1、高中英语课堂学生阅读期待值的培养?纠薪蕴言?赢中英语澡童掌奎读联待馕麓麓舞口任海娟摘要:阅读是我们英语教学的重点和难点,要提高阅读课堂的效率的着眼点在于激发学生的内驱,让他们发挥课堂主体的主动性和积极性.因此在我们的阅读课中我们要培养学生的阅读期待值,让他们需求进入阅读,体验成功.关键词:效率期待值个体差异在我们的实际教学中我们发现阅读是读者在强烈内驱力下完成的.它本身是一种充满情感的交流过程,充满着浓郁的情感色彩:(1) 阅读过程是认知活动和情感活动同时发生,发展的过程,两者相随相伴,贯穿始终.有人说忽视情感,则是“忘了教育的另一半“, 这也是阅读教学难以突破的 “质“和“量 “的原因所在.
2、(2) 期待值下的阅读是运用自己的想象力,创造力和内驱力去填补他们对于文本的空白.我们英语阅读教学的基本任务就是通过文章的阅读去搜寻作者的创作意图,从而实现与作者对话交流的目的,实现文章的根本价值.我们所谓的期待值指的是读者在阅读前便存在和具备的一种条件,它是一种先于阅读活动的阅读者心理模式.它一方面可以表现为阅读的要求,这是一种工作的,学习的,生活的需求驱使读者去搜寻相关信息;另一方面,期待值又是一种阅读标尺 ,它往往预控着阅读智力活动的基本走向,影响阅读质量.因此要提高阅读质量就必须利用学生的期待值,让学生带着积极的期待值进入阅读,主动地参与在阅读活动中,使阅读有所感,有所牾,有所得,达到
3、理想效果.一,培养学生阅读期待值的基本理念关注学生阅读的期待值符合学生的认知规律.阅读过程的顺利进行,阅读理解的步步深入都是同学生的心理活动息息相关.现代阅读心理学研究表明,阅读是将书本材料提供的信息与读者的内心感受与已有信息想结合,从而构建出有意义的过程.原有知识结构,情感因素等个性化特征是制约阅读过程的关键.因此我们的阅读教学要关注学生个个体差异和不同的学习需求,尊重学生的认知水平和情感体验等因素,因为学生的英语基础不一,同时阅读活动的心理反应又是因人而异的,阅读时我们对于学生和学生对于自己的期待值也会因个体的不同而产生不同,因此我们的课堂教学必须把阅读教学和学生的情感及生活经历想结合.关
4、注学生的阅读期待值符合文章解读规律.我们英语阅读的基本任务是寻找作者的创作目的.从这一阅读的本质出发,英语教学中的阅读就必须拓展学生的思维,关注学生的期待值,注重阅读教学中的文章解读规律.那么我们的英语阅读教学的文章解读又有哪些规律?从总体上来讲,我们大概可以把它分为三大层次.一是理解层次,指经过认读,感知,沉思等阶段,逐步进入文章的深层结构,把握作者的创作意图,实现文章的交流价值.教学案例 1:SB3AFeedd1eworld教学目的:了解全球人口面临的问题,设计可行性方案解决问题.注重学生的口头表达能力.教学过程:1.导入:教师通过多媒体向学生展示全球面临的食物短缺问题,让学生来说一说他们
5、身边所存在的类似情况.2.学生进行阅读,了解文章的大意,搜集有效的信息.3,学生分组,每四人一小组,各组推选一名组长.学生以组为单位进行活动,各个组员ReiLson$forlooffarmland2lThewindandwaterremovedalotofsoil3jlmgatedLandhasbecometoosaltytogrowplants就文章所给信息进行简要报道,形成信息群.二是感悟层次,指由于学生学习经验,生活经历,人生经验的介入阅读过程中产生的作品主旨之外的其他认识与感悟.教学案例 2:SB3AFeedtheworld教学目的:(同上)教学过程:1.导入:教师通过多媒体向学生展示
6、全球面临的食物短缺问题,让学生来说一说他们身边所存在的类似情况.2.学生进行阅读,了解文章的大意,搜集有效的信息.3.学生分组,每四人一小组,各组推选一名组长.学生以组为单位进行活动,各个组员就文章所给信息进行简要报道,形成信息群.4.根据文章所提供的信息,对此发表自己的见解,并设计有效的方案.三是评价层次,指阅4aystoincreasef0odproductionSuggestedplansGovcTnnlcntmdividuals读主体根据个人的人生观,价值观与审美情趣等,对作品以及作者做出整体或局部的认同或否定.教学案例 3:SB3AMadamecurie(2)教学目的:了解文章人物的
7、主要事件,学会用简洁的英语句子来评价人物,注重句子之间的连贯性.教学过程:1.提出问题帮助学生认识两大重大发现:whatdidtheimportantdiscoveriesbringMadamecurie?2.阅读文章 ,正确认识两大发现带给他们的喜悦与困惑.3.学生分组,每四人为-d,组,各个组员寻找居里夫人后期的成就,然后进行讨论.4.组长汇报讨论结果,教师整理学生的回答,呈现评价-人物的有用句型.二,教学实践教学实践证明积极的情感是有效完成阅读的内驱力,我们在教学中对学生有一定的期待值是帮助学生更好的完成任务.在日常的教学中持之以恒的做到这一点,那么学生逐渐会养成一种思维定势,潜意识的在
8、阅读过程中把这种情感和内驱力带入阅读,感受期待值给他们带来的成功感.我们按照文体的不同要求学生对于文章的阅读要求和他们对于自己的期待视野应发生改变.以下是我们在不同的文体中培养学生阅读期待值的探讨.(一)叙事类.对于事件类文章教师设计的问题要引起学生?鲁 lj 霸教言?的好奇心,这样学生才会积极主动的投入阅读活动.在培养学生的阅读期待值中教师的侧面引导也是十分重要的.教学案例 4:SB3AThetrick教学过程:1.导入:教师提出以下问题:你能猜想出 Mick如何摆脱困境?2. 阅读全文 ,收集有效信息.3.学生以组为单位,向教师汇报可能性方案,并绘制平面图向全班示意.4.教师收集信息和平面
9、图,并进行简要的评价.评注:学生可以采用平面图或立体图来解释 Mick 如何逃脱.允许学生充分发挥想象力,对于学生的各种方案都要给予一定的评价,认可学生的丰富想象力.【二)人物类 .人物文章有一定的线索,学生容易接受和理解,在此类文章中我们要求通过篇章的理解来用固定的句型和简单的形容词对于人物进行评价和描述.通过这类文章的学习,我们把文本和学生的主观世界联系在一起,有利于文章的挖深和对学生的侧面教育和影响.教学案例 5:SB2AWaltDisney教学目的:通过文章的阅读了解人物和他的贡献,并学会用形容词和固定的句型来评价人物和他的伟大作品.教学过程:1.导入:通过多媒体来展示迪斯尼乐园,让学
10、生针对图片进行英语会话.2.学生阅读全文,寻找人物的生平线索,成功经历和作品.3.学生就人物的性格特点和成功经历进行评价.4.教师收集学生答案,进行整理和筛选.(三)说明类说明文往往线索清楚,格局清晰,学生在文章的脉络上一般不存在理解的误区.在这种情况下我们对于学生的基本要求是根据文章的提要进行复述,培养学生简洁的概括能力.我们可以让体验一个记者的工作,从而坚定学习的方向和斗志.教学案例 6:SB2ANewspaper教学目的:通过阅读了解报纸生产的流程,运用已有的线索和词组进行.教学过程:1.导入:教师出示报纸实物,让学生来回答在他们的想象中报纸是如何生产的.2.阅读全文,学生小组内进行简单
11、讨论,理清线索.3.教师根据学生讨论的结果绘制简单的流程图.4.学生根据流程图以报道员的身份用简洁的语言进行描述.meecmg 一医腼 h(】.lde.p5.教师根据学生的表c=面 d:给予警.和麦扬,一一一一激发学生的内驱力.(四)议论类.议论文的观点鲜明,层次清晰,在这种文体的教学中我们让学生在把握文章的基础上要学生运用知识的迁移规律,学会用文章编排的结构来组织自己的语言,发表自己的观点.通过议论文的教学,学生会感受到用简洁语言发表一种观点的成功感.教学案例 7:SB2ANosmoking,please!教学目的:在掌握文章的基础上学会用简单的英语就吸烟问题发表见解.教学过程:1.导入:教
12、师用实物和标语引出话题,让学生用自己的语言进行简单说明.2.学生阅读全文,收集中国和英国吸烟状况,进行比较和分析.3.教师提供相关信息,制定表格帮助学生有效地比较.4.学生就吸烟状况阐述自己的观点,鼓励学生用文章已有的句型或自己组织过的语言,滚动知识点.5.针对吸烟的现状,提出改革方案,可以从两个方面来进行思考:政府应该出台的政策和个人的措施和打算.(五)报道类.我们的英语教学的终结目标就是让学生把已学的知识进行迁移后实际运用到生活中去.因此在我们在设计应用文体时我们要让学生切身的感受到语言的实效性.学生在阅读该文时脑海中应有一定的成型框架,他应该考虑到在他完成阅读后他应该搜寻哪些相关的信息.
13、此外,我们在现实生活中碰到类似的情况我们可以运用哪些语句,采用怎样的框架结构来组织我们的思维.教学案例 8:SB2AThehurricane教学目标:掌握报道类文章的层次结构,培养学生的语言组织能力,注重学生的口语表达能力.教学过程:1.导入:教师呈现飓风的图片,让学生来描述相关情景.2.学生阅读全文,收集有关飓风的信息.3.学生分组讨论报道类文章所要提供给读者的信息和这些信息群组织的结构层次.4.教师邀请部分小组呈现文章组织的流程图,并做出相应的评价.三,教学实效(一)学习气氛的改善 .教学不仅是一个认知的过程,最重要的是它是情感和意志活动的过程.课堂教学的效果不仅决定于教师对教材的挖掘,更
14、决定于学生的参与以及教与学形成的和谐“共振 “.期待值下的教学给学生充分的时间和机会来发现问题,解决问题,改善了师生的关系,营造了较为宽松的环境.教师对于学生的活跃思维和迅速反应给予认可和因势利导,师生开展了活跃的双边活动.学生在教师的鼓励和肯定下更加投入的参与课堂活动,实现一种良性循环.(二)学习兴趣的学生人数 l 积极性的提高(百分比)I 可能的原因30l6O%I 好奇心的驱使5l30%I 问题设计有趣 ,有好奇心5l40%I 教师的鼓威和引导提高.我们对于全班同学进行调查,发现学生对于英语阅读课的兴趣有大幅度的提高.以下上我们的调查结果.通过调查我们可以发现不管学生给予的任何原因,有一点是很明确的,那就是在课堂中他们对于文本有一种期待.正是这股无形的力量推动他们积极主动地参与到我们的课堂中来.我们教师能否有效的完成课堂任务要看我们是否能激起学生的这种好奇心,让他们在期待中进行阅读.由此可见教师在如何引导学生积极的阅读还是大有文章可做的.只要我们教师根据文体来仔细研究和设计,我们还是可以攻破这一点的.参考文献1,中小学英语研究2003 年 19 期2,现代教学设计应用模式盛群力,诸献华(作者单位: 浙江杭州市萧山第二中等职业学校)
