1、能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究学号：2009020231 姓名：王平 ：1XXXXXXXXXX E-mail：qingpingguowp163 所在学院：心理学院 山东师范大学硕士论文 单位代码 10445 学 号 2009020231 分 类 号 B849 硕 士 学 位 论 文 论文题目 能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究 学科专业名称 应用心理学 申请人姓名 王平 导 师 姓 名 郭庆科 教授 论文提交时间 2012 年 5 月 20 日 独 创 声 明 本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。据我所知，除了文中特别加以标注和致谢的
2、地方外，论文中不包含其 他人已经发表或撰写过的研究成果，也不包含为获得 （注：如 没有其他需要特别声明的，本栏可空）或其他教育机构的学位或证书使用过的材 料。与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明 并表示谢意。 学位论文作者签名： 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解 学校 有关保留、使用学位论文的规定，有权保 留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。 本人授权 学校 可以将学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可 以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 （保密的学位论文在 解密后适用本授权书） 学位论
3、文作者签名： 导师签字： 签字日期：20 年 月 日 签字日期：20 年 月 日 山东师范大学硕士论文 目 录 中文摘要.I Abstract .III 引言.1 第一章 文献综述.3 1.1 情绪智力.3 情绪智力的历史发展.3 情绪智力的主要理论.4 我国情绪智力的研究.5 情绪智力的测量.6 1.2 情绪智力、人格与人际关系.9 人际关系的含义.9 情绪智力与人际关系.10 人格与人际关系. 10 1.3 情绪智力、人格与学习成绩. 11 情绪智力与学习成绩. 11 人格与学习成绩. 13 第二章 问题的提出.14 2.1 现有研究存在的问题. 14 2.2 本研究的主要内容. 14 2
4、.3 研究假设. 15 第三章 研究方法.16 3.1 研究一：能力情绪智力量表的编制.16 能力情绪智力测验的理论模型. 16 测验的编制和计分方式.17 预施测.18 3.2 研究二：情绪智力与人际关系、学习成绩的关系研究.21 被试选取.21 测量工具.21 研究程序.23 数据处理.23 情绪智力测验结果分析.23 情绪智力、人格与人际关系的关系.26 情绪智力、人格与学习成绩的关系.28 小结.29 第四章 讨论部分.31 4.1 情绪智力的测量.31 关于测量工具.31 情绪智力的概念和理论.31 山东师范大学硕士论文 情绪智力测验的编制.32 4.2 高中生的情绪智力.33 4.
5、3 高中生的人际关系.34 4.4 高中生情绪智力与人际关系.34 4.5 高中生情绪智力与学习成绩.35 情绪智力与语文成绩.35 情绪智力与英语成绩.36 情绪智力与数学成绩.36 4.6 本研究的不足和未来研究的展望.37 第五章 结论.38 参考文献.39 附录.45 附录一 能力情绪智力测验正式版（节选）.45 附录二 中国青少年人格五因素问卷（小五人格问卷，节选）.47 附录三 人际关系综合诊断量表（节选）.48 攻读硕士学位期间发表的论文.49 后记.50 山东师范大学硕士论文 能力情绪智力与人际关系、学习成绩的关系 研究 中文摘要 自哈佛大学心理学博士 Goleman 出版了情
6、绪智力一书以后， “情绪智力” 这一概念就受到了研究者与广大民众的广泛关注。1990 年，Mayer 和Salovey 等 人首次提出了自己情绪智力理论，该理论将情绪智力作为一种新的、独特的智力 形式，并采用最优操作法对其进行测量，受到了国内外学术界的广泛关注。很多 国外学者采用 Mayer 和 Salovey 等人编制的能力情绪智力测验 MSCEIT 对情绪智 力进行测量和研究，并取得了相当的成果。本研究以高中学生为被试，根据 Mayer 和 Salovey 等人提出的情绪智力理论，编制了适合我国学生使用的情绪智力测验， 对其信效度进行了检验；并进一步对能力情绪智力的预测效度进行研究，探讨能
7、 力情绪智力是否能够对人际关系、学习成绩进行显著预测；如果能够进行显著预 测，那么这种预测作用在控制人格因素之后，是否仍然显著。也就是进一步验证 能力情绪智力能否作为一个独立的预测源对人际关系和学习成绩进行预测。本研 究主要以山东省曹县一中的学生为被试，采用问卷调查的方式对高中生情绪智 力、人际关系和人格特质进行测量，使用 SPSS16.0 对数据进行分析和处理。经 分析，研究结果如下： （1）编制的能力情绪智力测验具有良好的信效度。因素分析表明，该测验 包括四个主要因素：情绪的识别和评价能力、情绪促进思维的能力（即情绪使用 能力） 、情绪的理解和推理能力、情绪的管理能力。 （2 ）情绪智力四
8、个分测验的得分和情绪智力总测验的得分不存在年级差异， 但是都存在显著的性别差异，女生的情绪智力测验的得分普遍高于男生。 （3 ）人际关系量表的得分不存在显著的性别和年级差异，被试的整体平均 得分为 10.59，处在有一定人际困扰的程度。 （4 ）情绪管理分测验、情绪智力总测验、人格的外向性、宜人性、谨慎性、 开放性、情绪性都与人际关系具有显著相关。 （5 ）情绪管理能力对人际关系具有显著的预测作用，即使在控制了人格因 I 山东师范大学硕士论文 素之后，这种预测作用仍然显著。这表明情绪智力可以作为一个独立的预测源对 人际关系进行预测。 （6 ）情绪使用、情绪理解分测验、情绪智力总测验、人格的谨慎
9、性对语文 成绩都具有显著的相关；情绪使用分测验、情绪智力总测验和人格的宜人性与英 语成绩具有显著的相关。 （7 ）情绪智力总测验对语文成绩具有显著的预测作用，即使在控制了人格 因素之后，这种预测作用仍然显著；情绪使用分测验对英语成绩具有显著的预测 作用，即使在控制了人格因素之后，这种预测作用仍然显著。这表明情绪智力可 以作为一个独立的预测源对学习成绩进行预测。 关键词：能力情绪智力 人际关系 学习成绩 人格 分类号：B849 II 山东师范大学硕士论文 Abstract Ability emotional intelligence reviews emotional intelligence
10、as a new, unique form of intelligence, which receives wide attention in academic circles at home and abroad. Many foreign scholars used MSCEIT which was established by Mayer and Salovey to measure and research emotional intelligence, and achieved considerable results. In this study, after reading lo
11、ts of domestic and foreign literatures, the writer established an ability emotional intelligence test, examined its reliability and validity, and further explored whether the ability emotional intelligence could predict the interpersonal relationships, academic performance significantly as an indepe
12、ndent prediction source, even after controlling the influence of personality factors. This study selected the students of first middle school in Cao county as the subjects, measured the emotional intelligence, interpersonal relationships and personality traits of the students by questionnaire, and u
13、sed the SPSS16.0 to process data. After analysis, the results were as follow: 1 The established ability emotional intelligence test had good reliability and validity. The factor analysis showed that the test included four main factors: the ability of identifying and assessing emotions, the ability o
14、f promoting thinking with emotions the ability of using emotions , the ability of understanding and reasoning emotions, the ability of managing emotions. 2 Neither the scores of the four sub-tests nor the scores of the whole test of emotional intelligence were different among grades, but there were
15、significant gender differences. Girls scores were generally higher than boys. 3 The score of interpersonal relationships scale didnt have significant differences among different genders and grades. The average score of all subjects was 10.59, belonging to the degree of containing some interpersonal
16、problems. 4 There were significant correlations between the score of interpersonal relationships and the scores of emotional management subtest, the total test of emotional intelligence, extraversion, agreeableness, caution, openness, emotionality III 山东师范大学硕士论文 and personality inventory. 5 The abil
17、ity of managing emotions could predict the interpersonal relationships significantly, even in the case of controlling the personality factors. This meant that emotional intelligence could be viewed as an independent predictor to forecast subjects interpersonal relations. 6 There were significant cor
18、relations between Chinese achievements and the scores of the subtest of using emotions, understanding emotions, the emotional intelligence test, and cautious trait. As well as the English achievements correlated with the subtest of using emotions, the test of emotional intelligence, agreeable person
19、ality. 7 The total test of emotional intelligence could predict Chinese achievement significantly, even if controlling personality factors. Similarly, the subtest of using emotions could predict English achievement significantly, even after controlling personality factors. This suggested that emotio
20、nal intelligence can be viewed as an independent predictor to predict the academic achievements. Key words: ability emotional intelligence ，interpersonal relationships, academic achievement, personality Category number: B849 IV 山东师范大学硕士论文 引言 1995 年，哈佛大学心理学博士 Goleman 出版了情绪智力一书，书中提 出了“情绪智力”这一概念，并认为情绪智
21、力比传统的认知智力对人的学业和成 功更为重要。这在当时的舆论界掀起了轩然大波，也使“情绪智力”（Emotinal Intelligence,简称 EI ）一词开始频繁出现于各种学术期刊、读物和书籍中。经过 研究者们二十余年的探索，情绪智力方面取得了一定的发展。高情绪智力者比低 情绪智力者更容易取得成功，这一观点已成为人们的共识。在研究领域中，学术 界就情绪智力的定义和测量还没有形成统一看法。目前，有关情绪智力的定义主 要有两个流派：分别以 Mayer 和 Bar-On 为代表。前者把情绪智力定义为对情绪 的识别、使用、理解和管理能力，通常采用最优操作法进行测量；后者把情绪智 力定义为识别、加工
22、和利用情绪信息的行为倾向和自我感知能力的集合，多采用 自我报告法进行测量。据查阅相关资料，当前国内有关情绪智力的研究，情绪智 力的测量多采用 Schutte 等人编制的 EIS （Emotional Inventory Scale ） ，或是自编 的情绪智力量表，这种自我评定式的测量方法所测得的情绪智力都属于特质情绪 智力，而能力情绪智力的测量和研究还几乎是一片空白。在情绪智力研究方面， 亟需对能力情绪智力进行探究。另外，在当前情绪智力的研究中，研究者对情绪 智力与传统认知智力和人格的关系进行探讨的同时，也加大了对情绪智力的预测 效度方面的研究。具体到学校领域，有关情绪智力对学业成绩、人际交往
23、的影响 得到关注，但是国内有关情绪智力的研究多是以大学生为研究对象，而以高中生 为被试的研究则很少，因此很有必要对高中生的情绪智力和学习成绩进行探究。 学习成绩是评定学生在某一学习阶段取得成就的一个指标。对于我国的高中 生而言，学习成绩关乎着自己的未来前途，因此，从某种程度上说，学习成绩是 评定学生是否取得成功的一个重要指标。影响学习成绩的因素很多，如认知智力、 思维风格、人格等。如果能探察学习成绩的各种影响，就能有针对性的对学生提 供支持。因此，学习成绩一直都受到教育界和心理学界的深切关注。 人际关系指人与人之间通过某种方式进行接触并相互影响，从而形成的心理 关系。研究表明，人际关系对学生的
24、自我意识、社会技能和心理健康有重要影响， 良好的人际关系可以促进学生自我意识和社会技能的发展。探察情绪智力与人际 1 山东师范大学硕士论文 关系的关系能进一步丰富人际关系的研究，同时为学生改善人际关系、提高社会 技能提供理论支持。 2 山东师范大学硕士论文 第一章 文献综述 1.1 情绪智力 情绪智力的历史发展 早在二十世纪七十年代之前，情绪和智力一直是两个独立的概念。当时研究 者将智力定义为有效执行的能力和抽象思维的能力。研究者主要关注言语理解、 逻辑推理、短时记忆、知觉速度等的研究，因此，当时的智力形式也被称为认知 智力。而在情绪研究方面，研究者们则主要聚焦于情绪体验与生理反应谁先谁后，
