1、新课程理念下分层教学模式探讨以服装车缝实训为例周丽宏佛山市高明区技工学校，广东 佛山 528500摘 要：服装车缝实训实施分层教学有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性，有利于教学过程中学生主体作用的发挥和教学质量的提高。服装车缝实训分层教学中首先要结合对象特点划分层次，拟定相应教育目标；其次要注重“分” “合”结合，巧妙组织分层教学过程；最后还要实事求是，做好分层评价。关键词: 分层教学；服装车缝实训；操作技能引言我国古代教育家、思想家孔子早在 2500 年前就提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊” ，即主张“因材施教，因人而异” 。这其实就是分层次教学的雏形，即要求教师根据不同层次
2、的学生的实际情况，针对学生各方面的具体差异，在教学中制定相应的教学目标、教学内容，创设适应的学习环境。笔者多年从事服装车缝实训课的教学，近年尝试采用分层次教学模式。一、 服装车缝实训教学中分层次教学的必要性随着社会经济的飞跃发展，近几年技工学校的扩招，技校学生的个体差异越来越大。他们个性张扬、特点鲜明，其学习动机、学习兴趣与态度及学习能力与水平千差万别。传统的“一刀切” 、 “齐步走”的授课模式过分强调动作统一、秩序规范，忽视学生个体差异的存在，不能满足所有学生的不同需求，教学没有真正面向全体，学生中两级分化现象日益加剧。 服装车缝实训课程实践性极强，报读该专业的学生相比之下更加活泼好动，长时
3、间的连堂上课，在传统的教学方式下，势必使“吃不饱”的学生无所事事，从而影响教学秩序的正常展开。为深化教育改革，全面推行素质教育，必须根据当前学生基础参差不齐的现状，因材施教，采取不同的方法，实施分层次教学。经过几年来的教学实践，笔者发现分层次教学具有较强的针对性、实用性、可操作性和灵活性，不仅有利于课堂教学质量和效率的提高，而且能够保证教师、学生在教学过程不同环节上主体作用的发挥，能使所有学生都经历“摘到桃子”的体验，且又都“吃得饱” 、 “受得了” ，得到不同程度的发展与提高。它是实施教学改革的重要教学方式之一。二、分层次教学概述教育家巴班斯基的“教学形式最优化”理论认为，个别指导、分组学习
4、和集体讲授的最佳结合是教学形式的最优化。 “分层”教学模式正是教学形式最优化的具体体现，它极易实现教学的 “最佳”结合，能使教学目标、教学内容、教学速度以及教学方法更符合学生实际水平和接受能力，从而确保教学与各层次学生的最近发展区相适应，并不断地把“最近发展区”变为可发展的“现有状态” 1。分层次教学又称分组教学，是指在承认学生个体差异的前提下，教师根据班内学生不同的智力因素和非智力因素进行合理分组，并根据各组学生的学习特点有区别地制定出相应的教学目标，设计不同的教学内容、教学环节，创设适合的学习环境，采用不同的教学方式、教学速度及其评估体系，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学模式
5、。分层次教学遵循因材施教、区别对待和从实际出发的教学原则，能充分调动学生学习的兴趣和学习积极性，最大限度地发挥和挖掘每个学生的潜能，促进不同层次的学生都得到最优化发展。 三、分层次教学在服装车缝实训教学中的实施（一）结合对象特点划分层次，拟定相应教育目标服装车缝实训分层教学中，笔者首先根据学生的实际学习情况，结合其兴趣、爱好，通过一些必要的考核与测试，将学生隐性地划分为三个层次： 如 A 层：手脚协调能力较强，操作技能熟练，做工精细且有一定的恒心与耐力，对专业缝制操作有一定悟性，可接受水平较高，属于自主创造型学习。教学上要求该层次学生在全面掌握操作技能的基础上，尤其注重自主学习能力、创新能力的
6、培养以及综合素质的提高，通过三年的学习，他们能灵活运用时尚流行元素进行成衣综合设计与制作，为学生的继续学习和就业打下坚实的基础； B 层：学生手脚协调能力一般，操作比较细致、认真，有一定的接受能力，能在教师的引导与帮助下得到较大程度的发展与提高，属于任务型学习。教学上对此层次学生要求稍低，在掌握基本操作技能基础之上，注重其分析问题与解决问题能力的培养，要求能独立或在小组互助中分析完成相关品种服装的缝制工艺，为适应企业生产管理工作打下基础：C 层：操作技能相对薄弱，反应较慢，动作迟缓，手脚协调能力不强，做工粗糙，缺乏一定的恒心与耐力，需要教师与同学的时刻关心和督促，属于强迫型学习。教学上对这类学
7、生的要求较低，以掌握基本的操作技能、技巧为主，通过反复操作训练，使其在巩固强化中夯实基础知识、基本技能力、基本方法。通过强化训练，能顺利通过专业技能考证，毕业后能适应服装企业生产流水线工作即可。当分层教学效果产生作用后，可以将学生的层次类别、教育目标予以调整。这种分层，使同层次学生的学习水平整齐划一，以便教师有针对性、有预见性地组织教学和辅导，同时，也可以消除他们的学习自卑感，增强学习积极性，促进学习效率的提高，它是分层次教学的基础与前提。（二） “分” “合”结合，巧妙组织分层教学过程服装车缝实训分层教学中，对于所有学生都必须掌握的基础知识、基本技能和基本方法，笔者采取“大一统”“合”的方式
8、进行示范讲学。当学生的操作练习产生差别后，就将“已吃饱”的学生分开，为他们布置深一层的教学任务，此时又会灵活采用学生自学、教师导学、同学间互学，小组合作学习等教学方式，充分发挥学生的学习潜能，培养学生的各种能力。如此循环下去，学生层次相应增加，教学内容也由浅入深、循序渐进逐层递增，从而形成知识间的“梯形”结构，让各层学生都能吃得饱，又都“受得了” ，都能得到充分发展。例如：男衬衣领模块实训教学中，笔者将所有学生集中在一起，通过示范讲解了其工艺流程：“做下领做上领连接上下领” ，并对各流程中的工艺技巧做了精辟的阐述后，要学生按教师指定的要求进行操作练习时，此时学生的层次水平一下子凸显出来，A 层
9、学生做得又快又好，B 层学生也只要在技术关键点稍加注意就能过关，C 层学生则摸来摸去，似乎连基本的工艺流程都很不熟悉。此时，将A、B 层学生与 C 层学生分开，教师为 C 层学生再次示范，反复强调技术关键点，甚至面对面、手把手地辅导他们制作，让他们反复操作练习，直至熟能生巧为止。A、B 层学生则在教师的鼓励与安排下采取一对一或一对二的形式帮助 C 层学生，他们充当教师起的角色（相当企业指导工角色） ，负责操作练习时的辅导与监督，帮助他们解决操作中的疑难问题。同时，教师也会为他们布置一些具有探究性、开放性、实用性的问题。例如“如何又快又好地做出领子的尖角层次？”“采取什么方法能避免压脚推力使上下
10、领尽可能左右对称？” “企业化生产中，如何高效地避免领子的止口反吐？” “怎样做好领子的自然窝势状态？”等等，让他们在帮助 C 层学生的同时也探索一些新的知识。这不仅对 A、B 层学生自身的学习起到了温故知新的作用，而且开拓了他们的视野、增长了见识，还从多方面的锻炼自己，使其得到进一步的发展与提高。他们也会独立思考、自主研究、反复尝试，或相互商讨，寻求解决办法。教师观察、引导，适时进行启发、点拨经过一段时间，A、B 层学生也会产生差异，A 层学生基本上能顺利完成其训练，B 层学生则要反复比较、反复推敲，费时较长。此时，笔者为 A 层学生再次布置新的学习任务，增加难度，让他们分析一些相关服装领子
11、的制作及其结构设计要点，并自行进行设计制作，以此拓展学生思维，培养学生的创新能力及综合运用知识的能力。甚至要求他们以自学的形式预习下一模块知识内容装领，要求他们自己尝试总结出装领技巧及其注意事项，自己领会知识要点。这种由浅入深、层层递进的班内分层教学模式，它将“合” “分”巧妙地结合在一起，既符合学生的认知规律，又做到了因材施教、有的放矢，各层次学生都不会出现“吃不饱”和“受不了”的现象，都能经历“摘到桃子”的体验，都学有所得，能得到相应的提高与发展。（三）分层评价，撰写总结当一轮实习训练结束之后，教师要对其模块知识作系统小结，要求 A、B、C 三层学生集中在一起，师生共同回顾其工艺制作流程、
12、制作方法、技能技巧，重点指出 C 层学生制作中存在的典型弊端，提出改进措施，或反复强调他们容易疏忽、出现差错的地方，以警惕学生引起注意，然后要 C 层学生先回一体化课室， “趁热”撰写实习报告，用文字的形式对自身的专业技能做出总结。A、B 层学生则要留在原地就其技术上再做些探讨与沟通，他们相互交流各自探究得来的新工艺、新方法、新技术，师生共同商讨与评价其优劣，典型实用的教师总结时将在此两层学生中做整体推广。同样 B 层学生也要“趁热”以文字的形式完成自身的技术总结。剩下 A 层学生的评价则在此基础上更加深入、全面，不仅要就学生设计制作的“创新成品”作技能、技术上的总结，尤其要就其成品的美观性、
13、实用性、流行性做出综合评价，为学生的创新思维指引方向。同时对于不同层次的学生，评价的方式也应有所不同，评 C 层学生，应采取表扬性评价，寻找闪光点，及时肯定他们的点滴进步，并对他们存在的问题予以耐心地引导；评B 层学生应采取激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，使他们积极向上；评 A 层学生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们超越自我，促进学生不断地进步与发展，逐步超出并高于原有的层次水平。各层学生都不断寻找差距，调整学法，努力提高实践操作能力、分析问题与解决问题的能力以及实践创新能力。所有学生的学习的兴趣与学习积极性都很浓很高，他们的学习劲头十足。全班同学互帮互学、争先恐后，都在活泼愉快的氛围中努力尝试、实现目标、品尝成就，得到发展。参考文献：1李瑞龙，赵九凌 浅论分层分组合作教学模式j 中国职业技术教育，2004，282931
