1、关注学生主动建构 新课程课堂教学的思考,主讲人 史春妍,教育的本义生长,“教育即生长，生长就是目的，在生长之外别无目的”这个论点由卢梭提出，而后杜威作了进一步阐发。“教育即生长”言简意赅地道出了教育的本义，就是要使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。,生长在字典中的解释：生物体在一定的生活条件下体积和重量逐渐增加、由小到大的过程。,尊重童年，让儿童成为儿童。儿童不是尚未长成的大人，儿童期有其自身的内在价值。 人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。尤其儿童期，原是身心生长最重要的阶段，也应是人生中最幸福的时光，教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而有
2、意义的童年，以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。,童年为人生提供滋养。（马斯洛研究“自我实现的人”都具有孩子气；“童稚”是成人心理健康的重要标志之一。）“儿童是成人之父”英国华兹华斯“复归婴儿”老子“不失赤子之心”孟子尊重童年，就是尊重人的天性。,现状：重视塑造儿童，忽视指导生长 对学业水平要求上的“大” 对生活能力要求上的“小”成人对儿童的了解滞后，而“小”看儿童。 （李义如的作文 绘本鳄鱼爱上长颈鹿儿童本位知易行难！,“道法自然”，自然生长。 （放弃暴力、专制、无的放矢的指导，呵护儿童的天性，有效指导和帮助。） 遵循儿童身心发展的规律。 （例：女儿学前写字哈利波特的阅读时间 ） 遵
3、循各个学科学习的规律。 （例：语文的大量阅读、熏习、积累；体育笔试：怎样才能跑得快？） （猴子种果树我可等不及）,“教育不是强行把一些能力从外面放到人这个容器里去。”周国平错误的教育比不教育更糟糕 （,智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识； 德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范； 美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺。 反对用狭隘的功利尺度衡量教育的，用功利目标规范生长，结果必然是压制生长。,课堂：让学习真正的开始。,什么是学习？,本作“壆”,象双手构木为屋形，后作声符,加“子”为义符。子,孩子。小孩子是学习的主体。本义:学习。,“学”字的启示： 1.学生是学习的主体，要
4、认真研究学生的个体特点和群体特点。 2.学习要手脑并用，要注重思考与实践。 3.学习要有“学具”，重视教材的研究。,习：会意。从羽 。与鸟飞有关。本义:小鸟反复地试飞,习字的启示： 1.反复试飞学习要主动实践。 2.向着太阳高飞学下要有目标与理想。 3.沐浴着阳光学习要有持续、温暖的鼓励和激励。,首先：课堂教学的目标，体现人性的关怀。,学习的目的教育是为了幸福的事业。 其一，它意味着“我们应帮助学生理解多样的幸福观，并通过分析和实践，形成他们在幸福方面的可靠立场”； 其二，它意味着应该“根据幸福的实质观念来评价我们所做的每一件事情”。 （美） 内尔诺丁斯,不仅追求学习的“量”，而且追求学习的“
5、质”，形成终身学习的主体。 宁静的革命在学习方式上从各自呆坐的学习走向活动性的学习，从习得、记忆、巩固的学习转向探究、反思、表达的学习；在教学方式上表现为从传递、讲解、评价的教学转向触发、交流、分享的教学。,其次：课堂教学的方式，体关民主的交往。,1.民主。真正的教育绝不是“耳提而命”，不是役使，不是教训，甚至也不是“塑造”，更不是任意的“改造”，必须是立足于人与人之间人格平等之上的交流合作、共同参与、共同创造、共同分享，只有如此，教育才可能成为人的灵魂的教育，教育中的启发诱导才有内在的基础与可能。教师是课堂教学的设计者和儿童学习的促进者。,自由、平等、多元、宽容、妥协、协商、平等等观念体现在
6、教学生活的每一个细节中。 例：老师为什么总是我们等你？“读书小明星”的照片究竟该贴在哪里？严厉容易，宽容不宜，且行且懂你。（点亮一盏一盏灯中“窗帘钩的故事”）,（1）保护学生的课堂权利。自主学习权 话语权 展示权选择权 （2）尊重学生的学习感受。安全感 成就感 快乐感敢说 敢问 敢写 敢做,（3）不做不快乐的老师 a.注重传授的“传道士” b.漫天撒网的“渔翁” c.职业“打工者” d.“我的眼中只有你”的“偏心眼” e.严厉的“恶人甲” f.啰嗦的“催眠师” g.和学生零交流的“铃跑跑” h.专出怪题的“高大上”,其次：课堂教学的方式，体关民主的交往。,2.交往。 对话、倾听、互助、合作共同
7、成长。 （1）对话与倾听。在课堂教学中，儿童与教科书相遇与对话，同教室里的伙伴（师生）相遇与对话，同自己相遇与对话。构成现代课堂学习的根基是多重对话和相互倾听的关系。,在倾听中不是只追求“好的教学”，而是要尊重每一个儿童的尊严。不拘泥于“好的发言”，而是对所有儿童的发言都寄于信赖和期望。每一个儿童自如地参与，自由地交流，才能形成合作。（例：滨野老师的魔奇树）,滨野老师的魔奇树教学欣赏,在滨野老师的课堂上，学生们坐在U字型排列的课桌椅里，在上课铃声响起之前，他们就各自在朗读课文了。课文的题目是“魔奇树”，课文描述了这样的情景：漆黑的夜晚阴森恐怖，爷爷由于肚痛发出熊一般的哀号，叫声唤醒了豆太，这个
8、原本连撒尿也不敢出门的豆太克服了对黑夜的恐惧，不顾外面寒冷的冰霜，出门去找医生求助。,看着儿童们各自按照自己的步调认真朗读的身影，听着课堂里回荡着的儿童们柔和的声音，不禁感到神清气爽。即便如此，从每一个个体自由自在的交往就可以看出这个课堂里正在形成着培育个性与共性的土壤。在这样的课堂里，每一个人的尊严都得到维护。所以儿童们都能安心地上课，我也虔诚地观摩教学，进行着课堂录像。,上课铃声一响，滨野老师说道：“好，现在开始上课。请用自己的声音读出来。”然后，点了几名儿童，让他们读两遍即将讨论的课文段落，并写出“自己的所思所想”。滨野老师默默地观察作业中的儿童们，鼓励那些情绪焦虑的儿童“划一条线也行”
9、；从旁守护努力想要表达的儿童，对需要帮助的儿童给予体贴入微的关照。作业进展到一定程度，儿童们开始同旁边的伙伴交头接耳，交换见解，反反复复地同教科书展开沉默的对话。当滨野老师感到约10分钟的作业可以告一段落，儿童各自的阅读也时机成熟之际，便以沉静的声音招呼全班学生：“大概可以了吧。好，大家交流一下读后感。”教师对火候的把握简直恰到好处。,很快，俊树（学生的名字均为匿名）开口说道：“课文上写着直到半路上的村庄，半路不至于疲劳吧。”听着他发言的儿童回应说：“说是半路，也得有两公里呢。”滨野老师询问道：“有什么关联吗？”胜司说：“豆太穿着睡衣跑，心里非常着急。”道夫说：“要花多少时间才能爬过这座山哩。
10、”和夫说：“为了爷爷而奔跑。”芳树接着说：“真害怕。如果爷爷死了，真是害怕极了。”此时，滨野老师敦促大家注意：“有几处说了害怕？出现了两处哟！”,可以说，滨野老师这样的处理对这节课的展开至关重要。当仁志读到“不过，自己心爱的爷爷死去更是可怕”之处，胜久接着读：“豆太的爸爸死去的时候也是这么可怕。”俊子归纳说：“是因为爷爷的死而感到害怕。而文中又痛又冷，所以害怕极了是说自己身体受了伤，因而又痛又怕。”于是，引发了关于“两种害怕差别在哪里”的低声讨论。针对久树的“夜里不会出现什么吧”的疑问，儿童们异口同声地回应说：“熊”、“妖怪”、“霜”。其间，信夫问“老师，霜是什么”，询问了文中“霜”的含义。滨
11、野老师对此作了解释。不过，虽然这段提问与解释中断了对话的线索，但学生们还是能够以“霜是晚上出现的”、“熊也是这样”、“妖怪也是这样”等加以回应，把话题精彩地串联起来。,此时，芳树说：“豆太喊了两声爷爷，不过，惊吓的意味不同。第一次是由于熊（熊一般的哀号）而害怕的，第二次是由于（爷爷的）腹痛而害怕的。”他发现同“害怕”一样，称呼“爷爷”也有两处。围绕两处的差异，全班同学议论纷纷。其间，儿童们提到了开头的场景也有关于“爷爷”的叙述，这样，总共有三种方式叫“爷爷”。当滨野老师问到用“爷爷”、“爷爷”的两种写法来表达豆太的心情的差异时，儿童们异口同声地回答说：“后者的喊声意味着豆太看到爷爷的样子很是吃
12、惊，于是大声地喊叫。”“爷爷或许死了，因此感到害怕。”贵夫说：“爷爷的肚子疼痛极了，在枕边像熊一样蜷缩成一团。”俊树说：“爷爷说别担心，让豆太镇定下来。”美铃同意俊树的说法，她发言说：“在爷爷、爷爷，肚子疼痛极了的地方，喊了爷爷、爷爷两声之后，真是疼痛极了。”胜久说：“豆太向爷爷扑去之处，一旦扑上去，肚子不是更痛了吗！”,接下来，美佐说道：“哭哭啼啼有两处，意思相似。”指出课文中有两处写到“哭哭啼啼”。亚纪发言道：“头一处是说黑夜可怕，第二处是说爷爷死亡可怕因而悲泣。”于是，儿童们纷纷同意二者“稍有差别”。俊子说：“前面一处哭哭啼啼是因为寒霜冻伤了双脚，豆太赤脚走，因为无法忍受的疼痛而哭泣。”
13、和歌子回应道：“后面一处哭哭啼啼是说想到了爷爷的病痛，越发感觉可怕而哭泣。”正人说：“脚趾出血了，忍耐着跑去山脚下请医生很不容易啊。”芳树微笑着说：“所以，医生还给豆太治了脚呢。”,到此，大体可以告一段落了。滨野老师告知大家说：“时间到了，还有1分钟。”儿童们小声地嚷嚷：“啊，还有话要说呢”、“老师，再继续下去吧”。于是，只好限于举手的学生接着发言。由美指出：“豆太像小狗一样蜷缩成一团（跑出去），前面有爷爷像熊一样蜷缩成一团，蜷缩成一团也有两处。”围绕这一点，引发了全班好一阵热烈的议论，对两个“蜷缩成一团”进行了比较。,在接下来的发言中，真人谈到豆太夺门而出的情景“黑夜的恐怖”。和夫问道：“外
14、面繁星皓月，繁星是什么星？”“是满天星斗的星啊”（俊树），“十五夜晚的满月的星”（正志），“十五的夜晚，那是皓月当空吧”（道夫），“十五的夜晚一轮明月呢”（正志）。一直沉默的小彻的一句话结束了这段讨论：“不过，豆太并没有看见星星和月亮。”小彻的最后的发言是非常可贵的，它为这个故事的展开提供了最后的高潮当豆太被医生背进小屋的时候，他沉醉于魔奇树后月光与树影的辉映之中。,滨野老师的课堂里，合作学习、合作探究的活动是怎样展开的呢？,倾听儿童发言，智慧地应对，不断激发儿童的求知、实践、表达，正是课堂教学中教师活动的核心。 以语文教学为例： 一是认识该发言是文中哪些话语所触发的； 二是认识该发言是其他儿
15、童的哪些发言所触发的； 三是认识该发言同该儿童自身先前的发言有着怎样的关联。,（2）互助与合作。“一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”雅斯贝尔斯什么是教育,从儿童出发，由学会到会学。 留给儿童时间（让学、助学都是留出儿童自己学习的时间） 有时间学会合作要等得及。个体：学会朗读、学会倾听、学会交流、学会质疑 （ 例：鸟岛的教学，低年级学习习惯的养成和课堂上的伪自主）群体：学会小组合作学习、训练。,为课堂“瘦身”等不及 增加学科的质感。什么课就上成什么课。人文性和工具性和谐统一。语文是一门综合性很强的学科，但是她姓语，要学文；小学语文更是母语的启蒙教。（例识字2桂林山水的词
16、串教学）,重视学生的展示。 展示前方法指导。杜郎口中学课堂展示歌 我自信、我最棒，聚焦点处来亮相。 胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋。 嘴里说，心中想，脱稿不再看师长。 吐字清，声洪亮，嗯啊口语别带上。 一握拳、一挥掌，肢体语言来帮忙。 展示完，忙退让，褒贬评价记心房。,展示中先学后教。学生展示时，教师可以从以下几个方面进行指导： 追问：展示不到位、错误未指出、规律未总结 点评：及时、准确 拓展：增加阅读的深度和广度。 提升：归类形成专题，总结提升规律。 激励：赏识、鼓励、发现、表扬,有时间自主选择要大胆给。大多是选择展示的内容，很少能选择合作的伙伴，更少的是选择学习的内容。 （例：迷你课程的开
17、发，课程超市）,从儿童出发，让师生共生长。,与学生的民主交往中，教师的精神得到滋养，教学水平得到提升。 喜欢学生童心童颜。“因为喜欢，所以不累”。90岁的王兰老师语 了解学生教学有底气。 (识字6中 “狮” “猴”字的教学）,最后，让教学的评价，为新的探究鼓劲、加油。,例：“一道考题“告”（ ）个部首，查字典查（ ）部，除部首（ ）画。” 例：关于太阳的造句。,上课与作业的一致性,（1）我要把学生带到哪里去？ （2）我怎么知道学生已到那里了？ （3）我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？,（4）实施教学即评价：收集解释反馈 （5）作业：检测目标达成的工具,关注学生主动建构,评价要眼中有人，持续生长的人；评价要眼中有课标，是儿童所学所思所想；评价要眼中有课程，让多元的评价为成长助力。,教学与学科评价的一致性。,关注我们手中的生命，每一个都那么可爱，每一个又都与众不同！关注儿童的童年教育，让每一个都自然生长。,
