1、改革课程考试模式第 l2 卷Vo1.12第 2 期No.2重庆电力高等专科学校JournalofChongqingElectricPowerCollege2007 年 6 月Jun.2007改革课程考试模式推动教学质量建设孔元发,陈玉君(重庆电力高等专科学校,重庆 400053)【摘要】论述课程考试改革的必要性和重要性,分析课程考试现状,反思当前的一些考试现状,对考试功能正确定位,提出课程考试改革的建议及措施,充分发挥考试就是“尺子“, 又是“鞭子“的特殊功能,推动教学质量建设.【关键词】课程;考试改革;考试模式;教学质量;成绩【中图分类号G712【文献标识码】A【文章编号】1008-8032
2、(2007)02-0056-051 课程考试改革的必要性和重要性课程考试的重要性和必要性主要体现在以下几个方面:1.1 课程考试是教学质量管理的重要手段课程考试是学校教学管理的一个重要环节,用以评价学生对课程学习的效果和效率,评价学生学到了什么?学得怎么样 ?它是测定和检验教学质量最根本,最重要的方式,是教与学的“指挥棒“.所以,课程考试在教学过程中的重要性特别突出,成为教学监控的重要内容,使得教师,学生和管理者都特别重视且必须重视.1.2 课程考试信息是动态调控教,学,管的重要依据课程考试既是对学生学习能力和学习结果的评价,又是对教师教学能力和教学效果的检查,是“教 “与 “学“信息的反馈
3、.科学 ,规范,公正,有序的考试,可帮助学生,教师和教学管理人员发现课程“ 教“与“学“中存在的问题 ,从而改进,改善“学 “,“教“,“管 “的方式和方法,提高教学质量.1.3 课程考试改革是现代高职教育的必然要求现代高职教育的人才观,质量观和教学观,要求建立一种宽松的开放式的,以发展学生能力为主的教学体系,呼唤教育工作者重新认识考试的教育意义,对考试功能重新进行定位,对考试内容,考试收稿日期:2007.01.16方法,考试模式,评价制度等进行改革.1.4 课程考试模式改革是教育教学改革的重要切入点课程考试模式不同程度地反映着学校的教育思想和教育观念,教学管理理念,教风与学风,质量意识,教育
4、教学改革水平等诸方面的状况.课程考试模式改革是教学改革的一个重要的切入点和突破口,抓住考试改革就能够抓住教学改革的“牛鼻子“, 能起到 “牵一发而动全身“,收到事半功倍的效果.因此,改革传统的考试模式势在必行.2 对课程考试现状的思考高职教育的课程考试因受传统的应试教育和社会的教育评价观念的影响,目前存在着以下一些考试误区和弊端:2.1 对考试功能定位存在认识误区学校现行的考试模式,其作用和功能表现为:对教师而言,考试仅仅是为了给学生学习某门课程评定一个成绩而已;对学生来说,考试就是为了能够得到分数,取得课程成绩,获得毕业文凭;教学管理部门所关心的是有多少学生,多少门次课程考试不及格,需要进行
5、学籍处理,对考试“促教“,“ 促学“,“促管“的要素和作用却研究和关注很少.2.2 考试方式单一目前的课程考试,普遍存在“五多“,“ 五少“现第 2 期孔元发等:改革课程考试模式推动教学质量建设 57象,即:闭卷考试多,开卷考试少;笔试多,口试,答辩及其他考核方式少;一次终结性考试为主确定成绩多,教学全过程多元,多次考核综合评价成绩少;强调考题标准答案唯一性的试题多,不定答案的分析试题少;理论考试多,实践能力考查少.由于没有注重对学生学习过程的多元,综合考核,使得记忆力成为考试成功与否的基本要素,造成学生中普遍存在平时学习松懈,考前突击死记硬背,考中作弊屡禁不止,考后遗忘的不良现象.2.3 考
6、试内容不合理课程考试目前既用于评“教 “,也用于评“学“.因此,考什么? 怎么考? 一直是教师和教学管理者悉心研究和执着实践的课题.当前的课程考试普遍存在以下现象:课讲了若干年,而课程考试的试题没有变或基本没有变;其考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和技术应用知识,记忆性的题比重过大,综合性,分析性,应用性,多课程综合性的题少,不利于学生知识的迁移,思维的迁移,综合能力培养和创新精神的形成,而往往成为对死记硬背的一种鼓励;考试命题不科学,表现在死记硬背的题型占主导地位,过分强调考题标准答案的唯一性,是非题(非对即错), 选择题,填空题占了较大比重,偏重于考核学生的理论知识,忽视实践性教学的
7、考核,忽视学生动手能力,语言表达能力及创造性思维能力的考核,限制了学生的主观能动性,阻碍了学生主动学习和掌握知识,训练能力.2.4 考试成绩评定方法不科学目前的课程考试成绩评定多采用标准答案的评判方式,只重判分,不重视试卷和考试结果分析,用“ 一把尺子“ 来评价所有学生的学习效果 ,缺乏对多元化,个性化的客观状况的有效评价;不注重学生的知识迁移,应用,分析能力评判,按分数高低排序,用以评优评奖,助长了“唯分数论“, 忽视能力和素质的培养,有违高职教育重在培养学生职业能力和职业素质的教学目标.部分课程的成绩评定重期末考试成绩,轻过程考核,助长了学生“平时松,考前紧,考中作弊,考后忘“的不良学风蔓
8、延.2.5 对课程考试现状的反思从本质上讲,高职教育不是淘汰教育,精英教育,而是成功教育,普及教育.教学中,应相信人人是才,帮助人人成才.在这样的教育中,课程考试的功能应如何定位?与高职教育人才观,质量观和教学观相适应的考试观应该是什么?素质教育应贯穿到各类教学的全过程之中,考试是教学过程中的一个重要环节,现在的考试体现了素质教育吗? 什么样的考试才能体现素质教育思想?课程考试的重要目的之一是以“考“ 促“教“,以“ 考“促“学“,现在的考试能促进教师的 “教“和学生的“学“ 吗 ?考试对促“教“,促“学“ 的关键因素在哪里?考试作弊是现行考试中的一种“毒瘤“, 它使考试结果失去可信度,失去价
9、值,被考者的诚信也随之失去,德育和素质教育的效果也失去.学生都有价值追求,考试的价值在哪里?探寻适合现代高职学生价值需求的考试模式应成为教学改革的重要课题之一.高职教育的课程考试中,采用教考分离,流水阅卷的目的是什么? 伴随着考试改革是否还应加强教师的师德和师风的建设?采用试题库,试卷库来设计制作考卷的目的是什么?是否所有课程均适合这种出题方式? 因试题库和试卷库是相对稳定和统一的,这与“质量是动态的,发展的“和“ 质量不应是全国统一的 ,而应是分层次的,有特色的“,“课程考试应针对学校教学实际,学生实际,动态地确定考试目标“的要求是一致的还是相悖的?考试如何体现“因材施教“和注重个性发展的教
10、育原则?是否可实施自主选择性的合格,优良和个性化的特殊考试?课程补考的功能是什么? 教师和学生对现在的补考是抱着什么样的心理情绪和“教“ 与“学“的态度?教师法中规定教师有“指导学生的学习和发展,评定学生的品行和学业成绩“的权利.这里所指的评定学业成绩的权利是否包括:出考题,阅卷等?尊重和发挥教师在教学中的主导地位,应体现在教学全过程,特别是在课程考试这一重要环节中,教学管理者要少设定一些条条框框,多尊重和58 重庆电力高等专科学校第 12 卷发挥他们在各自不同课程考试中的主导作用,积极性和创造性,让考试的功能在教学过程中尽其发挥.3 课程考试功能定位“还考试一个本来面目和正确定位,是考试研究
11、的首要任务“.高职教育课程考试功能主要有如下几点:3.1 导向功能导向功能是考试的基本功能之一,也是高职教育教学考试的主要功能.考什么?怎么考? 直接“指挥 “着学生学什么 ?怎么学 ?这就是考试的“指挥棒效应“ 和导向功能 .认真研究和设计考试内容及方法有利于形成和发展学生良好的品德;有利于培养学生良好的情感;有利于促进学生知识和能力的发展.良好的考试还可引导教学改革的方向.3.2 检测功能课程考试可以检测“教“ 与 “学“的效果;评价学生的学习能力和对某一课程内容的知识和技能的掌握程度.通过课程考试结果,师生双方可以发现“教“与“ 学“过程中存在的问题.3.3 控制功能课程考试可以控制学生
12、的学习内容和学习过程,调节学生的学习和心理活动,调整学生的学习方法;通过考试过程和结果分析,以此调控教师教学内容和教学方法,针对性地进行教学改革,强化教学目标,确保教学质量水准.3.4 鉴定功能课程考试既是学校教育对学生某一阶段学习情况的一种评价活动,也是学校对任课教师某一阶段或某一课程教学效果和效率的评价活动.课程考试成绩往往是学校用以终结性评价课程“教“ 与“学 “质量最重要的量化指标,也是学校领导,管理者,学生,家长各自十分关注的“绩效“ 指标,同时也是用人单位评价和选择人才的重要依据.3.5 发展功能课程考试的本质功能在于促进学生的发展.科学的考试不仅具有充分促进学生身心和谐和全面发展
13、的作用,还具有激励,奖惩和竞争的作用.正确认识考试的潜在功能,充分发挥考试的各种效能,这既是课堂教学改革和建设的必然要求,也是教师自身教学能力发展的需要.4 课程考试改革的建议及措施4.1 转变传统考试观,构建现代职业教育评价新体系从改革传统的考试目的,方法人手,把对学生单纯的知识掌握程度的评价转向对学生多元化和全过程的综合评价.以现代高职教育的人才观,质量观,教学观和考试观为先导,构建以“素质立意考能力,将素质教育观念内化于考试“的课程考试新模式.实施一种宽松的,开放式的,灵活多样的,以发展学生的自主学习能力,知识运用能力,分析和解决问题的能力,自我评价和评价他人的能力及心理素质,协作精神,
14、创新精神,职业道德等的考试和质量评价.4.2 制定课程“考试指南“通过课程“考试指南 “,明确规定并向学生公示考试目的,内容,方式,方法,时间,组织形式,成绩评价方式等,使各类考试考核规范,有序,透明.“考试指南“ 的制定要以专业人才培养计划和课程教学大纲为依据,但又不全局限于教学大纲,要给学生留下充分发挥创新的空间.“考试指南“ 要经过有关教师的共同研究和讨论,并在每次考试实践之后进行总结评价,逐步修改和完善.4.3 改革考试的内容,促进学生综合能力和素质的提升考试内容要体现课程的“教 “与“学“的质量标准;要体现以应用为主旨,以培养学生的职业能力和职业素质为目标;要体现以“素质立意考能力,
15、将素质教育观念内化于考试“的考试观,注重对学生能力和素质的考查.一门课的考试内容应包括:基本理论,基本知识,技术应用知识,操作技能知识,法规知识,前沿信息知识,价值知识,必备操作技能,综合应用知识第 2 期孔元发等:改革课程考试模式推动教学质量建设 59能力,计算机技术应用能力,外语应用能力,创新及分析能力,人际合作能力等.不同课程因其自身特点,在上述内容中各有其侧重或取舍,但考试(考核)内容一定要体现对学生理解知识,综合和创造性地应用知识及能力的考核,促进学生综合能力和素质的提高,创新意识和创新精神的形成.还要通过命题方式的设计,遏制学生的舞弊行为.4.4 实施多元化考试方式,促进教风与学风
16、建设考试方式多元化,是现代教育评价的发展方向和必然要求.根据课程性质的不同,教学活动的特点,学生心理状况,课程考试(考核)方式可采用多元化方式:闭卷,开卷,项目设计,课程大作业,调查报告,专题演讲,平时作业累积成绩,采用试题卡进行口试,小论文,实践操作,小组辩论,综合考核等,或多种方式相结合的符合课程内容,特点的多形式的考核方式.要特别指出的是,各类知识不是在同一项考试中同时进行考试或考核,而是在教学的全过程中,多次考试或考核后的综合评价,杜绝“一锤定音“ 的考试评价弊端.通过考试方式多元化 ,考试(考核 )次数多次化 ,把考试有机融人教学全过程,实施“考教 “结合,形成“考教“互动,调动学生
17、学习积极性,消除部分学生平时松懈,考前背诵,考试作弊,考后遗忘的不良现象,促进教风与学风的建设.4.5 科学评定和分析考试成绩,提高课程成绩的“含金量 “课程考试成绩是用以衡量该课程“教“ 与“学“效果的量化指标,也是社会公认的学生学习质量的象征.因此,考试成绩一直被学校领导,管理者,老师,学生家长十分关注和重视.科学评定考试成绩,提高课程成绩的信度和效度是每个老师不断研究和实践的课题.科学评定考试成绩包含四个方面:一是科学设计和确定考试命题中的题型,题量及每题的分数;二是科学地评定试卷,不囿于标准答案评定答题成绩;三是正确地确定课程的期末考试成绩,平时考查成绩,课程作业成绩及其他考核成绩各自
18、在总成绩中的比例;四是校内成绩考核与企业实践考核相结合.课程成绩的评定要素和权重直接反映着课程“教“ 与 “学“的质量要求,只有“含金量“ 高的成绩评定要素才能催生出“含金量“高的课程考试与考核,“含金量 “高的考试才能培养出“ 含金量“ 高的学生,“含金量“高的学生必然成为就业市场上的“宠儿“.重视课程考试成绩分析,通过单课程成绩和多课程成绩的统计分析,对考试考核的课程和过程作出分析评价和价值判断,发掘数据信息的显性和隐性价值,可有效用以调控“教 “学“管“工作.4.6 作好课程考试总结,不断优化考试命题任课教师在考试结束后,应认真,全面地分析和总结此次考试中的如下问题:此次试题的测试功能表达状况如何,试题总体特点是什么,作了哪些新的尝试,对教育教学改革有什么作用;试题结构是否合理,试题的难度和区分度控制得怎样,对专业(学科 )能力的考核表现得如何,是否反映了学
