1、活见鬼教材分析：文言文活见鬼是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。文章写了在信神信鬼的明代代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷，否则会闹出笑话！学情分析：五年级学生在之前的语文学习过程中，已经学习过了几篇文言文，也掌握了一定的学习文言文的方法，所以，他们结合课后的译文很容易理解本文所叙述的事情。但是，对于文言文的教学，“读”依旧非常重要，不仅要让学生在预习中
2、读准字音、读通语句，更要引导学生在课堂探究过程中读出味道、读出感情。对于高年级的学生，我们应该“授之以渔”，不仅要指引他们学会这篇课文，更要引导学生掌握一定的学习文言文的方法。教学目标：1.能读会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6 个生字，了解这些字的意思。2.能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。3.引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文 言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。4.思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑” ，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。教 学 重 点 ：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。
3、力争达到“熟读成诵”教 学 难 点 ：1.学生能读懂每句话的意思，理解重点文言词在句中的含义。 2.理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？教学准备学 生 准 备 ： 通 过 对 课 文 预 习 ， 自 学 掌 握 本 课 的 生 字 、 词 语 。 并 能 通 过 查 阅 资 料 ， 简 介 作者 的 基 本 情 况 。教 师 准 备 ： 教 学 课 件 及 训 练 案 。附【预习学案】【课堂探究案】流程一：古体“鬼”字，导入新课。屏幕展示，古体字入题。流程二：预习展示，初读课文。1读准字音，读通课文。（1）指名读六个生字，读准字音。（2）由生字“撩” ，引出文中其他多音字。（3）代字入文，
4、指名读、齐读课文。2出示停顿，读通课文。屏幕出示停顿标记，生自由练读。指名读、师配乐范读、生配乐齐读。3小组合作，原文、译文对读。生自由对读、小组展示对读、男女生对读。4根据译文，理解重点词语的意思。【合作探究案】流程三：深入研读，走进故事。师引导生用“_”画出文中可笑之处。学生交流汇报。1 品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一 人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。 ”指名读文，学生评价。师引导学生想象两人闯入时的画面，理解、感悟，如果你是其中一人，你的心情？并将这样的心情带到文中一读。指名读文。师配乐范读，屏幕相机出现应重读的关键词（亟、遇鬼、踉跄、号呼）生评，生
5、配乐齐读。2 品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 ”师引导生想象：走了那么久，对方却不说话，撑伞者心生疑虑，他在想继续想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想师：怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，撑伞者（奋力挤之桥下而趋）引读：好一个撑伞者呀，居然把鬼挤下了桥（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 ）引读：听他的朗读，我感受到了撑伞者的害怕，可是，好奇怪呀，二人同行，作者却只写了撑伞者，投伞者又是怎样的呢？久之，不语，他在想；对方以足撩之，他在想；对方奋力挤之桥下，他在想；当他从河水中挣扎
6、上岸的时候，他在想师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别读出撑伞者和投伞者的心里所想。（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想学生甲；久之，不语，投伞下者想学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想学生甲；被对方以足撩之，虽偶不相值，但心想学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想）引读：正是因为有这惊心动魄的一幕（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。 ）才有了炊糕者晨起看到的场景（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。 ）过渡：两个人，就这样见面了。大屏幕出示：二人相视愕然，不觉大笑。思考：此时，两人笑什么？学生回答。相机板书：心中有鬼流程四：过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙） 。生交流作者资料，师补充。附【课堂训练案】【课后总结案】将这个故事绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。板书设计活 见 鬼撑伞者 投伞者心中有鬼
