1、示范教案一(地球运动的地理意义 第 1 课时)教学目标知识目标1.让学生弄清昼半球、夜半球、晨昏线、太阳高度、正午太阳高度、地方时、时区、区时、北京时间、四季和五带等基本概念。2.理解昼夜交替的原因、周期和意义；地方时与经度的关系；时区的划分与区时的简单计算；沿地表水平运动物体偏移的原因和偏移规律；昼夜长短和正午太阳高度的变化；四季的成因及其纬度变化规律；五带如何划分。能力目标1.能运用地球仪、三球仪科学地理解地球运动的地理意义，重点说明昼夜更替与四季的形成。2.能够利用已知条件计算地方时和经度，以及区时的简单计算。3.会判断地表水平运动物体的偏移方向。4.能够准确地画出和识读“二分二至日太阳
2、照射地球的示意图” ，并能说明地球上不同地带正午太阳高度的大小、昼夜长短及季节状况。德育目标1.让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。2.培养学生树立辩证唯物主义的思想观，理解事物之间是联系的、发展变化的。教学重点1.昼夜交替的成因，不同经度的地方时和区时的计算，水平运动物体的偏移规律以及对地理事物的影响。2.昼夜长短和正午太阳高度的变化规律，四季和五带的划分。教学难点1.地方时和区时的计算。2.识读“二分二至日太阳照射地球的示意图” 。教学方法1.利 用 教 具 (地 球 仪 、 三 球 仪 )演 示 ， 让 学 生 来 理 解 昼 与 夜 的 形 成 、 昼 夜 交 替
3、 以 及 地 方 时 的 产生 。2.充分运用课本插图、板图和投影片，运用导学法和分析法，来引导学生掌握地表水平运动物体的偏移规律、昼夜长短和正午太阳高度的变化规律。3.适当结合初中地理内容，让学生来巩固复习时区的划分、区时的计算以及五带的划分等问题。4.用综合分析、归纳推导，将课文前后知识有机地联系。教具准备地球仪、三球仪、投影片、板图或自制图。课时安排三课时教学过程第一课时导入新课同 学 们 !上 节 课 老 师 布 置 下 这 样 一 个 思 考 题 ： 为 什 么 太 阳 直 射 点 只 能 直 射 到 南 、 北 纬 2326 的 纬 线 ， 而 不 会 再 向 南 、 北 扩 大
4、或 者 范 围 缩 小 呢 ？大家考虑好了吗？下面请一个同学来回答。(教师提问、学生回答)对! 太阳直射的范围与黄赤交角的大小是一致的。目前黄赤交角是 2326，所以太阳直射点的最南最北界限也是 23，也就是南、北回归线。假如黄赤交角的大小发生变化，太阳直射点的范围也将随之发生变化。地球的自转与公转运动产生了黄赤交角，引起太阳直射点的回归运动。地球时刻不停地处在运动状态，我们研究地球运动有什么地理意义呢?它对人类活动有什么影响呢?这就是我们后两节要学习的内容。讲授新课1.5、1.6 地球运动的地理意义(一) 、(二)一、昼夜交替(板书)1.昼夜的形成(板书)(启发、引导) 大家知道，地球是太阳
5、系中的一颗行星，它既不发光也不透明，只能反射太 阳 光 。 现 在 我 们 假 设 地 球 不 运 动 (既 不 自 转 也 不 公 转 )， 同 学 们 思 考 一 下 ： 会 不 会 形 成 昼 夜呢 ?(教师提问、学生回答、教师解释、归纳) 即使地球不运动，也会形成昼夜。 (用地球仪做解释) 被太阳照亮的半个地球是白天，即昼半球；背着太阳的另一半球是黑夜，也就是夜半球。昼半球和夜半球的分界线(中间的大圆圈) ，叫做晨昏线或晨昏圈。(承转)处于黑夜状态的夜半球是看不到太阳的，而在昼半球上，不同地方的人们看到太阳在天空中的位置(或高度 )是不一样的，这就是太阳高度的问题。2.太阳高度的变化(
6、板书)(引导、讲解) 什么是太阳高度呢?太阳高度就是太阳高度角的简称，表示太阳光线对当地地平面的倾角(教师可用手势做解释 )。处在地球上不同地区的人们，看到的太阳高度是不一样的：在昼半球(白天)大于 0太阳高度的变化 在晨昏线(地平线) 上等于 0在夜半球(黑夜)小于 0(承转)刚才我们是在假设地球不运动的前提下来考虑问题的。实际上，地球在时刻不停地运动( 用地球仪演示)。由于地球不停地自西向东运动，所以昼夜就在不断地交替。3.昼夜交替的原因和周期(板书 )昼夜交替的周期为 24 小时，叫做 1 个太阳日。同学们还记得我们上节课刚学过“恒星日” ，为什么在地球自转运动中会产生两种不同的日期呢？
7、请大家思考、讨论一下。(学生活动)(教师提问、学生回答，教师归纳、解释) 由于参照物不同，便产生了两种时间长短不同的日期。地球自转一周 360，所需的时间是 23 小时 56 分 4 秒，这叫做一个恒星日。它是以天空中除太阳以外的某一颗遥远的恒星为参照物，即天空中的一恒星连续两次经过地球某地上中天的时间间隔( 教师可用地球仪演示说明) ，这是地球自转的真正周期。但是，地球毕竟是太阳系中的成员，地球上昼夜的形成以及昼夜的不断变化(交替) ，均是以太阳作为参照物。由于地球在自转的同时还在绕太阳作公转运动，一个太阳日，地球要转过360多一点，所以时间上比恒星日多 3 分 56 秒(教师可借助三球仪解
8、释、说明) 。同学们听说过“日出而作，日落而息”这句话吗？(学生回答) 略(教师解释) 在钟表出现以前，古代劳动人民完全是靠太阳(夜晚靠星星、月亮)来安排一天的起居作息、生产劳动，因而太阳日被用来作为基本的时间单位。通过前面第 2 课的学习我们已经知道，月球是一颗同步卫星，它的自转周期与公转周期相同，约为一个月，而地球上的昼夜交替周期是一天，这样就使整个地表面的昼夜温差减小，从而保证了地球上生命有机体的生存和发展，这是我们地球的一大优越性。(承转)地球在不停地自转，昼夜在不断地交替，太阳高度也在不断地变化，那么，各地的时间也显然是不一样的。二、地方时(板书)1.地方时的产生(板书)(教师演示地
9、球仪，按照以下思路、线索边板书边讲解) 地球自转自西向东 太阳东升西落时间东早西晚各地时刻不同地方时(补充)因天空只有一个太阳，某一瞬间地球上各地的时刻是不一样的，即各地有各地的时间，这就是“地方时” 。地方时因经度而不同的时刻根据以上的分析、推导可得出：东边总比西边的时刻要早。那么，因经度不同，时间会相差多少呢? 下面我们来换算一下：地理经度(度、分、秒)地方时(时、分、秒)15 1 小时15 1 分钟15 1 秒钟地球经度与地方时的关系，我们通过分析，可找出如下的计算法则：已知两地的地方时之差，根据一地经度，可推算出另一地的地理经度；已知两地的经度差，根据一地的地方时，可推算出另一地的地方
10、时。(教师可根据当地具体情况，举例说明，示例见备课资料中)(承转)地方时因经度而不同，使用起来很不方便，特别是给交通运输和通讯事业带来许多麻烦，所以国际上在 1884 年决定按统一标准划分时区。2.时区和区时(板书)(教 师 可 根 据 当 地 学 生 的 具 体 情 况 ， 结 合 初 中 地 球 部 分 ， 可 详 可 略 地 复 习 或 讲 解 这 部 分内 容 )时区的划分可使用下列图式(在黑板上边画边讲或使用多媒体投影演示) 讲解：(解释)中央经线、区时区时的计算法则：(1)时区差(或区时差 )的计算两地同在东(西)时区，时区号相减(大减小) ；两地分别在东、西时区，时区号相加。(2
11、)所求地区时已知地区时两地的时区差( 或区时差)注意“号的选用”：东加西减，即所求地在已知地东边用加，否则用减。(教师可根据情况举例说明)3.各国实际使用的时间(板书)世界很大，各国有各国的具体情况，一些国家根据实际需要使用某个区的区时为标准时间，也有采用半区时，本国东部时区的时间。有的同学可能知道：在我国新疆和西藏的学生，为什么上午 10 点才去上学?(让学生稍作思考后再解答)这是由于我国的领土东西跨经度较广，从东到西跨越 5 个时区，为了便于全国不同地区的联系和协调，目前我国统一采用首都北京所在的东八区的区时(即东经120)经线上的地方时，这就是“北京时间” ，是我国使用的标准时间。新疆和
12、西藏的大部分位于东六区，那里的时间一般要比北京晚 2 个小时，所以在当地就出现了上午 10 点才上学的现象。课堂小结这节课我们学习了地球自转的地理意义、昼夜交替和地方时。本节的重点、难点是晨昏线的判断，不同经度地方时的计算和区时的计算。课后作业1.当本初子午线上各点的太阳高度均为 0时，太阳直射点位于( )A.经度 180的北回归线上 B.经度 90的南回归线上C.经度 180的南回归线上 D.经度 90的赤道上答案：D2.同一经度的各地( )A.区时相同 B.每天日出日落的时刻相同C.地转偏向力的大小相同 D.气温相同答案：A3.当北京时间为 10 月 1 日 12 点时，位于东经 48的某地的区时是( )A.10 月 1 日 17 点 B.9 月 30 日 22 点C.10 月 1 日 7 点 D.10 月 2 日 4 点答案：C4.下列关于地球运动的叙述，正确的是( )A.地表任何地点的自转角速度都一样B.在近日点时地球公转速度较慢C.由于地球自转运动产生了昼夜交替现象D.地球自转方向与公转方向不一致答案：C板书设计1.5、1.6 地球运动的地理意义(一) 、(二)一、昼夜交替1.昼夜的形成2.太阳高度的变化3.昼夜交替的原因和周期二、地方时1.地方时的产生地球自转自西向东太阳东升西落时间东早西晚各地时刻不同地方时地方时因经度而不同的时刻2.时区和区时3.各国实际使用的时间
