1、职业道德概论复习提纲1. 道德的含义 （P3-4）【定义】道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识，是以善恶为评价标准，依靠社会舆论、传统习惯和内心信念所维持的，调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。道德含义的理解：（1）道德是由一定社会的经济关系所决定的特殊意识形态。（2）道德以善恶为评价标准来评价和规范人们的行为。善恶的客观标准，就是看其行为是否有利于社会的发展进步，是否有利于广大人民群众的利益。（3）道德依靠社会舆论、传统习惯和内心信念来发挥自身的调节作用。（4）道德是调整个人与个人、个人与社会之间关系的行为规范。2. 道德的本质（P8-9） （重点在特殊本质） 简答或论
2、述道德的本质是指道德作为道德而区别于其他社会现象的根本属性。包括道德的一般本质和特殊本质。（1）道德的一般本质，是指道德作为同政治、法律、哲学、宗教等意识形态一样的一般社会意识形态所具有的性质。这种性质就是受社会关系特别是经济关系的制约。社会经济关系对道德的决定作用主要表现在：其一，社会经济结构的性质会直接决定各种道德体系的性质，有什么样的社会经济结构，就相应的有什么样的社会道德。其二，社会经济关系所表现出来的利益直接决定着道德的基本原则和主要规范。其三，社会经济关系的变化发展必然会引起道德关系的变化发展。另外，对道德一般本质的理解又是辩证的，我们在承认道德是一定社会经济利益关系的产物的同时，
3、也要承认道德又具有相对独立性，具有自身存在规则和发展规律。道德的这种独立性突出表现为它既可以对社会发展起积极的推动作用，也可以起消极的阻滞或促退作用。（2） 道德的特殊本质 是指道德作为人类社会一种特定的、具体的意识形态所具有的不同于其它社会意识形态的特殊性质。主要表现为：a.道德是特殊的规范调解方式。道德是非制度化的规范，一种非权力规范，一种内化的规范。b.道德是一种实践精神。道德是人们从“实践精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。c.道德是一种必要的恶。是人为了达到利己目的(保存社会发展),而创造的害己手段(限制个人欲望),是一种必要
4、的恶,是净余额为善的恶。【如何理解道德是一种实践精神】道德不仅是一种社会意识，是一种特殊的规范调解体系，而且是人类掌握世界的特殊方式，是人类完善发展自身的活动。道德是一种以指导行动为目的、以形成人们正确的行为方式为内容的精神。道德需要作为高于物质需要的精神需要，作为实现人之所以为人、人与动物区别开来的需要，主要是促进人类结成相2互满足的价值关系，推动人们改善这种关系，调节人与人的交往、协作，完善人的人格。同时，道德又不仅仅是价值，更是实现价值的行动，是有目的的行动。道德是人们从“实践精神”上掌握现实世界的一种特殊方式，其目的是按照“善”的规则去创造性地完善社会和人自身的存在。3. 职业道德的含
5、义（P14） 教师职业道德的含义（P22）职业道德是指人们在一定的职业活动中所遵循的，具有自身职业特征的道德规范以及与之相适应的道德观念、情操和品质。它主要是针对职业行为的道德原则和规范，并通过从业人员的职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风以及它们的社会效果表现出来，不同的职业有不同的职业道德。教师职业道德是教师在从事教育劳动过程中形成的,调节教师与他人、与社会、与集体、与学生等职业工作关系时所必须遵守的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。4. 职业道德的基本原则 和主要规范（P15-24）（1）基本原则：不同的职业其对应的职业道德不同,但基本原
6、则是一致的.那就是：人的职业行为要与行业和岗位的社会地位、职能、权利和义务相一致，从而保证行业的自身经济效益与社会的整体效益相互促进，相互协调。职业道德的基本原则在社会主义的历史条件下，集中体现为：为人民服务，为社会主义事业服务。为人民服务是社会主义职业道德及其观点的灵魂，是社会主义职业道德的基本原则。a 为人民服务，体现了社会主义制度下新型的人际关系。b 为人民服务，体现了一种新的劳动态度，是履行职责的精神动力。c 为人民服务，体现了衡量职业行为善恶是非的最高标准。（2）主要规范：职业道德规范是在职业道德基本原则指导下形成的，调整人们职业活动中的利益关系，判断职业行为善恶的具体标准。在同一社
7、会形态中产生、形成和发展起来的各种职业道德有着许多共同的规范。我国目前已经形成了比较完整的社会主义职业道德的规范体系：a 爱岗敬业，勤于职守 b 尽职尽责，服务社会 c 遵纪守法，诚实守信 d文明竞争，友好协作 e 勤奋学习，熟练业务。(3) 教师职业道德的基本内容：热爱祖国，忠于人民的教育事业；尊重自我，热爱学生；团结协作，开拓创新；严格自律，以身作则。2011 年教育部高等学校教师职业道德规范：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、服务社会、为人师表。【教育劳动目的和任务的特殊性】5. 教育劳动的目的是培养人（ P27） （通读教育劳动的特点，论述 ）教育的基本职能是培养人，教育为生产服
8、务，为经济服务，为政治服务，为文化服务等等，主要是通过培养人这一社会职能来实现的，教育的价值最终要落实在人的培养上。教育劳动的出发点和归宿是为了培养人，塑造人，即把一个自然人内化为社会人。【教育劳动对象的特殊性】复杂性、向师性、主客体双重性6. 劳动对象的向师性（P29）教师是学生获求知识的导师和引路人，在学生心中占有特殊地位，教师的言论行为，3为人处世的态度都被学生视为榜样，被学生竭力模仿。7. 劳动对象的主客体双重性（P30）（1）教育劳动是以人为对象的创造性劳动，但这一对象与其它劳动实践过程中的对象不同，他是一个有意识的，有思想的，有主动性的人，人在接受教育时是有选择的。这与消极地接受劳
9、动者的任意加工有本质的不同。（2）广大青少年既是作为教师的劳动对象（即客体）而出现的，又是作为教育劳动的主体而出现的。教师对学生施加教育和影响的过程，也是学生进行自我教育、自我学习的过程，在这些活动中，学生是作为主体的主动的一方，接受不接受教师的影响，学生操有某种“主动权” 。（3）教师劳动对象的主体性，还反映在劳动过程中的反作用特点。教师劳动对象的反作用表现出特有的丰富的形式和复杂的程度。教师劳动的效果、成效，不只是取决于教师作为教学活动主体的努力和能力。PS 尊重学生的主体性 （P104-105）确立学生主体的观念根本。学习的主动权完完全全掌握在学生自己手中。在教育过程中，教师的主导性的教
10、育活动起了重要的外因的作用，但决定学生能否学好的，是他自身的内因。没有内因的响应，就达不到教育活动的目的。a 在教育过程中注重激发学生主体的主观能动性。b 在确立学生主体观念的同时，更应加强教师的主导作用。c 在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。8. 教育劳动方式的创造性（P31）教师职业活动最富有创造性，教师的劳动是自觉的，有目的地培养新的一代，使每个学生得到全面发展。创造性主要体现在以下三个方面：（1）教师劳动的创造性，根本在于他的活动并无固定不变的规范，程式或方法可以套用。（2）教师劳动过程的创造性不仅体现在规程，方式，方法上，在教育教学内容上也必须如此。（3）教师劳动的创造性，
11、并不否定教师劳动过程中有一般的或普通的规律存在。关键是要在创造性劳动中，根据具体情况，因人，因时，因地来灵活地运用这些规律。9. 大学精神的内涵 （P45+P48-53） 简答或论述大学精神是在大学发展过程中长期积淀、凝练而成的，为大学人所普遍认可并共同追求的，相对稳定的理想、信念、价值观和行为准则。学术自由的精神、独立自治的精神、科学精神与人文精神、开拓创新的精神、理性批判的精神是大学丰富多彩，特色各异的精神世界中具有恒久生命力的精髓与内核。包括以下几个方面：（1） 学术自由的精神，学术自由是大学精神的核心，具体包括教师“教的自由”和学生“学的自由”两个方面。（2） 独立自治的精神，独立自治
12、是指大学作为一个法人团体不受国家，教会及任何其他势力的控制和干预，有权自由，自主地决策和处理学校内部的所有事务。4（3） 科学精神与人文精神，科学精神以物为尺度，旨在求真；人文精神以人为中心，旨在崇善。二者在价值上相互渗透，相互支撑。作为大学精神的重要内容，它们如同鸟之双翼，既保证了科学研究的质量，又明确了人才培养的方向。（4）开拓创新的精神，大学的开拓创新精神，一是指科学研究，二是指向人才的培养，三是指向社会发展。（5）理性批判的精神，大学的批判精神实质上所体现的是大学不断追求超越的生存和发展方式，它期望引导社会的发展，期望自己永远是社会精神的源泉。10 大学精神与高校教师职业道德 （ P5
13、5-62 论述，了解扩充）（一）教学与科研相统一的职业责任观既是教育者又是研究者的双重身份要求要求大学教师必须确立教学与科研相统一的职业责任意识。一方面，要以“育人”为本，如此方不致偏离教育的本真意蕴；另一方面，要以“学术”为中心，如此才不致动摇大学存在的根基。（二）权利与义务相统一的学术自由观树立权利与义务相统一的学术自由观，一方面要求大学教师必须要珍视学术自由的权利，另一方面要求大学教师要清醒的把握和审慎地使用这种权利。（三）服务与引领相统一的社会责任观大学教师必须要积极投身到现实社会的变革和实践中去，把学术研究，人才培养和社会发展的现实需要结合起来。一方面要通过人才培养，为社会提供生产力
14、中最活跃的因素-高质量的人力资源；另一方面要以知识权威的身份更主动地参与到社会决策中来，以便使自己在社会发展中产生更大的影响（四）崇高的学术追求与独立的学者人格 学术研究既表现为一种“为学术而学术”的坚定信念，又表现为一种超然独立的学者人格，学者的学术造诣和精神品格是相互支持相辅相成的。所以，作为研究者而言，大学教师应当倾向于保持一种宁静清远，沉思冥想的生活方式，保持一种不轻易随波逐流的独立人格，自由意志和主体精神。11. 教师职业道德原则 P63 （论述及案例）四个原则：教书育人原则，为人师表原则，教育公正原则，教育人道主义原则。案例分析题的答题技巧首先判断案例中提到的这一举动符合哪条原则，
15、违背哪一条原则。确立这一原则的依据，有哪些具体要求。 （书上提到的原理）结合材料进行分析，指出案例中提到的做法，如果是违背原则的做法可能造成的危害性，如果是符合原则的做法则是值得我们学习的。 （这里一定要让原理结合案例分析）（一） 教书育人原则依据：教育的目的和任务规定了教师既要教书，又要育人，教书育人是教师的基本职责。教师职业活动的这一特点决定了应把教书育人作为教师职业道德的原则。教书育人是遵循教学规律的要求。教书育人是培养建设有中国特色社会主义的人才的要求。5要求：坚持对学生的全面培养，按教育规律教书育人，努力学习，提高自身素质，探索教书育人的规律。（二） 为人师表原则依据：为人师表是实现
16、教育根本任务（教书育人）的要求，为人师表是教师职业劳动特点的要求，为人师表是整个社会对教师的要求。要求：坚持对自己高标准，严要求，坚持以身作则，身教重于言教，坚持言行一致，表里如一，坚持以身立教，德识统一。（三）教育公正原则依据：教育公正是社会公正总体原则的要求；教育公正是贯彻为人师表原则的保证；教育公正是正确处理师生关系的要求。要求：坚持真理办事公道一视同仁（四）教育人道主义原则依据：教育人道主义是社会主义人道主义在教育领域，教育过程中的贯彻，教育人道主义是处理教育活动中特殊人际关系的要求，教育人道主义在教师职业道德体系中居于特殊地位。要求：尊重学生关心学生同不尊重学生，不关心学生的思想和行
17、为做斗争12. 师生关系的关系体系：（1）师生之间的伦理关系，最高层次的关系；师生代际-朋友式关系模式比较符合师生关系的实际。（2）师生之间的管理关系（核心） ，第二层次的关系；民主型管理模式比较符合现代师生关系的实际。（3）师生之间的法律关系（条件） ，第三层次的关系；（4）师生之间的心理关系（重点） ，第三层次的关系；体现了学生的独立人格。6（5）师生之间的人际关系（基础） ，第四层次的关系；13.高校师生关系的特点 （P100-101 简答）高校教师和学生的关系是在教学和科研活动中最基本，最重要的，也是直接影响学校的教学和科研成果的一种人际关系。(1)高校师生关系是教育者与受教育者的关系
18、(2)高校师生关系在层次上具有差异性(3)高校师生关系在情感，角色期待上具有互动性(40 高校师生关系在评价标准上具有冲突性14.师生关系矛盾产生的原因（目标、理念、既有条件、社会大环境）对专业或课程不同的理解与要求教育教学方式运用不当缺少必要的沟通“代沟”和“心理差距”的存在不能公平的对待学生来自学生方面的不当行为15.协调高校师生关系的师德要求 （通读 P104-109）师生关系是高等学校中最常见最重要的人际关系之一。高校师生关系是一种教育与被教育的关系。师生关系道德调节表现在以下四个方面：（1）确定学生主体的观念：在教学活动中，教师是主体，学生也是主体，缺少任何一方，教育活动无法进行。教
19、师应该做到以下几个方面：在教育过程中应注重激发学生主体的主观能动性，在确立学生主体观念的同时，更应加强教师主导的作用，在教育管理过程中，要注意维护学生的合法权益。（2）尊重学生，培养学生个性：尊重学生是教师有效实现教育教学的需要，友好，平等，信任，自制是尊重学生的基本要求，对学生的尊重，不仅表现为对学生人格的尊重，还表现为对学生个性的尊重上。（3）关心学生，深入了解学生：首先，教师要扩大与学生的交往范围，积极参与他们的各项活动，在交往中增进师生的相互了解，做学生的知心朋友，其次，教师应遵循师德规范的要求深入了解学生，公正无私少成见，放下架子去接近学生，把握学生的内心思想活动，以适当的方法去教育
20、指导学生。（4）严格教育，全面要求学生：严格教育是学生成长和成才的需要，如果教师不对学生严格教育，只能贻害学生。严格教育学生应当全面地科学地要求学生，要遵循以下原则：严而有理，严而有度，严而有方，严而有恒。16. 教师集体中人际关系（与同事）的道德调节（P117-134）（1）关心集体（通读了解）什么是真实的集体？“真实的集体“这一概念是马克思在德意志意识形态一书中提出的。按照马克思关于“真实的集体”的思想，在真实的集体里，个人与集体，个人利益与集体利益在价值本质，价值地位，价值意义上是统一的，不存在内在的分裂和价值序列上的优劣之分。个7人与集体的关系是： 个人的价值创造，利益增长和需要的满足
21、依赖于集体价值和利益的增长， 集体的总体价值和利益的增长又必须依赖于个人的价值创造和利益增长， 真实的集体主义，绝不在于片面突出个人，也不在于单纯强调突出集体，而是在于强调个人与集体之间在价值取向上的统一协调和生存发展上的共存共生，并把实现社会整体的共同进步与每个个人的全面自由发展的真正统一，作为它的最高目标和要求。具体要求： 教师所关心的集体是一种真实的集体 教师集体最大限度地保证教师个体利益的实现 （2）尊重同事道德意义：尊重同事是要求尊重人的一般道德要求在教育劳动中的具体体现尊重同事有利于良好的教师集体的形成具体要求： 尊重同一学科的教师 尊重不同学科的教师 尊重优秀的和暂时处于后进状态
22、的同事 尊重持不同学术观点和教育思想的同事 不同年龄教师之间的相互尊重 领导与教师的相互尊重（3）团结协作团结协作表现为维持性团结协作和发展性团结协作。维持性团结协作， 主要是以保持现有教育人际关系，不伤和气为目标和出发点，表现为教师之间为了保持既有的表面的和谐关系，有问题怕争论，有意见不敢或不愿提出，以至心中的意见和人际矛盾不能得到及时有效的消除，反而使矛盾日积月累。发展性团结协作 ，主要是优化现有教育人际关系，促进发展为目标和出发点，表现为教师之间为了促进发展，优化关系，主动沟通，有问题时，愿意敢于和善于提出问题，有意见提在当面， “言者无罪，闻者足戒” ，寻求和实现了充分的人际交流，不断
23、达到新的理解，形成良性的竞争氛围，促发新的发展契机。（4）有益竞争以道德的手段在教师集体中开展有益竞争，竞争的手段必须符合道德，应妥善处理好教师集体中竞争和协作的关系，教师要有一种开拓进取，敢于创新的精神。17.教学工作中的道德要求 建立科学的教学理念 建立合理的知识结构 提高教育专业能力 注重全面教学改革 进行合理的教学评价18. 科学研究中的具体道德要求 （P165-179 通读 论述）高校教师作为人类文明的传播者，国家高级专门人才的培育者，应严于律己，以身作则，为人师表，在科学研究中至少要做到如下方面：追求真理，勇于创新 实事求是，治学严谨 配合协作，优势互补 学术民主，提携后辈。高校科
24、研道德意义高校科研道德的意义表现为：（1）科研动机的功能：科研道德有助于高校教师树立为人民谋福利的目标，主动创造新文化，为人类文化的传承与创新做贡献，引导社会文化向健康的方向发展。在科学研究的道路上，不计个人得失，执着追求，推动人类文明的不断进步。 （2）科学活动的调节功能：良好的科研道德有助于科学工作者在科研活动中，调节8个人，集体和国家的关系，促使人与自然和谐共处，保持社会的可持续发展。如果没有良好的科研道德，科研工作者就可能会做出破坏人与自然，为个人利益而损坏集体和国家的行为。 （3）促进功能：科研道德有助于高校教学质量的提高。教师的首要功能是教书育人，高校教师承担着培养国家高级人才的重
25、任，教师必须向学生介绍学科最前沿的知识，降科研成功运用于教学，就会使教学内容更为丰富，有深度并具有前瞻性。同时，科研道德也使教师不断开拓，促进教学方法的改革。教师的科研和教学是相互促进的，科研是促进教师业务成长的重要途径和保证学校教学质量的根本。 （4）科研活动的育人功能：教学工作有育人功能，科研活动也有育人功能，高校教师的科研道德有助于大学生创造能力的形成，有助于创造性人才的培养，同事能培养学生实事求是，追求真理的精神，加强科研道德教育。以上四个功能中前两个是高校的科研活动和其他研究院所的科研活动所共有的功能，而后两个则是高校的科研活动所特有的功能。科研中具体道德要求是（1）献身科学，追求真
26、理（2）破除迷信，勇于创新（3）实事求是，治学严谨（4）配合协作，优势互补（5）学术民主，提携后辈。学术腐败的原因及其解决对策目前在科学研究中存在着一些不良现象，表现在科研中不能实事求是，弄虚作假，治学不严谨，学风和研究风浮夸，出现学术腐败。学术腐败是人们对各种不道德不诚实的学术行为的概括。当前学术腐败主要表现为：抄袭剽窃，伪造或拼凑，浮夸等。学术腐败产生原因相当复杂，从大的社会环境来说，整个社会在向市场经济转轨时期出现的价值观、利益观和道德观偏差对学术界有影响；从学术界自身而言，建立和完善系适应社会发展又符合学术规律的学术管理系统滞后、学术评价体系扭曲；对研究人员而言，极少数人学术道德低下，
27、学术功底薄弱，心态浮躁，经不起名利诱惑；从监督惩罚机制看，惩罚监督机制的缺位也是学术腐败未能得到遏制的因素。要解决腐败可以从以下几个方面着手：1、加强学风、学术道德建设。借鉴中国古代的优秀成果，要吸收西方的优秀成果。2、发扬学术民主：不发扬学术民主，就无法去伪存真。发扬学术民主，就要防止学术垄断。学术垄断会促使学术腐败现象的出现。学术垄断会产生所谓学术寡头的现象，他们可以在学术界自说自话，漠视别人的研究成果，对于自己的学术缺陷则极尽文过饰非之能事。所以，发扬学术民主，有助于防止学术腐败。3、建立学术道德规范：高校教师要重视学风建设，真正树立正气，一维护学校学术声誉，促进学术研究的可持续发展，那
28、种宽容长期弄虚作假的作法，只会助长这种恶习的蔓延，进而危机科学的正常发展。4、建立科学合理的学术考核机制：目前经济领域内的考核大多采用量化的方式，但是学术领域内的东西不能简单量化的。对教师的职称评定，奖励制度采用简单的量化的方式，势必会造成一些老师急功近利，导致学术腐败。因此，建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制对于防止学术腐败具有很重要的作用。总之，防止学术腐败要综合治理，多管齐下，才能见效。解决的途径：（P173）彻底清除学术腐败现象，有赖于党风、社会风气的根本转变；9有赖于建立适应市场经济和学术发展规律的学术评价机制，需要综合治理，多管齐下，才能见效。加强学术道德建设，具体的道德
29、要求是教育教师：（i）追求真理，勇于创新；（ii）实事求是，治学严谨；（iii）配合协作，优势互补；（iv）学术民主，提携后辈。提高学术研究的道德水准。19.社会服务中的道德要求 （P185-193）“诚信” ， “公平竞争”与“效率”以及“奉献” ，成为高校教师社会服务应当遵循的基本道德原则。要求：正确处理权利和义务的关系 正确处理岗位主次关系 确定自觉的守法道德 要主动维护人与自然的道德关系 应具有人格示范的要求 Ps 高校教师在服务社会中应处理好的几对关系高校教师在服务社会过程中的道德要求表现在处理好以下 5 个方面的关系：1、要正确处理享受权利和应尽义务的关系。高校教师师从事社会服务的
30、过程就是履行义务和享受权利相统一的过程。高校教师在从事正当的社会服务后得到相应的回报，是应有的权利。同时，在社会服务中，高校教师还必须履行一定的使命和职责。2、处理好无私奉献与如何索取的关系：我们要提倡无私奉献，又要坚持按劳分配，反对不劳而获，防止违法犯罪。3、正确处理职业范围内主次的关系：高校教师应该以教学育人为根本，学术研究为基础，在此前提下，努力服务社会。4、学术无禁区和传播有规范的关系:高校教师在学术研究中，应该认识到学术无禁区，所以应解放思想，没有什么问题不能争鸣和讨论，但是对这些学术成果的传播则应遵守一定的规范，应符合国家的法律法规。由于宣传对象的认识水平是有差异的，因此对那些学术
31、界有争议话题的宣传要慎重。5、正确处理好学术独立和功利性期望的关系：高校教师进行学术研究，应该本着实事求是的原则，追求真理。而在服务社会过程中，高校学术机构可能接受一些公司财团的支助，这时如果不能正确处理好学术独立和功利期望的关系，可能为了一些功利性的东西，而说出有悖事实和科学道理的言论，从而不利于学术研究的进展。因此，学术不独立，就无法取得学术成果，追求真理。20.师德修养的过程 （P199-201）（1）提高师德认识，教师职业道德认识是教师对职业道德知识的理解和掌握，是进行师德修养的起点和前提。（2）陶冶师德情感（3）磨练师德意识（4）坚定师德信念，确立坚定的师德信念，是师德修养的核心问题
32、。（5）培养师德行为和习惯，养成师德习惯是师德修养的最终目的和归宿。总之，师德修养的过程就是从师德认识到养成良好师德行为习惯的五个环节的有机统一的道德实践活动的过程：提高师德认识是进行师德修养的前提和基础，陶冶师德情感和磨练师德意志是把师德认识转化为师德行为习惯的中介，确立师德信念是师德修养的关键，养成良好的师德行为和习惯是师德修养的结果。1021.新时期师德修养的要求 （P203-212）师德修养的必要性。坚强教师道德的修养是为完成教书育人的历史使命，为社会主义教育事业而努力所要求的。整个社会对教师的要求。教师自身发展的要求。是实现教师目标的要求。师德修养的要求 包括以下几个方面：（1）学习
33、和实践结合：一方面要加强学习，进一步加强马克思主义理论的学习，学习马克思主义伦理学知识，学习丰富的自然科学知识，吸收社会生活中一切有用的养料。注意向具有高尚师德的优秀教师学习，不断提高自己的业务水平和能力。另一方面，要注重实践，积极投身教育实践，积极投身生活实践，开展有意义的道德实践活动。（2）他律和自律的结合。我们要正确认识师德修养他律和自律关系的意义，在师德修养过程中，重视他律阶段的积淀和发展，在师德修养中努力由他律向自律转化。（3）品质修炼和仪表修饰的结合：大学教师的服饰要做到整洁高雅，大方得体。大学教师的语言要健康文明而富有思辩性，规范简洁而富有逻辑性，准确生动而富有幽默感。另外，大学
34、教师的仪容应当端庄潇洒，和蔼可亲。仪态应当沉稳大方，行为得体。教师加强师德修养如何做到他律与自律的结合概念他律：外界对主体的道德规范和要求。指道德主体在接受道德的有关原则、规范和要求的过程中，处于被动、受动的位置，其意志受到外在因素的干扰和驱使，把追求和道德之外的目的作为行为准则。自律：道德规范和要求的内在化，并付诸行动。 （自律，是指道德主体在道德实践过程中严于律己，自觉主动地内化道德的有关原则、规范和要求并自觉地付诸行动。 ）他律与自律的关系他律和自律是大学教师道德修养过程中的两个不同的阶段，但是两者又有相互关联作用。这种关系表现在他律是自律的前提和基础，自律是他律的发展和升华。大学教师加
35、强师德修养必须经过他律阶段的不断积淀、发展、提升，渐而转向自律。强调大学教师的师德修养必须坚持以他律为基础和前提，以自律为目标和境界，坚持他律与自律的结合。他律与自律相结合，可以从以下几方面去理解a 正确认识师德修养过程中他律与自律关系的意义。b 大学教师在师德修养过程中，要重视他律阶段的积淀和发展。c 大学教师加强师德修养要努力由他律向自律转化。d 在他律和自律的结合中，大学教师的师德修养还要突出师德实践环节。22.教师职业道德评价的原则 （区别于教师职业道德原则 P216-223）统率着教师职业道德评价全过程的是目的性原则、主体性原则和质的分析的原则。23.教师职业道德评价的具体标准 （一
36、般标准，最高标准 +P229-230）（1）一般标准：“善恶”是道德评价的一般标准。11（2）最高标准：“人的全面自由发展”是道德评价的最高标准。马克思伦理思想的至善是指， “人的创造性的自由自觉的全面展开” ，善在利益目标的价值取向中最终指向了人（包括类）的全面和自由的发展。24. 教师职业道德教育的基本原则 （P242-243）师德教育的原则是教育者在进行师德教育时必须遵循的基本要求，是教育者在师德教育过程中处理一些带有普遍性和基本矛盾关系的准则。具体主要有：（1）引导性原则。这一原则主要是从师德教育的他律性特点出发的，师德规范于教师个体而言，毕竟是一种外在的客观要求，需要通过教育使受教育者懂得这些规范之所以重要的道理。（2）内化性原则。这一原则主要与道德的自律性相联系，在进行师德培养时，一定要注意师德规范向受教育者内心的转化，使其由外在强制转为内心信念，自觉自愿地指导自己的行为。（3）认知与实践相结合的原则。教育者既要重视对受教育者进行系统的理论教育，又要引导受教育者运用理论知识去观察分析问题，以便把理论和实践、知和行统一起来。（4）差异性原则。这一原则首先指高师院校的师德培养工作必须依据这一年龄阶段的学生的生理、心理及品德形成的规律来进行；其次，还要注意到在职教师的不同特点。（5）连贯性原则。这一原则反映了师德养成过程是长期的、反复的逐步提高的规律。
