1、高校马克思主义哲学课教学改革的思考第 22 卷第 1 期2005 年 2 月中学院ofJinzhongUniversityVO1.22NO.1Feb.2005高校马克思主义哲学课教学改革的思考王宏亮(晋城职业技术学院,山西晋城 048000)摘要:高校马克思主义哲学的实际教学魄果尽如人意 ,其原因表面上看是哲学教学内容,教学方法及教学评价等方面的问题,就其根源其实在于哲学教学的知识化倾向,即哲学的教育观念问题.只有从转变教育观念入手,以人为本,真正体现哲学教学的人文关怀,才能在改革中取得实效.关键词:教育观念;人文素质;人文关怀;教学改革中图分类号:(.9642.0 文献标识码:A 文章编号:
2、16731808(2005)01005602马克思主义哲学是高等院校学生必修的“两课“ 的重要组成部分,其教学目的在于提高学生的人文素质,培养和确立学生科学的世界观,人生观和价值观,帮助学生用批判精神,科学精神,人文精神,创新精神充实自己的精神世界,为培养学生的全面素质奠定良好的思想基础.然而,在教学实践中,其实际教学效果却不尽如人意.不少教师付出很大心血尝试改进,但苦于没有找到症结所在,收效甚微.这种状况如不尽快改变,将直接影响高校学生全面素质的培养尤其是人文素质的提高:一,高校马克思主义哲学教学存在的主要问题当前,高校马克思主义哲学教学存在着许多亟待解决的问题哲学界同行在教学改革的研究讨论
3、中谈到很多方面,归纳起来主要有:教学内容方面普遍存在着“众口一词 “,“陈旧过时“的问题,教材的相对稳定性与现实问题的时效性存在着较大反差,教学的程式化与学生的思想实际也存在着较大距离.同样的内容高中讲了大学还讲,从而使学生感到枯躁乏味,不仅教学效果不理想,甚至容易引起学生对马克思主义哲学的不公正评价;教学方法方面,普遍采用“说教式 “,“灌输式“为主的教学方法,忽视了学生的主体性,教学中缺乏互动性,教师在处理教材与教学内容上缺乏教学艺术,方法与手段上缺乏创新,从而进一步加深了马克思主义哲学教学的低效性;教学评价方面,存在着应试化倾向 j 用单项选择,多项选择,填空等客观的考试方法评价教学效果
4、,将哲学完全等同于自然科学知识,忽视了哲学乃“智慧之学 “,“境界之学“的人文学科特点,对学习哲学起了错误的导向作用;教学研究方面,重视教法研究,教材研究与理论研究,忽视对社会实际,尤其是高校学生思想实际的研究,导致理论研究与教学实际相脱节,教学与学生思想实际相脱节,因而教学缺乏针对性,实效性,缺乏吸引力,在提高学生人文素质方面显得力不从心.那么,马克思主义哲学教学中存在的这些具体问题,其根源在哪里? 笔者认为 ,马克思主义哲学教学的一个全局性,根本性问题是哲学的教育观念问题,即传统教学中长期存在的马克思主义哲学教学的知识化倾向.哲学教学的知识化倾向把哲学教学等同于一般自然科学的知识传授,知识
5、教育,表现在教学中即为教学内容注重理论有余,联系实际不足;方法上单纯灌输,空洞说教;评价上应试化倾向严重;教学研究脱离学生思想实际等.教学中教师教条条,学生学条条,过分强调哲学概念,原理的内容,忽视其精神实质及现实运用,淡化了马克思主义哲学帮助学生树立科学的世界观,人生观和价值观的功能,以及培养学生哲学思维,提高学生人文素养的功能,削弱了马克思主义哲学“时代精神的精华“和 “文明的活的灵魂 “的地位,这样就极易使学生对马克思主义哲学产生误解.哲学教学如不从教育观念上加以澄清,那么各方面的具体改革也难以从根本上取得实效.收稿日期20041103作者简介 王宏亮 (1970 一) 男,山西陵川人,
6、晋城职业技术学院,讲师:56王宏亮高校马克思主义哲学课教学改革的思考二,高校马克思主义哲学教学改革出路的思考第一,切实转变教育观念,从根本上改变哲学教学中的知识化倾向,发挥其在高校教学体系中人文素质教育的主渠道作用.我国高等教育法规定:“高等教育必须贯彻国家的教育方针,为社会主义现代化建设服务,与生产劳动相结合,使受教育者成为德,智,体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人.高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才,发展科学技术文化,促进社会主义现代化建设.“马克思主义哲学是人类几千年哲学优秀成果的积累和结晶,是人类长期实践的总结,也是马克思主义总结人类知识的伟大创造.马
7、克思主义哲学的学科特点决定着其在学生全面素质提高中人文关怀的特殊作用,它有利于提高政治素质,为青年学生远大的政治眼光和坚定的政治信仰提供科学的世界观基础;它有利于提高人文素质,使青年学生具有高尚的道德品格和理论修养;它有利于专业素质的提高,因为一个善于思维的头脑远比一个仅仅塞满知识的头脑更有利于专业知识的掌握和运用.青年学生比较系统地掌握马克思主义哲学原理,有助于树立科学的世界观,人生观和价值观,提高人文素养,学会做人,学会做事,学会生活,学会创业改变哲学教学的知识化倾向,突出哲学的人文关怀,在教学中就应当体现以人为本,把教学重点放在学生思维方式,思想境界的提高上来,放在使马克思主义精神实质真
8、正人脑上来,即使对中学时已经学过哲学常识的高校学生来说,熟知也并非真知.高校学生学习马克思主义哲学,关键不在于读书的多少,而要看他面对实际问题时能否应用,能否把书本上的真理变为生活中的原则,变为个人的内在智慧.因此,对教师来说,端正教育观念,必须坚持理论联系实际,关注现实,关注我们全党全国人民正在为之奋斗的伟大事业,关注大学生思想实际和生活实际,以实际问题为中心来从事马克思主义哲学教学.教师应该充分认识到,哲学的学习和体悟虽然是终生的,但大学时期的基本训练却有着决定性意义.高校哲学教学应当充分利用有限的学时,在“精“,“管用“上下功夫,在激发学生学习哲学兴趣上下功夫,树立为学生终生学习,终生教
9、育奠定基础的观念,努力使学生学好哲学,终生受益第二,转变教育观念,把哲学人文关怀的理念贯穿到教学改革的各个方面各个环节中去.首先,在教学内容上,求真与求新相结合.教学内容是取得良好教学效果的基础马克思主义哲学基本原理的内容在当代仍然是时代精神的精华.马克思主义哲学教学中的各种问题不能归结于坚持了基本原理,而在于教学中没有充分地结合社会生活实际,尤其是当代大学生的思想实际,没有充分结合当代科学技术的新成就与新问题,以及当代哲学领域的反对意见,把马克思主义哲学最重要的原理剖析透彻.如果把哲学原理简单化,变为枯燥无味的“老和尚念经“,老师上课讲条条,学生上课听条条,复习时候背条条,考试时候写条条,当
10、然会令人乏味.教师应当在深刻理解基本原理的真精神,真面貌上下功夫,始终把握教学面对的是哲学素养不高的青年学生,而不是哲学家,要力求用科学正确的观点来引导学生,而不能用似是而非或尚未证实的东西来误导学生,不能为了一味求新而随意曲解原理本质,为此,教师应当认真钻研马克思主义原着,领会其精神实质:在求“真“ 的基础上,充分发挥自己的主导作用,将内容充分展开,在求“ 新“上下功夫 ,解疑释惑与个案分析相结合 ,紧密结合实际,尤其是大学生关心的热点,难点问题,增强教学内容的感召力和吸引力教学实践表明,高校学生虽然在中学阶段已经了解了一些哲学道理,但往往一知半解,知其然而不知其所以然.因此,教师在马克思主
11、义哲学教学中,可依据教材内容适当拓展教学内容的深度与广度,适当提高教学内容的难度,做到难而有趣,激发学生的思维兴趣,挖掘学生的潜在水平,充分调动学生的学习积极性和主动性.其次,在教学方法上,以生为本,力求多样.教学方法是取得良好教学效果的关键.教师要逐步改变传统的“灌输式“,“填鸭式“方法,以学生为中心,变重教为重学,变重知识传授为重人文关怀:教师应珍惜大学生内心的人文渴求,平等地正面应对大学生成长的烦恼,改变以往居高临下权威式的教学态度,注重教学中的师生平等,师生和谐,将讨论式,辩论式,体验式,对话式等教学方法引入课堂,使学生积极参与,自由发表自己的见解与疑惑,逐步感受哲学与现实生活无所不在
12、的联系,从而增强学习的主动性和自觉性.但无论选择何种教学手段和教学方法,都应围绕提高学牛人文素质这个中心,为增强教学的互动性服务,(下转第 89 页)57王瑞芳浅谈高校图书馆“学科馆员 “制度不断提高,这样既提高了图书馆对外服务质量,又锻炼了队伍,培养了技术骨干,为图书馆的发展打下坚实基础.3.加强“学科馆员 “的继续教育 ,树立学科馆员终身学习的理念.在网络环境下,学科馆员要对庞大的传统文献资源,数字化资源及网上信息进行有序的选择和加工整合,形成适合读者需要的,便于利用的信息产品,就必须加强继续教育树立终身学习的理念.由于担任“学科馆员 “的人员素质相对较高 ,其本身已具有一定的工作能力和业
13、务水平,对他们的培训可以从两个方面人手:一方面是不定期地请校内外的专家来图书馆举办计算机技术和信息技术发展等内容的学习班;另一方面,定期选派 12 名人员到有图情专业的大学学习先进的信息服务,文献资源开发等内容,使其不断接受新知识,新学科,新概念,不断更新自己的知识结构.4.加强引进人才的工作高校图书馆难以引进人才,主要是由于长期以来人们普遍认为图书馆只不过是个服务性机构,却忽略了它还是一个具有研究性质的学术性机构.因此,高校图书馆只有不断提升其服务内涵,加强学术研究,才能提高其社会地位,吸引更多的高素质人才,促使图书馆事业的不断发展.在我国高校图书馆建立“学科馆员 “制度是一项新的工程,需要
14、不断探索和逐步加以完善.“学科馆员“制度的实施 ,是对高校图书馆传统服务方式的深化,是图书馆全面提升工作水平和学术水平的一项重要举措,有助于大学图书馆更好地融入学校的各项活动中.从而使各种文献信息资源得到最有效的利用,进一步促进学校数学科研活动的开展参考文献1杨丽馨.试论高校图书馆如何建立“学科馆员“制度M.情报科学,2003.(3):258259.(上接第 57 页)以体现人文关怀为核心改革教学方法,哲学教师的角色定位应当是什么?哲学教师不仅是一个教育者,是课堂教学的组织者,策划者,同时也应当是一个研究者,对话者甚至被质疑者.马克思主义哲学教学固然有统一的教学目标,教学要求,但哲学的学科特点
15、,应当允许学生发表不同的看法,甚至提出反对意见,应当允许对话,允许质疑,真理不辩不明,运用灵活多样的教学方法,转变教师角色定位,有利于激发学生的主体参与,引导学生正确理解和运用马克思主义哲学原理.再次,在教学评价方式上,应淡化客观性考试,注重平时考核.应结合哲学课学科特点,注重平时阶段性考核,包括撰写小论文,哲学知识竞赛等.注重学习过程和学习方法的指导,引导学生阅读有关哲学书籍,查找有关哲学资料,并通过专题讨论撰写心得体会等形式,开阔视野,拓宽学生知识面.期末开卷考查,命题以主观题,论述题为主,也可以查找资料结合现实撰写文章,重点考查学生运用哲学道理分析问题解决问题的能力?第四,在教学研究上,理论研究要和实际相结合,注重研究学生实际与社会实际:教师不仅要研究教材领会马克思主义哲学的真精神,而且应当研究哲学的学术前沿和学术动态,了解哲学领域中的反对意见,尽可能要有自己的见解,使学生在比较中学会思考鉴别,加深对马克思主义哲学科学性,正确性的认识.尤其要重视研究大学生的思想实际,了解大学生的所思所想,使哲学研究围绕社会生活实际,围绕为教学服务这个中心,真正体现哲学教学人文关怀的理念.参考文献1陈先达.坚持先进文化 ,力求真新结合J.哲学原理,2003,(9):56,2汪信砚.关于马克思主义哲学教学的思考J.哲学原理,2003,(10):136.89
