1、对提高课堂教学效率的几点思考Jiaoyanshijiao 教研视角.对提高课堂教学效率的几点恩考山东省东营市第一中学张利波一,转变观念,顺应教学新要求正如品一杯咖啡,味道苦不苦,要看是不是加了糖,加了多少糖,而是否加糖,加多少糖,又取决于口味,心境之需要.教学亦如此,课堂首先应满足的是学生的需要.所以,提高课堂教学的效率必须以学生为中心,围绕学生的主动学习而展开,学生的参与意识和程度,学生暴露问题,发现问题,提出问题,生成问题和解决问题的习惯,兴趣和能力的培养等,永远都是教师教学的出发点和落脚点.那种按照课前预设有条不紊地完成既定教学内容和进度,主要靠课堂提问,书面作业,考试以及补救性练习发现
2、和解决学生问题的滞后的传统教法必须彻底改变.所以,要使课堂教学受学生欢迎,获得最佳的效益,教师就要因材施教,因时而化.二,浓缩精华,抓住教学侧重点据媒体报道,大学生就业形势越来越严峻,招聘会上,很多招聘单位与应聘者交谈一分钟就做出了是否接收的决定.因而应聘者必须准确定位,选好适合自己的岗位,并根据这个岗位的特点理清自己的优势,择要舍末,把自己的精华浓缩到一分钟,并恰当地展示出来.高效课堂教学则要求把课堂还给学生,让学生充分自学,交流,表达,探讨,质疑和发现,而能否按时完成既定教学任务,达到理想效果,则是老师们普遍关注的.这里面,既有认识上的问题,也有一个“浓缩“的问题.认识上的问题,是指教师应
3、分清教学的现实目标(或近期任务)和远景目标(或长远任务),从而在教学安排上有所侧重.“ 浓缩 “的问题 ,就是每一堂课 ,教师应在吃透课标教材,掌握学生情况的基础上,有效整合教学资源(选取最典型,最有效的信息),合理确定教学目标(知识,能力,方法,态度,情感,价值观等),抓住教学重点(尤其是学生自学,讨论,练习,实验操作等过程中暴露出的问题),设计教学的环节(依据教学的目标,重点,知识的难易程度和教学进程确定和调节),选取合适的教学方法(主要是确定和调整师生在教学过程中的主配角色),在保证师生最大程度互动的前提下以最节约的时间完成教学任务.“ 浓缩 “不是平均地压缩教学内容和教学过程,而是在弄
4、清“要“ 和 “末“的基础上,让重点更加突出.因而,“浓缩“ 实际上体现了教师的一种能力,只有平时注重历练和积累,关键时才能大胆取合,浓缩精华,实现课堂教学的高效.三,“ 学在教之前,讲在关键处 “,把握教学关键点毋庸置疑,只有吃透教材,吃透学生,才能找准教学切入点,调动学生参与课堂的积极性和主动性,把该解决的问题解决透彻.教学中,贯彻好“学在教之前 ,讲在关键处“ 这一原则和方法,是提高教学效率的关键所在.“学在教之前“ 中的“学“,既包括教研挽角 Jia0yanshiao学生的“学“, 也包括教师的“学“,是师生对课标教材的全面了解和理解,是对知识内容重难点的初步确定,是“问题“的生成,是
5、在知识,能力,方法和心理上对学习新知的必要准备,这是课堂教学实施的前提,也是课堂教学是否高效的关键之一;而“教“ 既指教师引导下的师生之间共同研讨,质疑,释疑,亦包括同伴互教互学,即学生之间必要而恰当的相互交流,相互指导,相互启发.“教 “的过程是教师的教学观念,教学能力以及学生学习兴趣,习惯,能力,意志的全方位展现的过程,是进一步发现,生成和解决问题的过程,是“讲 “的关键所在 ,是课堂教学能否高效的又关键.从当前的课堂教学情况来看,相当一部分教师把教学这一师生共同活动的过程机械地割裂开来,片面地理解“学在教之前“中的“ 学 “是指学生的课前自学,而忽视教师个人的“学 “,因而常常是教师对课
6、程标准和教材缺乏深入细致地研读和理解,对教学目的和任务不够明确,对教学内容不能结合实际进行适度地增删整合,对教学的重点,难点不能很好地突出,对课堂教学语言不能精准地提炼,对教学的环节不能精心地设计,因而教材的思想性,知识性,科学性和系统性在教学中不能得到充分的体现.更有甚者,有的教师直接抛开教材,借用他人的课件(或教案), 依照他人的课件(或教案)实施 “备课“和课堂教学 ,这不仅背离了课堂教学的根本要求,对教师自身的发展也是百害而无一利.对于“ 学在教之前“ 中的“教“,有的教师片面地理解为教师的课堂传授,引导,点拨等教学行为,在具体操作上,过分注重自己课前预设的内容和过程是否顺利完成,中国
7、基础教育(CBE)教师的主导作用是否得到了充分发挥,因而不可避免地会忽视学生在课堂学习中的表现和感受,忽视同学间互教互学的激励作用和榜样作用,错失许多宝贵的教学资源和机遇,从而降低了课堂教学的效率.四,关注学习通病,合力破除教学阻滞点纵观当前教学,无论是学生听课,课堂上发言,还是课下做作业,练习或者考试,实际上都存在一些共性的问题,如课堂上听课和记笔记顾此失彼,回答问题时不审题,线索(步骤)不清晰 ,语言表达不准确,书写潦草,基本运算错误百出等等.这些问题如果处理得及时,科学,无疑会提高课堂教学的效率;反之,就会成为课堂教学的阻滞.更大的问题是老师们注意到了学生学习中的这些通病,在实际的教学中
8、却很少有人舍得花时间,精力去尝试解决问题.比如,有的教师上课语速过快,必要的板书被电子课件代替,一些授课的要点鼠标一点一晃而过,根本不给学生留出记录的时间;有的教师害怕学生活动出错耽误时间,该学生做的实验,教师代替,该学生运算的,教师包办;有的教师为了活跃课堂气氛,鼓励学生踊跃发言,对学生发言中的答非所问以及思路不条理,不清晰,语言表达不规范不予分析,不予纠正等等,这就更使得积病难除.教学上这些阻滞点的产生,有学生的原因,也有教师的责任,必须对症下药,才能药到病除.笔者以为,应做到三点:一是建立新的课堂教学评价制度,把是否能帮助学生养成良好的学习习惯,提高解决问题的能力作为教师课堂教学评价的重要指标;二是加强针对性训练,帮助学生逐步改掉不良习惯;三是所有学科教师齐抓共管,多管齐下,坚持不懈,形成破除教学阻滞点的强大合力,以达到标本兼治的目的.
