1、1苏教版初中二年级语文下册全册教学设计总汇海 燕高尔基教学目标：1感受和体悟作者在文章中所抒发的情怀2理解课文中物与情的关系教学难重点：1学习革命先驱坚强无畏的战斗精神2理解文中象征、对比和烘托手法的运用了解散文诗的特点课时安排：两课时第一课时教学难重点：能准确地把握海燕的形象教学步骤：导入课文由我们学过的课文童年的朋友导入。为什么海燕这种鸟儿能唤起高尔基的创作激情？（指导学生看书下注释） “海燕”在俄语里是个合成词，由“暴风雨”和“信使、预言家”两个词合成。作者当时已经预感到革命的风暴将要到来，这使他很自然地联想到这种鸟儿。二板书课题、作者，简介作者2高尔基是作者的笔名。他出生在一个木匠家庭
2、，4 岁丧父，10 岁就为生活所迫，到处流浪，当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人和更夫，尝尽了人间苦难。他亲眼看到俄国的劳动人民在沙皇统治下所遭受的种种压迫和剥削，这就为他的创作提供了坚实的生活基础和丰富的题材。他创作了长篇小说母亲 ，自传体三部曲童年 、 在人间 、 我的大学和剧本底层 、 小市民等。三介绍背景知识海燕写于 1901 年。当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。高尔基 1901 年 2 月 19 日从故乡来到彼得堡，参加俄国作家协会为纪念农奴解放 40 周年而举行的特别会议，发表了抨
3、击沙皇政府的演说。3 月 4 日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把 183 名大学生送去当兵，在彼得堡举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人受了伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇政府的暴行，极为愤慨。3 月 12 日，他回到故乡后，根据当时的斗争形势和参加示威的感受，写成了短篇小说春天的旋律 ， 海燕就是这篇小说的尾声部分。小说先投寄莫斯科信使报 ，后又投寄彼得堡的生活杂志。愚蠢的审查官禁止发表这篇小说，却认为它的尾声是一篇写景的文字。这样， 海燕就被作为一篇独立的作品在生活杂志上发表了出来。 海燕一经发表，便在俄国大地上产生巨大反响，它被革命者用胶印和手抄等方式广为传播，一时间成为
4、最受欢迎，最富有宣传性和号召性的诗传单。由于海燕这篇散文诗的广泛而深刻的影响，沙皇政府才认识到高尔基的危险性。于是不经审讯就决定把他放逐到僻远地区去。高尔基被流放那天，人们很早就把火车站挤满了，为高尔基送行。高尔基刚到来，人群中就爆发出“高3尔基万岁” 、 “打倒专制制度” 、 “消灭黑暗势力”的呼声。示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕 。一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。他有一件武器他的笔，一种力量他那在自由发表意见时所表示的思想我们要用示威来表示我们是怎样地喜爱高尔基。 ”示威结束时，一位大学生激动地高呼：“暴君将要灭亡，而伟大的有力的自
5、由的人民将要兴起！”可见海燕在当时的俄国，是“鼓舞人民革命的号角” 。四解题：作为苏联无产阶级文学的奠基者高尔基，为什么在 1901 年 3 月要写这样的散文诗呢？注释告诉我们，高尔基写这首诗是在一九五年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇散文诗。五学生听朗诵，注意情感的抒发六学生自由朗读，整体感知试给本文拟一个副标题
6、，教师提出要求：要切合课文的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。 （学生或独立完成，或三两人讨论完成）参考答案4勇敢的斗士 反抗上天的精灵 渴望暴风雨的勇士 迎接暴风雨的先驱者胜利的预言家 无畏的革命者 革命的先驱者 划破乌云的利剑七赏析课文诵读比赛准备阶段学生自由选择准备诵读的片段，根据自己对课文的理解有感情地诵读比赛阶段按所选片段分组“对擂” （一般每组 2-3 人） ，其余学生充当评委，现场点评（着重点评语气、语调、语速是否到位，轻读、重读处理是否得当；通过点评赏析形象，品味语言） 。参考答案如：第二小节中，为了表现海燕低飞高翔的雄姿及其斗志昂扬的战斗精神，要重
7、读“碰”“箭”“直冲” ，读时的基调应是高昂的。第四小节到第六小节中，用群鸟和海燕作对比，以突出海燕的高大形象，因而要以极端蔑视的语气读群鸟的丑态。读四小节的两个“呻吟”时，为了表现海鸥的恐惧心理，读第二个“呻吟” ，要声音拉长，紧接着读下一句，并突出“飞窜”，以显示海鸥飞窜时的恐惧万分。询问学生：如果让你给本文配乐，什么样的音乐比较适合？综合学生观点，请学生带伴奏带，下一节课配乐朗诵表演。布置诵读作业第二课时5教学重难点：1.了解象征手法,研究象征意义2.了解散文诗的特点教学步骤:一学生配乐朗诵表演二师生共同分析海燕形象，总结海燕的性格特征。三了解象征手法，研究象征意义介绍有关象征手法的知识
8、。象征手法是指通过特定的容易引起联想的具体形象，表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情的艺术手法，也就是托意于物。在黑暗政治压迫下，作家借用象征手法来表现革命的思想，才能骗过反动当局的检查，得以发表出来，鼓舞人民的革命斗争。分析象征意义：参考答案大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量（俄国广大的革命群众）海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者（俄国资产阶级中形形色色的政客）风云雷电：沙皇的反动统治势力暴风雨：席卷一切的革命运动（俄国人民反沙皇专制的斗争）总结：这首诗通过对海燕在暴风雨来临之际勇敢欢乐的形象的描写，深刻反映了 20 世
9、纪初俄国急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者6坚强无畏的战斗精神，预示了无产阶级革命即将到来并必将取得胜利的前景。四了解散文诗的特点。1课外自渎罗洛的信念 、贾平凹的月迹 ，并与海燕进行比较阅读，进一步了解散文诗的特点跟踪检测本文作者_，他是_ （国籍）伟大的文学家。下列加点字的注音正确的一项是（ ）A呻吟（yn） 蠢笨（ch n） 胆怯（qu ）B悬崖（y） 翡翠（fi） 旋律（l）C吼叫（hu） 蜿蜒（wn ） 号叫（ho）D飞窜（chun） 火焰（ yn） 飞翔（xing）“海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。 ”对“高傲”一词理解正确的一项是（ ）A自以为了不起，看不起别
10、人B自豪之意，表明海燕蔑视狂风乌云，充满自信C自高自大，骄傲D自豪之意，写出海燕极其孤傲指出下列形象的象征义：海燕：_海鸥、海鸭、企鹅：_7暴风雨：_大海及其波浪：_狂风、乌云、雷电：_对第一段描写海面景物的作用，分析正确的一项是（ ）A写出了暴风雨即将来临的前兆。B点明海燕所处环境，为海燕出场渲染了气氛。C突出了暴风雨的迅猛，表明海燕对暴风雨的渴望。D说明革命力量和反动势力的搏斗即将开始。指出下列各句采用的修辞手法。（1）愚笨的企鹅，胆怯地把在泛起白沫的大海上飞翔！（ ） （ ）（2）它深信，乌云遮不住太阳，是的，遮不住的！（ ） （ ）（3）看吧，它飞舞着，因为欢乐而号叫！（ ） （ ）运
11、用比喻手法，仿照“海燕像黑色的飞翔”一句，按照下边的意思各造一句比喻句。形容列车在原野上急驰。_8_ 形容月亮又圆又亮挂在蓝天上。_通过海燕的学习，你认为该怎样运用象征手法来明确所写事物的象征义呢？_9苏教版初中二年级语文下册教学设计白杨礼赞教学设计设计简说白杨礼赞是茅盾年在重庆写的。茅盾耳闻目睹在党领导下抗日根据地人民的沸腾生活，体验到抗日军民质朴、刚强、团结一致、艰苦奋斗的精神，受到极大的鼓舞，对民族解放的光明前途充满信心，满怀激情，采用象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党员领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。因此本文是一篇运用象征手法的抒情散文。本文以白杨树的“不平凡”
12、为线索，说明“礼赞”的原因。具体从三方面赞颂：生长环境不平凡-景色美；外部形态不平凡-形象美；内在气质不平凡-精神美。最后点明白杨树的象征意义。由景到树，由树到人。达到托物言志目的。朗读中应读出重音，还要有情感，并背诵 5 至 8 段。三维目标设计：(渗透在各个环节中)知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观教学目标：（知识与能力；情感态度与价值观）、理解托物言志写法，明确白杨树的象征意义、明确本文的抒情线索及由景到树、由树到人的写作思路、象征手法的作用及方法教学重点： (知识与能力;情感态度与价值观)白杨树的外形及内在气质；白杨树的象征意义10教学难点: (知识与能力)第二段写高原景色的作用
13、教学时间：三课时教法设想：利用多媒体教学，教学中以学生互动合作为主教学过程： (过程与方法)一、导入课文，检查预习问题设计：1、以前我们学习了茅盾的雷雨前，同学们了解多少有关作者方面的知识？（学情预估：学生可能会讲出，茅盾原名沈德鸿，字雁冰。浙江省桐乡县人。他写的最著名的作品有长篇小说子夜，短篇小说春蚕秋收残冬及林家铺子。散文代表。但为什么称为我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家，这需要教师点拨。）2、“礼赞”的含义是什么?选择下列义项.（设计此题，让学生明确标题的含义）11A、表示高度的赞扬 B、表示尊敬和赞美C、表示某种礼貌和风格（学情预估：这一问题多数同学是能回答上的，设计成练习比较直
14、观，容易理解。）3、作者赞美白杨树,实为赞颂谁?为什么不直接写，这需要了解什么？（学情预估：学生会异口同声的说，需要了解背景。但对具体的背景能说出多少，可能还要教师引导或补充。）4、运用象征方法的文章我们以前学了两篇，大家能说出吗？那两篇与我们今天学的是否一样，特点同学们是否掌握，哪位同学能告诉大家？（学情预估：多数学生知道是海燕和雷雨前，与白杨礼赞的象征是否相同，可能回答不出。这要师生互动才能明白。）（说明：为了让学生进一步掌握这一表现手法，教师用屏幕展示。在什么情况下使用象征手法呢？一种情况是，生活里有些事情比较复杂而又有深刻的意义，12但一时又不易讲清楚，这时不妨用象征手法。如：沙滩上的
15、脚迹海燕雷雨前。还有一种情况是，由于种种原因，有些意思不便明说，于是便采用象征手法。如：白杨礼赞风景谈松树的风格。这种象征方法是要把表达的意义寄托在所描写、称赞的事物上。作用：、把作者要说而不直接说的意思，托意于物，以增强文章的表现力。、帮助作者把想说而不能说的话，巧妙地告诉读者。方法:、对托意的物要进行细致描写、作恰当深刻的评价，点明象征意义）二、有感情的朗读全文，整体感知问题设计一：以基础为主1、应读准下列字音开垦 外壳 锤炼 主宰 倦怠 晕圈 婆娑 虬枝 坦荡如砥 恹恹欲睡2、掌握下列四字词 妙手偶得 无边无垠 潜滋暗长 绝无旁枝 紧紧靠拢 13横斜逸出 倔强挺立 参天耸立 不折不挠 屈
16、曲盘旋 积雪初融 傲然挺立 纵横决荡活动：点名学生读一遍，再全体读（学情预估：学生可能会将“外壳”的“qio”读成“k”,其他词语应该没什么问题）（说明：这两个问题主要是考查学生的基础能力，多积累，丰富词汇量，也能提高阅读能力。）3、课文中的重点句子应读出重音如：一段中的：“不平凡” “赞美”七段中的：“婆娑 屈曲盘旋 好女子 伟丈夫 伟岸 正直 质朴 严肃”等，四个“难道”的排比句，前低后高活动：选两名同学分别读（学情预估：“赞美、伟丈夫、伟岸、正直、质朴、严肃”应该能读出重音。14）（说明：“婆娑 、屈曲盘旋、 好女子、难道”这些需要刻意去读，才能读出来，因此还需要教师强调。）问题设计二：
17、以把握整体内容为主1、白杨树的“不平凡”在文中出现了几次？是否是本文的线索？2、白杨树的“不平凡”各表现在哪几方面，各突出什么美？3、作者从哪些方面描写高原景色,用什么写法？活动：小组讨论，各抒己见，然后选出代表（学情预估：学生对第一个问题应该没什么难度，对“不平凡”的各方面表现，多数能说出它的“外形美”；高原景色能找出，从哪些方面描写以及写法还应点拨。）（说明:屏幕展示“不平凡”的各方面表现，使学生明确各方面的作用，为学习重点语段打下基础。生长环境不平凡-景色美；外部形态不平凡-形象美；内在气质不平凡-精神美。高原景色从“壮阔美、色彩美、静态美、动感美、15雄壮美、单调美”等方面描写，用欲扬
18、先抑的写法。）4、写高原景色的目的，除交代白杨树的生长不平凡之外，对白杨树的傲然挺立形象有什么作用，还暗写什么，为后文揭示其象征意义，表达主题起作用？活动：同桌或前后桌探讨（学情预估：初三学生对“铺垫”作用应该有十足的把握。这里暗写的内容有些难度。）（说明：要明确暗写的内容，就必须将背景再一次结合起来。暗写了陕甘宁边区的抗日根据地，对后文不仅有铺垫，还有衬托作用。）三、研读重点语段（5、7、8 段）任务：圈画、赏析语段中的重点词句，体会、体验其描写，明确其象征意义问题设计：1、阅读第 5 段,看作者怎样描写白杨树的外形美，重点从哪几方面描写活动：齐读语段，然后合作讨论16（学情预估：这段描写从
19、总-分-总三方面写的。学生对层次是明显可以看出的。总的形象是“力争上游”，干、枝、叶、皮的特点都能很容易找出，但总的性格还需要探讨。各方面表现的精神气质还需要师生互动。）（说明：这一段对白杨树进行了细致描写，也就是象征手法中所说的，“对托意的物要进行细致描写”，从干、枝、叶、皮的描写中，含蓄地体现了人的“正直、团结、进取、质朴”精神。最后再写白杨树的总性格“倔强挺立”，突出坚强不屈的斗争性格。这是人的主观感受，是抽象的，精神的。文章写到这里已达到了由“景”到“树”的目的。）2、读 7 段看白杨树的内在气质怎样表现，用什么写法活动：抽学生个人朗读，在全班齐读，然后小组讨论（学情预估：学生能看出“
20、好女子” 与“伟丈夫” 的对比。“它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝白杨树算不得树中的好女子” 与“但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫” 所用的写法，我们以前训练多次，学生应该明确是“欲扬先抑” 。后面用四个排比反问句，点明白杨树的象征意义，对学生来说是比较容易的。但除了象征“家乡的哨兵、北方的农民、那种精神和意志”之外，在这里到底暗写什么，还要进行合作讨论。）17（说明：这段除了对学生的预估之外，还应明确这里的象征意义仍然是委婉的，不是直接点明的，暗写“中国共产党，是他们治理华北平原”。这一层面已是由“树”到“人”，即由“形”到“神
21、”。象征手法到这里已经是很明确了。）3、看第 8 段的在文中的主要作用，体现了怎样的主题活动：整体进行（学情预估：到这一段学生是应该明确白杨树的象征意义再不是委婉的象征，而是直接肯定的。主题思想到这里已是不言而喻了。主题句：“白杨树象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺少的朴直、坚强、以及力求上进的精神。” ）四、拓展阅读阅读松树的风格选段，体会象征方法的运用（屏幕展示选文内容）活动：全班齐读它既不要谁来施肥，也不需要谁来灌溉。狂风吹不倒它，洪水淹不没它，严冬18冻不死它，干旱旱不坏它。它只是一味地无忧无虑地生长。松树的生命力可谓强矣！在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人们前进的路。总之一句话
22、，为了人类，它的确做到了“粉身碎骨”的地步。要求人的甚少，给予人的甚多，这就是松树的风格。我每次看到松树，想到它那种崇高的风格的时候，就联想到共产主义风格。（学情预估：学生是明确运用象征方法的，而且应该能说出松树的象征意义。松树的风格象征共产主义风格。因选文内容与本文很相似。）五、作业设计：1、以“小草”或“松树”为题，写一篇运用象征手法的文章（说明：设计此题，是为了考查学生对本文的理解程度，是否掌握了象征手法，也起到学以致用的目的。）2、背诵课文 5 至 8 段（说明：这几段是重点语段。不但描写细致，而且突出了主题。）19苏教版初中二年级语文下册教学设计石 榴郭沫若教学目标1学习文章托物言志
23、的写法，理解作者所表达的理想和追求。2品味文中形象生动、准确凝练的语言。教学重点、难点1对文章思想感情的理解。2对文章关键句子的理解。2品味文中形象生动、准确凝练的语言。教学时数 一课时教学过程一、预习1、给下列加点字注音。奇崛(ju) 枯瘠(j ) 玛瑙 ( mono ) 琢成(zhu) 犀利(x)劈刀( p) 皓齿 (ho ) 束缚( f ) 唾津(tu ) 潜溢(y)2、解释下列词语。犀利：(武器、言语等)锋利；锐利。20劈刀：刀背较厚的刀，用来劈竹子、木头等。匀称：均匀；比例和谐。束缚：使受到约束限制；使停留在狭窄的范围里。柔媚：柔和可爱。争妍斗艳：竞相比美。妍，美丽。奇崛：奇特突出。
24、枯瘠：枯瘦。瘠，(身体)瘦弱。盎然：形容气氛、趣味等洋溢的样子。不禁，不能自制忍俊不禁：忍不住笑。忍俊，含笑、忍笑丰腴：这里指丰盛饱满。二、导入教师借助多媒体，向学生展示石榴的图片，给学生直观感受，并介绍有关资料。石榴，一名“安石榴” 。石榴科。落叶灌木或小乔木。有针状枝，叶对生，倒卵形或长椭圆形，无毛。夏季开花，花有结实花和不结实花两种，常呈橙红色，亦有黄色或白色。作者简介郭沫若(1892 1978)，中国现代杰出的作家、诗人、历史学家、剧作家、考古学家、古文字学家，著名的社会活动家。四川人。著有诗集女神 ，历史剧屈原 、 蔡文姬等。生平著述甚丰，1957 年起人民文学出版社出版郭沫若文集
25、。三、朗读课文21教师范读、学生齐渎有机结合。四、阅读课文，整体感知明确：作者按爱石榴画石榴赞石榴的思路结构全文。课文共有 9段，可分为三个部分。第一部分(第 1 段)：点明石榴的可爱。第二部分(第 26 段)：具体描写石榴的特征。第三部分(第 79 段)：抒发作者对石榴的喜爱之情。思考：文章第二部分怎样具体描写石榴的特征?学生小组合作，从文中圈画主要句子，讨论、交流。明确：这一部分按照由枝叶到花朵到果实的顺序来描写石榴，与此同时也写出了夏华秋实的变化，充分展现石榴的形态美和精神美。板书：描写石榴枝干和叶片的特征(第 2 段) 石榴花的形态美和精神美。 （3 段）描写石榴花的特征： 石榴花骨朵
26、成长演变的过程。 （4 段）（第 35 段） 单瓣花成长演变的过程。 （5 段）描绘石榴果成熟时的情态(第 6 段) 文章第二段描写石榴枝干和叶片的特征，运用比较的方法，将石榴的枝干、叶片分别同梅树、杨柳树相比，通过比较，充分肯定石榴取长去短的特点， “风度”“兼备“舍去”等词语，表达了作者对石榴的赞美之情。第三段，描写石榴花的形态美和精神美，把它誉为“夏季的心脏” 。首句用“最可爱”领起全段，引22出对石榴花的赞美：“深红色”的以鲜艳的色彩动人，单瓣的“陆离”以色彩缤纷可人，双瓣的“华贵”以华丽珍贵悦人，这是从形态色泽美的角度描绘石榴花的“最可爱” ；而“对于炎阳的直射毫不避易”则突现了石榴
27、花敢于同骄阳抗争、毫不示弱的精神美，点明了作者觉得它“最可爱”的深层原因。第四段形象地描绘石榴花骨朵成长演变的过程，骨朵逐渐翻红，花瓣匀称四裂，状如红玛瑙琢成的花瓶儿，那样多的花瓶儿都插上了花，这用“奇迹”一词来称誉一点也不过分。第五段形象描绘单瓣花成长演变的过程。 “红玛瑙的花瓶儿” ，承前一段而来， “希腊式的安普刺”是它的中期阶段， “中国式的金罍”是它的后期阶段，果实进一步成长，就在表皮上出现各种斑驳的花纹，于是有了“各种锈形” 。这种种比喻，生动逼真地展现了“一段妙幻的演艺” 。第六段，形象地描绘石榴果成熟时的情态。用拟人、比喻手法生动逼真地描绘了石榴果实成熟后开裂，露出排排子实的情
28、状，字里行间充满石榴的自豪与作者的欣赏之情。六、品味语言，理解关键句子学生找出自己喜欢的句子加以评点或提出问题，全班讨论解决。1、理解文章关键句子。例如“最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花” 。(作者最喜爱石榴的花，因为它既有形态美，又有精神美面对骄阳的直射毫不避让，敢于抗争。由此引出对单瓣和双瓣花的赞叹，并把它视为“夏季的心脏。 ”)又如“博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。 ”(作者把锈迹斑斑与殷、周时的青铜器联系起来，用以比喻石榴果实表皮的斑纹，这是文学家兼考古学家特具的形象思维。)232、形象生动、准确凝练的语言。比喻、拟人、反问、对偶等多种修辞方法的运用，使文章
29、语言具有极强的表现力。如：“你看它逐渐翻红，逐渐从顶端整裂为四瓣，任你用怎样犀利的劈刀也都劈不出那样的匀称，可是谁用红玛瑙琢成了那样多的花瓶儿，而且还精巧地插上了花?(这里连续运用比喻，生动形象地展现了石榴花开放成长过程中形态色彩的变化，巧妙地赞誉了它的形态美和灵秀美，使读者由衷地产生喜爱和赞美石榴花的感情)又如，第六段首句反问以后，紧接着说“它会笑你呢” ，这是用拟人手法，既生动活泼极富情趣，又巧妙地引出下文，且与“忍俊不禁地破口大笑起来”前后照应。第三段末尾、第六段首尾都用了反问，或突现石榴是夏天的中心，表明它在作者心目中的的重要地位，或强调石榴果不是盛酒的金罍，促读者生疑，或极言石榴果实
30、的“透明光嫩” ，直抒作者的赞誉之情。第二段，描写石榴的枝于和叶片“奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚” ；这里用对偶，从正反两个方面充分肯定石榴枝干和叶片的鲜明特征，整齐的句式，易读利记，给人以深刻的印象。七、迁移训练为下列事物(也可自己选定一些事物) ，写一段咏物寓理的话。示例壁灯：位置算什么，重要的是发光。浪花：信鸽：松柏：24螺丝钉：让学生畅所欲言，只要写出的话短小而富有寓意，答案不求统一。八、小结文章用准确凝练、优美形象的语言描绘了石榴的外在点和内在品格，颂扬了我们民族美好的情操，表达了正义必胜的坚定信念，讴歌了民族气节和高尚情操，表达了作者的理想和追求。九、布置作业1、熟读课文第二至六段。
31、2、选用随堂练习。随堂练习一、根据拼音填写汉字。1、树木都把各自的伞盖伸张了起来，不想再争 （yn）斗艳的时候，有少数的树木却在这时开起了花来。2、石榴有梅树的枝干，有杨柳的叶片，奇 （ j）而不枯（j） ，清新而不柔媚。3、秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不 （jn）地破口大笑起来，露出一口的（ho）齿。4禁不住唾津的潜 （y）了。二、写出下列词语的同义词。枯瘠( ) 柔媚( ) 犀利( )精巧( ) 束缚( ) 丰腴( )25三、下面是两个寓理于物的例句，请你另选一件物品(例如“镜子” 、 “风筝”)，写一个既符合物品特点，又包含生活道理的句子。例句：(1)蜡烛：站得不端正的，必然泪多命
32、短。(2)月亮：正因为有圆有缺，才使人不感到乏味。镜子： 风筝： 四、说说文中句子的含义1、最可爱的是它的花，那对于炎阳的直射毫不避易的深红色的花。2、博古家所命名的各种锈彩它都是具备着的。3、因而我更喜欢这夏天的心脏。苏教版初中二年级语文下册教学设计26马 说韩愈教学目标 1理解短文马说所阐明的深刻道理。 2.学习托物言志的构思方法3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。 教学重点 1.积累文言知识2.理解短文马说所阐明的深刻道理。 教学难点 马说的论点是怎样的?作者的写作意图是什么? 课时安排 （2 课时）第 1 课时：通读课文，翻译课文，第 2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的
33、寓意 理解文章所表达的主题思想 教学步骤: 第一课时导入新课“物尽其用，人尽其才 ”是人才实现自身价值的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么呢? 今天我就来一起学习这篇马说 。相信同学们会从中会找到答案。27一、解题 “说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇文章以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题二、介绍作者及背景 韩愈 (768824)字退之，南阳 (现在河南南阳县)人，唐代著名文学家。出身于封建官僚
34、家庭，韩氏先人原是昌黎 (今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做昌黎先生集他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之一。 韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。 三、听读课文 (一).注意读准字音(二).注意划分节奏(三).注意语气语调四.学生朗读,要求:(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)(三).读出语气(找出相
35、关语句,学生齐读)1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 ）28痛惜之情2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也 ？） 愤慨诘问3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）-讽刺嘲笑 五.作业(一).翻译全文(二).背诵全文第二课时一.检查背诵及翻译二.合作讨论： (一).概括每节大意并思考:(二).文章结构上有什么特点?(三).作者的观点是什么(四). 文中千里马指的是什么? 明确：比喻人才。 伯乐指的是什么? 明确:比喻识人才的人。(五) 千里马被埋没的原因是什么 ?(六).反映怎样的社会现实?
36、抒发作者怎样的思考感情 ? 三、链接拓展.(一).如今,假如你是 “千里马 ”你打算怎样施展你的“日行千里”才能呢?(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语(三)写出几句含有“ 马” 字的的诗句29四.教学小结(一)归纳课文。 中心思想：本文围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。 (二 )归纳写作特点 本文以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里马” ，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以喂
37、马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。文章反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。 五.课外作业思考和练习(见作业纸)练习阅读下文,回答问题.世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也 ,虽有千里之能,食不饱, 力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而临之,曰:“天下无30马
38、!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。一.给加列字注音伯乐 2.辱 3.骈 4.枥 5.一食 6.食马者 7 无马邪二.找出文中四个通假字解释1._通_: 2._通_: 3._通_: 4._通_:三.解释下列加点的实词1.奴隶人 2.与常马等 3 骈死4.槽枥 5.一食或尽粟 6. 不以千里称也四填空1.马说的作者是_,又称_,他是_代著名思想家及文学家, 他与_一起倡导古文运动。2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是_, 文中“伯乐”比喻_-, “千里马” 比喻_. “食马者 ”_3.本文论点是:_五.下列说法正确的一项是( )A.鸣之而不能通其意 ,这句话朗读停顿的划分是准确的 .B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,既是作者的感慨, 更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.C. 马说中的“说”在这里表叙述 ,本文叙说了伯乐与千里马的故事D.本文选自昌黎先生文集,作者韩愈, 宋朝人,“ 唐宋八大家”之一,有“文起
