1、第四讲 学习内容分析,学习需要分析,学习 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,前端分析！,选择策略(媒体)！,实施、评价！,以共同特征要素构成的教学设计过程一般模式,主要内容,学习目标,学完本章后，你应该能够做到： 阐释学习内容分析和学习内容分析的含义； 知道学习内容分析与教学设计过程中其它要素之间的关系； 列举出学习内容分析的一般步骤； 阐释布鲁纳、加涅和奥苏伯尔关于教材组织的三种基本观点； 说出学习内容分析常用的几种方法的特点； 阐释加涅关于认知学习结果分类的学说； 给定一个熟悉的学习单元，
2、能够选择和运用恰当的内容分析方法进行分析； 说明教学设计者在学习内容分析中的作用；,学习内容和学习内容分析,学习内容分析/任务分析/教学内容分析,起点 （现状）,学习目标 （期望）,学习内容,学习内容分析,学习 内容,范围（知识和能力的广度）,深度（知识的深浅和能力的水平）,学习内容各组成部分的 联系（ 教学的顺序）,确定,分析学习内容/ 教学内容,为什么要进行学习内容的分析？,任务分析的目的是要确定每一步的从属技能集。如果所需要的技能在教学中没有教，许多学生也不会，教学不会有好的效果；另一方面，如果教学中包含了太多的技能，教学要超时，太多不必要的技能也会干扰所要求学习的技能的学习。迪克&柯瑞
3、教学系统化设计,如果一个设计者无法明确在一个教学中应该包括什么样的教学内容，那就根本没有必要去设计教学策略、制作适当的媒体或进行评价。教学设计过程很大程度上取决于从教学材料中选择哪些东西来教。,肯普 设计有效的教学,为什么要进行学习内容的分析？,如何进行学习内容的分析？,学习内容分析的一般步骤 选择单元与组织单元 确定单元目标与学习任务的类别 评价内容 分析任务 进一步评价,单元是课程内容的划分单位，一般包括一个相对完整的学习任务。 学科特点不同，单元的划分标准不一样。 单元学习内容之间的联系有不同类型。,图 2 单元之间的综合联系,学习需要分析,学习 内容 分析,学习者 分析,学习目标的阐明
4、,教学策略的制定,教学媒体的选择和运用,教学设计成果的运用,形成性评价,总结性评价,修改,修改,确定培训内容的工作程序,单元的组织是对选定的学习内容进行编排，使其具有一定的系统性或整体性。 几种内容编排的方法 （1）布鲁纳提出的螺旋式编排教学内容的主张 （2）加涅提出的直线编排教学内容的主张 （3）奥苏贝尔提出的渐进分化和综合贯通的主张 内容编排的基本原则,教材应该把反映该学科发展水平的最基本的概念和原理作为主体，以达到较强的迁移；学科的基本概念和原理均可分别从动作的、表象的、符号的三种不同智慧发展水平，加以编撰和组织，教学涉及的概念和原理可能相同，但教材的直观程度逐渐降低，抽象程度不断提高，
5、内容不断加深，从而体现了“螺旋”式上升的特点。,高级规则（要求作为先决条件）,规 则 （要求作为先决条件） 概 念 （要求作为先决条件） 辨 别 （要求作为先决条件）,渐进分化是指学科的最一般和最概括的观念应首先呈现，然后按细节和具体性逐渐分化； 综合贯通是强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本身的特定结构、方法或逻辑；,学习内容编排的基本原则,由整体到部分，由一般到个别，不断分化 确保从已知到未知 按事物发展的规律排列 注意教学内容之间的横向联系,例：小学思想品德课教学单元：保护有益动物单元目标： 1、使学生了解有益动物对人类的好处 2、培养学生保护
6、有益动物的自觉性,学习任务的类别,认知类言语信息智慧技能认知策略 动作技能 态度情感,教学内容的选择与组织,可从下列几个方面评价教学内容的选择与组织： 所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？,为实现单元学习目标，学习者必须学习哪些具体的知识与技能？ 分析知识与技能之间的联系； 针对不同类型的学习任务，采用不同的分析方法进行分析；,学习内容分析的方法,归类分析法 图解
7、分析法 层级分析法 信息加工分析法 使用卡片法 ISM法 综合分析技术 知识网络图（概念图）,细 胞 化 学 成 分 的 归 类 分 析 ：,归类分析法主要是研究对有关信息进行分类的方法，旨在鉴别为实现教学目标所需学习的知识点。,用直观形式揭示教学内容要素及其相互联系的内容分析方法，用于对认知类教学内容的分析。 图解分析的结果是一种简明扼要、提纲挚领地从内容和逻辑上高度概括教学内容的一套图表或符号,“整数减法”学习内容的层级分析示例,（2）,（7）,层级分析法是用来揭示教学目标所要求掌握的从属技能的一种内容分析方法。,第一步 （画稿）,第二步 （复印）,第三步（剪形）,第四步（刻纹）,规则1,
8、概念1,概念2,刻纸拓印的过程,信息加工分析法由加涅提出，是将教学目标要求的心理操作过程或步骤揭示出来的一种内容分析方法。,具体方法是：将教学目标和各项内容要点分别写在各张卡片上，对它们的关系进行安排，经讨论修改后，再转抄到纸上。,解释结构模型法（ISM分析法）是用于分析和揭示复杂关系结构的有效方法，它可将系统中各要素之间的复杂、零乱关系分解成清晰的多级递阶的结构形式。,抽取知识元素确定教学子目标,确定各个子目标之间的直接关系， 做出目标矩阵,利用目标矩阵，求出教学目标形成关系图,“掌握不同分母分数的加减法 “教学目标的教学子目标,关于“不同分母分数加减”的教学目标形成关系图,I.S.4,I.
9、S 1,I.S 3,V,V.I. 2,注：方框1、3和4表示智慧技能，方框2表示言语信息，三角形表示支持右手方框中的言语信息支持左手方框的智慧技能,认知心理学关于知识表征研究表明：在某一知识领域中，所有知识点都是围绕着中心概念来组织的，所有概念都被纳入到一个高度整合的知识结构之中。 知识点之间既存在纵向的联系，也存在横向的联系。纵向联系表征了知识之间不同的概括抽象水平及知识之间的类属关系，横向联系表征了处于同一水平的知识点之间的联系。,最初由美国著名学者约瑟夫D诺瓦克提出概念图是一种知识结构的表现方式。是由节点和连线组成的结构表征。节点表示重要概念，连线表示一组或几组概念之间的内在关系。在连线
10、上或连线旁一般还会有一些词或词组用于对概念节点之间的关系进行标注，形成命题和原理。其组合形式是一种等级结构。,概念图所能揭示的关系是多样的，按照不同的标准可以把概念图划分为不同的类别： 关系图：反映不同概念间的各种复杂的逻辑关系，如从属、并列等 程序图：表示学习、训练和操作的顺序和序列 过程图：表示某一事物或事件的发生、发展和变化的过程。,PowerPoint、物理、化学等科目的部分知识网络图,好复杂！,几点说明：,知识网络图可大可小，可以是整个教材的，小到一个单元的。 知识网络图表达的是设计者对领域知识的理解，图中结点不一定都是目标知识点，整个知识网络图不一定也不应该是教材的翻版。 绘制知识
11、网络图不是对信息加工分析法以及层级分析法的否定，因为在设计者缺少教材的情况下，需要利用信息加工分析法和层级分析法鉴别出知识点。只不过为了有利于学习活动的设计，必须将鉴别出来的知识点绘制成知识网络图。,针对不同类型学习内容的分析,认知类 言语信息 智慧技能 认知策略 动作技能 态度,含义：指学习者通过学习以后，能记忆诸如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，能够在需要时将这些事实表述出来。 某些事实是每个人都应具备的常识；言语信息是概念、原理等学习的基础。 方法：归类分析法和图解分析法。鉴别所需知识点；对信息进行最佳分类；加以系统组织，以有利于学习者记忆。,含义：使用符号
12、与环境相互作用的能力。 方法：层次分析法。鉴别解决问题所学的高级规则；考虑构成这种高级规则，需要学习哪些简单规则或原理；掌握规则或原理应当明确哪些概念；掌握概念必须的辨别技能 注：学习层级中各个概念或各项规则之间的关系不一定表现为严格的、同一方向的一个层级关系；,含义：学习者借以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能（自我控制与调节的能力）。 认知策略虽与具体的学科内容无关，但它的培养却以具体的学科内容为基础； 方法：为学习者创造使用认知策略的问题情景，设计相应的练习。,含义：是一种习得的能力，以此为基础的行为的结果表现为身体运动的迅速、准确、力量或连贯等方面。 方法：信息加工方
13、法。 注：动作技能的学习往往是与认知学习交织在一起的。对动作技能的分析，不仅要剖析教学目标所要求掌握的各项从属技能，揭示它们之间的联系，还要列出这些动作技能所需掌握的相应的知识,如：动作要领、注意事项等。,使用直尺、角尺、测量和画线,I.S 2,V,V.I. 2,在室内墙面上安装电器元件技能,认识螺丝刀及其用途,I.S. 3,含义：习得的、影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。 方法：一般从两方面来分析态度类学习内容：1.当学习者形成或改变态度后，能做什么？（实质是智力技能或动作技能的内容分析）2.学习者为什么要培养这种态度？（涉及言语信息的学习）,例： 培养小学生的某些行为规范当学生表示出有关的态度时，应能做到： 升国旗时要肃立； 正确行队礼； 遵守交通规则 。,例： 学习有关国旗的知识； 了解有关交通规则的知识； 了解有益动物在保护庄稼、消灭害虫方面的作用； 。,教学设计者在内容分析上不能代替学科教师、专家的作用； 运用有关学习内容分析的理论与方法，用“提问题”等方法配合学科教师、专家共同研究，使学习内容的选择与组织符号教学目标的要求。例：1.学习者要学会解这道题，必须掌握推论过程中哪些具体技能和步骤？2.教某一概念的教学要求是什么？“记忆”？“运用？” “发现”？,教学设计者在学习分析中的作用？,
