1、新课程背景下2014年 高考备考历史一轮复习策略,潍坊一中 张金花2013年9月,一、高考考试依据,二、命题特点和方向,三、了解学生困惑,四、教师观念更新,五、具体策略,一、高考考试依据,1. 课程标准（实验）,2. 考试说明,1.课程标准三维目标 历史学习的目标,“在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析，综合、比较、归纳、概括等认知识活动，培养历史思维和解决问题的能力。”,“掌握学习历史的基本方法。学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合；注重探究学习，善于从不同的角度发展问题，积极探索解决问题的方法；养成独立思考
2、的学习习惯，能对所学内容进行较为全面的比较、概括和阐释。”,“通过高中历史学习，加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神和理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。”,一、高考考试依据,获取、解读、整理三个层次组成,根据试题提供的要求,审题,2.解读2013年考试要求（四项十二点能力目标 ）,一、高考考试依据,（二）、调动和运用知识,1、辨别历史事实，作出历史解释 2、理解历史事实，分析历史结论 3、说明和
3、证明历史现象和历史观点,对已有知识（知识库）提取、加工、运用三个层次,基本的史学方法：论从史出、史由证来 运用一定的史观 材料的充分性,思考,（三）、描述和阐释事物和人物,1、客观叙述历史事物和概括历史人物的活动 2、准确描述和解释历史事物的特征或评价历史人物 3、认识历史事物的本质和规律，并做出正确阐释,基本方法包括叙述、概括、解释、评价等,历史事物：包括历史事件、历史现象、历史问题等,表述,（四）、论证和探讨问题,1、运用判断、比较、归纳的方法论证历史问题。 2、使用批判、借鉴、引用的方法评论历史观点。 3、独立地对历史问题和历史观点提出自己的看法。,问题：重大的历史或现实问题,论证,二、
4、命题特点和方向,2011年山东文综试卷历史试题考点统计,二、命题特点和方向,2012年山东文综试卷历史试题考点统计,二、命题特点和方向,2013年山东文综试卷历史试题考点统计,二、命题特点和方向,20112013年山东高考历史试题分值分布,二、命题特点和方向,二、命题特点和方向,2. 20072013年文综非选择题的出题范围,（1）2007年：27题以美国罗斯福新为切入点考查社会保障问 题；29题以山东为载体，主要考查古代山东的 政治、经济、思想和近代山东的经济、思想。 （2）2008年：27题以家庭伦理观念的的发展演变为载体考查时代背景。29题以改革开放为切入点考查近代和现代中国经济的发展。
5、 （3）2009年：27题考查古代儒家思想和以梁启超书目为切入点的西学东渐思想。29题以胶济铁路和青岛建 筑为切入点，考查近代列强的殖民侵略带来的全方位影响及改革开放的影响。,二、命题特点和方向,2. 20072013年文综非选择题的出题范围,（4）2010年：27题以新航路开辟为切入点考查文明史观、全球 化史观。29题以缅甸公路为切入点考查秦朝中央 集权制和全民抗战。 （5）2011年：27题辛亥革命理论为切入点主要考查黄宗羲思想、孟德斯鸠思想与辛亥革命思想的关系。29题 洋务运动经济发展和新中国过渡时期的经济建设。,（6）2012年：27题以严复经历作为切入点考查西学东渐的发展和时代背景。
6、29题对斯大林体制、罗斯福新政为代表的经济体制的认识。 （7）2013年：27题20世纪初中国文教领域变化为切入点考查西学东渐演变时代背景。以科技革命发展为切入点考查通史观。,二、命题特点和方向,3.命题特点,（1）考查内容选材上不偏、不怪，试题以主干知识为主要内容，突出了考查的基础性，试题立意依托教材又高于教材，但呈现形式平实，注重对考生运用所学知识分析问题、解决实际问题能力的考查。,（2）非选择题以必修二和必修三为主，必修一涉及很少，非选择题不回避重点内容的重复出现 。,（3）以某一知识点为载体，重点以小通史（某一时期的时代背景）形式出现，考查通史观、多样文明史观、现代化史观、全球化史观。
7、,二、命题特点和方向,3.命题特点,（4）引用大量丰富多彩的史料，创设新情境，同时，引进新的史观，从多元视角去审视和解读历史。,（5）注重思想性，关注对考生情感、态度价值观的引领，充分体现了历史学科的教育功能。,二、命题特点和方向,4.命题方向,（1）以“文明史”为思路（唯物史观）纵向农耕文明（新石器时代，青铜时代，铁器时代）工业文明（手工工场时代，蒸汽、电气、信息时代）横向政治文明：从专制到民主。经济文明: 从传统农业到工业文明。精神文明: 从迷信愚昧到科学化、理性化,(2)以“现代化”为主线(形成通史观） 政治现代化（包括政治民主化、法制化等） 经济现代化（包括工业化、市场化等） 思想文化
8、现代化（包括人类思想的理性化、科学化等） 社会生活现代化（包括城市化、风俗文明化简洁化等）,（3）以“全球化”为理念中国古代文明对西方文明进步的影响及相互关系西方近代文明对中国社会进步所产生的影响经济全球化给中国和发展中国家带来的机遇和挑战,（4）以“新课程”为渗透“研究性学习”试题、探究型试题、开放型试题。 （5）以“正能量”为导向主要运用正向材料，正确引导学生的情感、价值观。,二、命题特点和方向,4.命题方向,三、了解学生困惑,三、了解学生困惑,1.课堂上：（1）上课思考热情不高，依赖老师对知识的梳理。（2）有些历史事件的时间顺序还不是很熟悉。（3）感觉历史知识非常零碎、乱，希望加强知识间
9、内在联系的讲解。,2.平时训练： （1）做练习题时喜欢看着课本做。 （2）喜欢做选择题，不愿做问答题。,3.正规考试： （1）细小知识点不会,特别对时间很头痛。 （2）语言表达不到位，知识点知道，就是用不出来。 （3）考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。 （4）有些材料看不懂，特别是文言文。,4.自主复习： （1）没有固定时间读背，甚至于抽不出读背时间，因为忙于书面作业。 （2）什么都要看，什么都看不进。 （3）平时做题效率低，磨磨蹭蹭。,三、了解学生困惑,学生对知识掌握的现状：记忆性知识：支离破碎理解性知识：一知半解表述性知识：辞不达意逻辑性知识：杂乱无章,四、教师观念更新,1.
10、从“教师为本”到“学生为本”面对新高考，历史教学必须从关注“这节课我讲了多少”转变到“这堂课学生能提高多少”上来；从关注“这道题我布置学生做了没有”转变到“这道题学生能从中悟出多少”。教学设计点在导读、导学、导练、导评上。导读，引导学生圈、划、注、摘，做读书笔记、编写读书提纲、提炼学习要点等。导学，强调的是教师的释疑解惑，对学习方法指导。导练，教师对试题选择有目的性、针对性、有效性、科学性，切忌沦为题海战术。导评，关注试卷讲评课，有练必改，有改必评，评要到位，查找问题，不断提高。,四、教师观念更新,2.从“以本为本”到“重整教材”新课程教材多种版本，其史实鳞选、图片择取、观点运用、切入角度、语
11、言陈述等有较大的不同，课程改革推动着高考命题必须超越教材命题。为此，教师必须具有整合意识，重构复习教材。剔除远离课标的知识点，让学生一看就能明白掌握什么？掌握到什么程度？从而搭建一个适合全体学生展开高效复习的新舞台。,四、教师观念更新,3.从“注重强度”到“注重效率”（1）对课标、考试说明和教材认真提炼核心知识点、主干知识。 （2）突出课堂教学主阵地，“精讲” 必要、明白、精彩，“多练”用问题来驱动学生学习。 （3）加强考试技能培训，重视答卷规范化的训练。,四、教师观念更新,4.从“浮于表面”到“细节落实”有的学生，平时说起历史，好像什么都知道，考试成绩却令人失望。究其原因：平时学习浮于表面，
12、不踏实、不落实，基础知识薄弱。细节落实：一是学生自学教材落实教材中的考点，理解准确记忆；二是通过迁移落实，借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，既有新鲜感，又能提高效率；三是通过训练落实，设计问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；四是通过联系落实，把各章节中同类型、性质、特征、相关联的考点内容予以纵横联系，理清头绪，减少混淆，加深理解记忆。,抓住不落实的内容追究不落实的学生落实 细节决定成败,四、教师观念更新,5.从“闭目塞听”到“关注热点”热点是加强历史与现实联系的桥梁”。充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。热点问题与历史学科基础知识联系起来，找准热点与学科知识的联结
13、点（切入点）。具地说，要求依据历史学科特点，就某一热点问题，研究其可能从哪些角度设问，涉及到哪些知识点，怎样规范答题，切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。要把热点问题考点化，并设计成具体的题目，有针对性地对学生进行训练。以热点问题为背景的试题，其设问的角度大都很小、很具体，这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。,五、具体策略,1增强复习计划性（1）统筹考虑和制定高三三轮的复习计划，内容包括进度、总目标、阶段目标、时间安排、内容设置、具体措施、教学评价等,三轮复习分别为第一轮专题复习、第二轮通史复习、第三轮时政史学方法复习。（2）计划的类型包括周计划、月计划和每一轮复习计划三类。（3）各类
14、计划及时进班上墙，做到师生明确，有的放矢。,五、具体策略,2 优化教材内容，联系通史 （1）读目录、章节标题、子目标题：概括历史发展特征；如必修一专题五“现代中国的对外关系”的目录是：新中国初期的外交、外交关系的突破、新时期的外交政策与成就，从中可知建国以来我国的外交历程。探究子目、章节、专题之间的联系，挖掘隐性知识，构建阶段知识体系。,（2）读导语：了解本专题历史发展的线索。 （3）读正文：抓程度词，如半殖民地半封建社会的形成过程：开始、加深、大大加深、完全沦为，从宏观上理解知识；抓重点词，如标志、奠定、开端、转折、先声（序幕）等，强化记忆知识；抓结论句，进行史实分析，提高史论结合能力，从感
15、性认识上升到理性认识；抓知识要点，归纳总结，取其精华，将教材知识内化成自己的知识。,五、具体策略,2 优化教材内容，强化通史内容整合 （4）读地图、图片、资料卡片、小字、注释：补充丰富历史知识，拓宽知识面，给学生提供更多的学习信息，理解教材内涵。 （5）解读专题小结、问题研讨：重温具体知识点，重新构建专题知识体系和阶段特征。 （6）专题复习时，可适度从阶段特征、历史发展线索、小专题通史等多渠道联系知识考点，帮助学生初步形成通史知识的整体框架。,五、具体策略,3 整合各种课程资源，挖掘学习内容 （1）依据“三纲”,掌握好教材主干知识的基础上，重视其它版本的求同去异工作，剔除远离课标的内容和知识点
16、，准确抓住它们的交叉点。 （2）注意用文明史观、现代化史观、全球史观、社会生活史观、唯物史观等史学观点整合教材及其相关的各种课程资源。 （3）关注全国新课标卷和广东、海南、江苏等地的高考，研究发展方向。,五、具体策略,4 加强集体备课，提高备考效益 （1）加强集体备课的组织管理。集体备课固定时间、地点、中心发言人、主题，集思广益，资源共享。备课组必须认真研读课程标准和考试说明，精心研究各种高考试题，复习才有针对性和实效性。 （2）转化备课方式。集体备课要实现由备教案向备学案的过渡，由备教学内容、备知识梳理向备教学过程的实施转化。 （3）潜心研究备课内容。备课要认真关注“三情”、“三态”知识（原
17、生态知识、拓展性知识、过程性生成知识）、“三生”（尖子生、边缘生、学困生）等问题。,五、具体策略,5 采取灵活多样教学方式，保证课堂教学的有效性（1）着眼“三立足”。在理清历史事件的发展过程、掌握具体知识点时，重点分析历史事件的前因后果，总结历史发展的阶段特征和规律；提高历史分析和辩证思维能力；善于捕捉历史与现实的链接点，强化历史与现实联系的观念，提高学以致用意识和现代公民意识。 （2）着眼综合能力的培养。运用多种史观教学，注意学科内知识（专题、通史）的穿插联系综合，扩展学生的知识宽度。,（3）着眼思维能力的训练。课堂教学设计的问题要有梯度，有层次，教师运用基本的史学理论引导学生解析问题要有条
18、理，史论结合，养成史实、史论、史法三位一体的思维习惯。,五、具体策略,6 加强学法指导，以不变应万变。（1）指导历史知识的消化。对历史知识的记忆理解，找出规律特点；课堂要适宜提出问题，使学生做好笔记，会用笔记；课后及时复习巩固所学知识。（2）指导审题能力培养。选择题要审清主题、题干和选项；非选择题要审清限制语、求答项和相关背景材料。（3）指导训练过程中书写的规范化。要点化、段落化、序号化、层次化以及语言的术语化等，思路清晰，逻辑严密，保证不因规范化问题而失分。,五、具体策略,7 练讲评结合，提高解题能力（1）精心选题。选题的基本依据是“三纲”、“三情”、“三立足”；选题应以“三新”（新材料、新情景、新视角）题型为主；选题类型多样化。（2）精心批改。每次训练做到逢练必改，逢改必批，总结学生易错易混的题目。（3）精心讲评。讲评课采取“矫正反思精评新练自我完善（查缺补漏）典题记录”模式。教师高度重视讲评课，讲知识、方法，问题可以分门别类的讲，也可以就题论题或借题发挥，达到一题多练的效果。（4）滚动循环练习。利用周末学生自主学习时间，对一周重点问题，易错易混点滚动练习。,五、具体策略,8 关注“三生”（尖子生、边缘生、学困生） （1）及时帮扶辅导，做好心理疏导，提优补差。 （2）做好跟踪记录，对每阶段暴露的问题分析解决。 （3）加强人文关怀，心灵沟通。,请多提宝贵意见,谢谢,
