的道德发展阶段理论，为学校心理健康教育工作提供了新思路。 他们关注的是正常个体在不同发展阶段的任务和应对策略。以“帮助学生实现最佳发
29、展、努力排除正常发展障碍”为辅导方向的发展性辅导正是这些理论、思想在具体实践中的运用。,56,发展性辅导基于这样一个信念：辅导为所有学生所有，辅导目标在于促进个人最大的发展，发展性辅导承认学生在成长过程中，会遇到一些冲突，为协助学生成功地解决这些冲突，必须在其发展的关键阶段，学习并达成该阶段的发展任务，使学生熟练运用已习得的经验、技巧去解决所面临的各种问题。,57,发展性辅导虽然强调辅导的发展性与教育性，但也不忽视矫治性和预防性工作。 平时学校向学生提供与解决本阶段发展任务有关的各种辅导，一旦学生出现问题，以发展为取向的辅导除了做好矫治工作外，同时还设法消除引发问题的各种因素及设法增进学生相应
30、的解决问题的能力。,58,发展性辅导要遵循学生心理发展的一般规律，针对学生在不同的发展阶段所面临的目标、矛盾和个别差异，开展相应的教育与辅导活动，从而使个体具备与阶段相适应的经验和解决问题的能力。,59,由于人一生每个阶段在各个方面都有其应达成的任务，因此发展性辅导计划的范围相当广泛，其中较为引人关注的内容包括：职业辅导、学业发展、沟通技巧、人际关系、作决定与解决问题、价值澄清、道德发展、情感教育、自我概念、生涯辅导、死亡教育、婚姻与家庭计划等等。对于我国中小学生而言，学业发展、作决定与解决问题、价值澄清、人际关系、自我概念、生涯辅导等最为重要。 为此，本着突出重点的原则，学校发展性辅导的基本
31、框架可以是：学习辅导、人格辅导和生涯辅导。,60,学习辅导的目标主要是让学生了解自己学习上的潜能，并学会学习，发展其学习能力。人格辅导应该成为发展性辅导的重要课题。根据发展性辅导的基本观点，促进学生各领域的发展是发展性辅导的重心。 传统的教育只关注学生智能的发展，忽视其它领域的发展。这样就导致学生对学校、学习、同学产生疏离感。 这些负向态度影响了学生的学习动机、学习兴趣以及自我概念。,61,事实上，众多的心理学研究成果已表明，人格发展与认知学习有密切的关联性，并且唯有认知与人格发展达成平衡，才能使学生的潜能达到最大限度的发展。 因此，实施人格辅导对直接促进学生个人的发展，减少学生对学校、学习的
32、负向态度和培养学生对他人、自己和学校的正向态度，对增强其学习动机，提升其自我概念和改善其人际关系等方面都会产生积极的作用。 人格辅导的内容可包括情绪发展、人际关系、自我意识、价值澄清、作决定与解决问题等五个主要方面。,62,总之，发展性辅导对拓展学校心理健康教育的功能，深化学校心理健康教育工作，都将起到重要作用。 中小学生的心理发展处于迅速发展和形成的时期。他们之中出现的心理问题，一般说来是属于发展过程中出现的暂时性的问题，可以通过促进心理健康发展加以纠正。,63,就是尚未出现心理问题的学生，也需要有正确的指导与教育，防止出现偏差，促进心理健康发展。 不同年龄阶段的学生有共同的心理特征，也就有
33、共同的心理发展需要，心理健康教育应该根据他们的这种内在需要，从学习、生活，交往、择职、做人等等方面给予指导与教育，使每一个学生均有机会得到所需要的发展性的心理教育。,64,2. 主动性,中小学生，尤其是少年儿童难以认识到自己是否存在什么心理问题，难以确定自身需要哪些心理指导与教育。 从当前的心理辅导与咨询情况来看，学生中主动向教育者寻求心理指导的是少数人，许多人对自己内在的心理冲突是讳莫如深而不愿启齿的。,65,因此，心理健康教育不应坐等学生上门求教，而应主动地送到学生面前，送到学生的心灵中，学校的心理健康教育应按学生的心理特征和心理发展的内在需要，有目的、有计划、有组织地，主动地面向学生提供
34、发展健康心理的指导与教育。,66,3. 整体性,心理健康教育应把它纳入学校整体运作机制之中。学校的全部教育活动和教师的教育态度与方式，对学生的心理状态均有明显或潜在的影响。正确的教育活动和良好的教育态度与方式，对学生心理健康发展可以产生正效应。反之，则产生负效应。,67,教师间相互矛盾、相互干扰的教育态度与方式，使学生的心理发展得 不到正确的、一致性的指导，甚至会扭曲学生的心理。 因此，学校的全部教育活动和教师的教育态度与方式，应按学校心理健康教育的目标与要求，对学生进行协调一致的教育。 在学校教育整体运作之中，每一位教师都应成为心理教育者。,68,4. 活动性,心理健康教育在于使外在的教育要
35、求内化为学生的心理素质。要达到内化这一要求，必须通过学生亲身参与教育活动，在活动中理解、体验。逐步产生心理定势，才能形成心理素质。 心理健康教育不能只凭讲解、灌输，最重要的是通过教学活动，班集体和团队活动及其它各种活动，让学生主动参与，大胆表现自我，不断加深理解和体验，从而达到内化为心理素质这一目的。,69,五、当前中小学心理健康教育中存在的主要问题,1. 中小学心理健康教育的学科化倾向 有些学校把心理健康教育纳入到学校的正规课程中，当作一门学科来对待，在课堂上系统讲述心理学的概念、理论，方式单调、乏味，学生则在课本上勾勾划划，课下认真背书，完成作业，更有甚者，还安排学生进行心理健康课的考试。
36、,70,殊不知，心理健康课是为了帮助学生解决在学习、生活、人际关系等方面的烦恼，以及出现的诸多不适应的发展倾向，帮助他们减轻心理负担，让他们轻轻松松学习。 但是，由于考试的压力，使学生的身心健康受到伤害，出现了适得其反的结果。,71,心理健康教育的主要目标不是向学生传授系统的心理学知识，而是要通过多种途径，强化与学科教学的结合，并有机地融合在班主任工作和学生思想品德教育之中，体现在各种丰富多样的活动训练中，反映在环境优化和潜在教育资源的利用上。 一味地追求学科化，只能是流于形式，无法达到心理健康教育的目的。,72,2. 中小学心理健康教育的医学化倾向,有人认为心理健康教育就是进行心理咨询和心理
37、治疗，“治疗”和“指导”意识较强，选择心理障碍的较多，选择发展性问题的较少，把中小学心理健康教育肆意医学化，违背了心理健康教育的本质要求和内在规律。,73,有的学校让校医充当心理辅导人员，像医院里记录病历一样来对学生情况进行登记。 不少学校的领导、教师对学生进行了错误的宣传，使学生认为只有当心理有疾病时才能去心理咨询室，这种医学化的倾向已经严重地阻碍了中小学心理健康教育的顺利进行。 根据调查，学生的心理行为问题主要包括学习、自我、人际关系和生活社会适应能力等方面，其比例分别为30%、20%、30%和20%左右。,74,在另一项关于中小学生心理压力事件的研究中，则发现有30%属于学习方面，40%
38、属于人际关系方面，其他方面的占30%。可见，学习、自我、人际关系、生活和社会适应方面的心理行为问题，是中小学生心理不健康的主要表现形式。 根据临床个案和调查统计，心理疾病、心理障碍不到学生总数的1%。这就是说，中小学生的心理从总体上来说是健康的，只是在发展过程中遇到了一些适应性的问题，不能和医学意义上的心理疾病、心理障碍简单地混为一谈。,75,3. 中小学心理健康教育的片面化倾向,中小学心理健康教育在实施过程中出现了片面化的倾向。有人过多地关注各种心理测验，依赖测验所得到的分数，这给学生的心理造成了很大的压力。 有的学生参加心理测验后由于分数较低，不仅受到同学的嘲笑，在自己内心也留下了深深的阴
39、影，把自己归为“异类”结果导致心理真的出现了问题。,76,在教育对象的选择上，教育者趋向于选择中学生，忽视了小学生和毕业班的学生。在人们的传统观念中，小学生由于年龄小，不会有什么心理问题，而毕业班的学生面临升学，没有时间进行心理健康教育，因而出现了教育对象上的片面化。 在心理健康教育的内容上，主要关注学生的生活心理教育，如青春期教育、人际关系能力培养、耐挫能力培养以及学生的性格、情绪等方面内容，,77,而忽视学生的学习心理（学习动机、学习兴趣、学习能力、考试心理、学习适应性等）教育和职业心理教育（为学生在职业定向、升学考试及职业分析、兴趣的了解与测试方面提供咨询服务）。 实际上，中小学心理健康
40、教育应是上述三方面的教育同时进行。此外，中小学心理健康教育偏重心理咨询、轻视心理辅导，偏重学生个体、忽视学生群体，重视调适性心理咨询、轻视发展性心理辅导，这和心理健康教育的目标是背道而驰的。,78,4. 中小学心理健康教育的形式化倾向,心理健康教育的形式化倾向表现为，有些学校虽然名义上设立了心理咨询室，开设了心理健康课，配备了教师，但是由于教育者自身教育观念的影响，往往用传统的教育思想和一般的思想政治工作方法来进行心理健康教育，再加上宣传上的不力，心理咨询室、心理健康课并没有真正发挥作用，心理咨询室形同虚设，前来咨询的学生寥寥无几，仅是作为应付上级检查的“硬件”之一。,79,另一种表现是把心理
41、健康教育和德育混为一谈。有人把心理健康教育简单看作学校德育的一个组成部分，认为没有必要单独进行心理健康教育，还有人把心理问题和思想品德问题混为一谈，用德育的方法来对待心理问题。 实际上，心理健康教育和德育的目标、任务、实施方法有着明显的区别。,80,德育旨在塑造完美的品德， 心理健康教育旨在塑造完美的人格； 德育是一个道德内化的过程， 心理健康教育是一个自我成长的过程； 德育的核心是人生观问题， 心理健康教育的核心是发展问题。,81,5. 中小学心理健康教育的孤立化倾向,当前，中小学心理健康教育主要是针对学生的，而忽视了教师的心理健康。 殊不知，教师的情绪、情感会影响到学生的情绪、情感，况且，
42、教师是一个容易产生心理问题的职业。,82,一般认为，教师作为学生的榜样，要最大限度地满足学生、家长及学校的需要，不能表现出烦躁、沮丧等情绪，这不能不造成角色过度负荷，而且其角色的多重性（教师既是学生的教师，又是一家之长、孩子的家庭教师、家庭的主要劳动力和社会的模范公民），也使教师几乎没有时间和精力做出种种心理调节。 因此，忽视了教师的心理健康，这会对学生的心理健康产生不良的影响。,83,六、中小学开展心理健康教育的基本思路,（一）加强中小学心理健康教育的组织管理和制度建设 （二）加强中小学心理健康教育的师资队伍建设 （三）充实中小学心理健康教育的内容和模式 （四）丰富中小学心理健康教育的途径和
43、方法,84,六、中小学开展心理健康教育的基本思路,（五）实现中小学心理健康教育的现代化 （六）中小学开展心理健康教育的工作方式 （七）中小学心理健康教育的工作原则 （八）开展中小学心理健康教育的工作步骤 （九）中小学心理健康教育中应该注意的问题,85,（一）加强中小学心理健康教育的组织管理和制度建设,1加强领导，强化管理 各校应建立相应的心理健康教育领导小组和工作小组。学校心理健康教育领导小组负责领导、组织、协调学校心理健康教育工作。学校心理健康教育工作小组负责具体负责学校的心理健康教育的科研、教学、人员培训和咨询、科普工作。,86,加强和完善学校心理健康教育工作的制度建设。要在课题研究、教学
44、管理、人员培训、资金使用、工作奖惩、成果推广、科普宣传等方面制定相应的制度。 制定出操作性强、有本地区特点规则。有条件的实验学校应成立心理教研室或研究室，设立专职教学与研究教师。,87,2学校心理健康教育的教师队伍建设与教师心理健康水平,教育部建议中明确指出：“搞好师资队伍的建设，是保障心理健康教育正常、健康开展的重要前提，要积极开展心理健康教育教师的培训工作，要把对心理健康教育教师的培训列入当地和学校师资培训计划。通过培训，使从事心理健康教育的教师提高对心理健康教育重要性的认识，掌握进行心理健康教育所具备的知识和能力”。,88,各级各类学校要建立起在校长的领导下，以思想品德课和思想政治课教师
45、、班主任和团、队干部为主体，专兼职心理辅导教师为骨干，全体教师共同参与的学校心理健康教育工作体制。 建立学校心理教师和心理辅导员的考核和资格认证制度。凡是在学校从事心理教育、心理咨询与辅导的教师，一定要做到持证上岗。对专业知识和实际能力达不到要求的，绝不能随意安排做专职心理辅导教师。未配备合格心理辅导教师的学校，暂不开展心理健康教育。,89,学校要不断改善心理教师和心理辅导员的工作环境和条件。在对心理教师和心理辅导员的使用和待遇上要等同于其他专业教师，学校任何人不得已任何借口排斥和降低他们的工作业绩。 学校心理教师和心理辅导员要注重自身形象，不断提高思想认识、道德水平、理论水平和实际工作能力，
46、注重维护自身的心理健康水平。工作中要发扬吃苦耐劳、任劳任怨的工作作风，坚持以科学、负责的态度对待每一项工作，做到尽职尽责、忠于职守。,90,学校要不断改善心理教师和心理辅导员的工作环境和条件。在对心理教师和心理辅导员的使用和待遇上要等同于其他专业教师，学校任何人不得已任何借口排斥和降低他们的工作业绩。 学校心理教师和心理辅导员要注重自身形象，不断提高思想认识、道德水平、理论水平和实际工作能力，注重维护自身的心理健康水平。工作中要发扬吃苦耐劳、任劳任怨的工作作风，坚持以科学、负责的态度对待每一项工作，做到尽职尽责、忠于职守。,91,要建立健全教师心理健康档案，密切关注教师心理健康水平。学校要定期
47、对教师开展心理辅导，帮助教师缓解工作压力、生活压力和心理压力。 要做好学校心理健康教育教学的管理工作。 学校要做到三保证：即保证时间、保证教师、保证场地，任何人不得挤占和挪用。要将对心理健康教育教学工作的考评纳入到学校正常的工作中。,92,3学校心理健康教育的教学内容与教学管理,心理健康教育课程化是学生心理健康教育的发展方向和趋势。在制定心理健康教育课程目标、教学内容和教学形式时，要结合学生的身心发展特点，利用灵活多样的教学和训练，调节学生的心理机能，开发其心理潜能，让学生懂得自我心理保健，保持良好的心理状态和具有较强的社会适应能力，促使其人格健全发展和心理素质全面提高，以适应未来社会发展要求
48、。,93,学校心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。在学科教学、各项教育活动、班主任工作中，都应注重对学生心理健康的教育。 除与原有思想品德课、思想政治课及青春期教育等相关教学内容有机结合进行外，有条件的学校可以开设专门的心理健康教育课，但要注意防止心理健康教育医学化和学科化的倾向，不能把心理健康教育搞成心理学知识的传授和心理学理论的教育。,94,可利用活动课、班团队活动，举办心理健康教育的专题讲座。对小学生要通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。 充分利用班主任的工作特点与环境，将心理健康教育同班级管理、班集体建设
49、等有机结合起来，创造良好的班集体心理健康教育氛围。,95,4学校辅导室建设与学校心理辅导工作,学校心理辅导室是学校开展心理辅导的必要场所，凡是开展心理健康教育的学校都要建立心理辅导室，心理辅导室的环境设计严格标准执行。 在工作中辅导员要严格按照辅导员职业道德规范履行自己的职责，恪守职业道德。对违反心理辅导职业道德要求、随意泄漏学生情况的教师，要视情节轻重给予批评教育直至取消其心理辅导员资格。,96,对于因违反职业道德而被取消资格的教师，将不再允许其从事学校心理教育工作和心理辅导工作。 心理辅导员在进行辅导过程中，要谨慎使用测试量表或其它测试手段，不能强迫学生接受心理测量。 所用量表和测试手段一定要科学，不能简单靠量表测试结果下结论。对心理测试的结果要严格保密。,
