1、-第 X 页 共 X 页-小学英语生本教学总结小学英语生本教学总结篇一：小学英语生本化会话教学的研究阶段总结小学英语生本化会话教学的研究阶段总结-在小学英语教学中注重?以生为本? 郭思乐教授提出的?依靠学生、为学生设计的教育和教学?的生本教育体系 的理念，让我们实验班的孩子乐学、爱学，给了孩子们一片自由飞翔的天空；并 且让我乐教、爱教，给了我一个快速成长的机会和更广阔的发展空间。那么，在 小学英语生本教学中如何实现?以生为本?呢？我认为可以着重从以下几个方 面入手。一、转变教学理念：从?师本?到?生本?。长期以来，在应试教育的模式下，我们的教学还没有从根本上改变灌输式 的、填鸭式的传统。我们总
2、是认为教学就是知识的接受过程，教师教授知识，学 生被动接受知识，而不把知识看作动态的师生共同建构的、生成的过程。记得我 第一次参加生本教育培训会，就听到了这样一句半带玩笑意味的话：我们现在都 在参加一个?洗脑?大会。后来想想，大家口中的?洗脑?两个字，换一种说法， 其实就是?转变教学理念?。是的，我们是该转变教学理念了。中国教育史上的 先人是伟大的，他们在几千年前就有?授之以鱼，不如授之以渔?的著名论述。然而，我们的教学却不断重复着与此相反的悲剧性的历史上课听讲、课后背 诵复习、再现教师传授的知识。这种以教师为中心的教学活动，让学校成为工厂， 学生成为产品，教师就是加工的机器，它追求的是效率。
3、然而，学生是有情感、有灵性、有天赋的生命，因此，郭思乐教授提出了?生 本教育?的理念，就是?一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生?。这种 理念其实就是强调学生不只是教学的对象，同时还是教学的资源、学习的主体； 教师不只是知识信息的传递者，同时还是课堂上不同信息的接受者、倾听者、处 理者；教学不只是预设计划的执行，同时更是师生、生生相互作用的过程。生本 教育关注的中心是学生的学，把教师的教还原为引导学生学习和为学生学习服 务。这就意味着以知识记忆为核心的教学模式向学生意义生成、基本素质建构和 创新能力养成为核心的学习模式转换。-第 X 页 共 X 页-生本理念指导下的小学英语课堂教学，应该还
4、充裕的时间和空间给学生，把 课堂变成学生自主地、多角度地、全方位地交流与合作的群言堂，使每一位学生 在顺境学习中体验欢乐，在逆境探索中体验成功，拥有主动参与的丰富情感经 历。课堂上应该让学生当主角，老师充当一个配角，把时间和空间都留 给学生进行思考，探究，交流，关注学生在学习的过程表现出来的情感，态度， 思维等方面，也许有的同学一时想不出，但毕竟他在参与，教师要及时地鼓励学 生，肯定那些出现在学生中的新鲜而有意义的实例，要善于抓住学生的闪光点， 适当地启发学生，引导学生分享彼此的思想和结果，培养学生的创新能力。二、改革教学方式：从?单一?到?多元?。-第 X 页 共 X 页-曾几何时，我们重复
5、着单一的英语教学方式：上课听老师讲回家复习单 词、背诵课文、死记语法概念考试升学。可是现在，生本教育理念给我们提 供了更多元化的教学方式，从此让我实现了著名教育家夸美纽斯在大教学论 中写下的教育理想：?找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以 多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的 进步。 （一）遵循生本教育的方法论：先学后教，以学定教，不教而教。1、先学后教：郭思乐教授在教育走向生本一书里提到：?教师的导，应当把精力放在 设计先做后学 先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。其中， 就包含了?先学?的概念，即前臵性预习，所谓前臵性预习，就是引导学生
6、在学 习新知识前尝试自主学习 了解学习内容 在小学英语教学中 所谓?先学后教? ， 。 ， 就是指学生在课前借助磁带 光盘和课本中的剧本中文翻译来理解课本剧情节并 、 试着学习。我们都知道，良好的开端是成功的一半，孩子们养成了?先学?的习 惯，学会了自觉地去预习，就为下一步的学习打下了基础。在这个方面，我一般 按以下几个要点去做：（1）时间的安排：我大概提前三天左右布臵下一课的预 习，而且尽量选在星期五，这样，可以让学生们在家里有更充裕的时间去预习； （2）对知识的初步感知：我一般会在学生学完前一课的那节课上，留出一点时 间播放下一课课文的录象给学生们看，或用演哑剧、小品表演、做相关的课件放
7、映等方式，让他们对新课有一个初步的感知。（3）先学的具体要求：或者让学 生通篇听几次，学会他们最喜欢的句子；或者让他们选一个自己最喜欢的角色来 学习；或者让他们把自己最难学会的句子找出来，并努力学会等等。（4）家庭 教育的配合：老师要尽可能争取家长的配合，还可以让有能力的家长和孩子们一 起学习、表演课文。由于教材所选的内容多数是孩子们喜欢的中外童话、历史故 事、生活故事等改编的课-第 X 页 共 X 页-本剧，所以孩子们非常乐于去学习。我在自己的教学实践活动中发现，让学生养成?先学?这个好习惯至关重 要，而且对学生的学习起到很大的帮助。有的老师也许会有疑问：一二年级的孩 子这么小 他们能养成这
8、个习惯吗？他们会坚持下来吗？让我引用魏书生老师说 ， 过的一段话来回答吧：?你只是喊要自学、预习，这样不行，只是认识到自学、 预习重要，这样不行，只是感觉到自学、预习很好，也不行，一定要真的去自学， 去预习。自学预习一两次或三四次也不能养成习惯，要持之以恒。行动的次数越 多，习惯的体就越坚固，越能经受得住各种考验。我相信，用我们的耐心和恒 心帮助孩子们养成一个好习惯，他们将会一辈子受益无穷。现在，我们小学三年 级实验班的许多孩子就已经养成了良好的?先学?习惯，也具备了较强的自学能 力。他们小小的年纪，已经可以在老师不布臵作业的时候，知道自己该在家里学 什么了；也可以在老师教第六课的时间段里，自
9、学到第七课、第八课、第九课、 甚至第十课。记得在一本书上看过这么一段话：?播下一种行动，收获一种习惯； 播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。是的，只要我 们坚持去给孩子们?播下一种行动?，他们就一定会?收获一种习惯?一种 良好的学习习惯。-第 X 页 共 X 页-2、以学定教，不教而教：所谓?以学定教?是指教师要先检查学生自学、预习的情况，在了 解班上学生的学习情况之后，教师再根据自己在上课过程中，检查学生的?先 学?情况时发现的问题，去决定?教什么?和?怎么教?。对于大部分学生已经 掌握的知识，教师就不用在课堂上反反复复地教，可以放在小组合作学习时，在 小组内互学互教，这
10、就是我们所说的?不教而教?。其实，所谓?不教而教?就 是学生能够借助学习工具和小组的力量去学会的，教师就可以不教。教学的难点 和重点应该放在大部分学生在自学、预习中觉得困难的地方，而不是教师自己备 课的时候认为困难的地方。我们经常希望通过对课堂教学的预设取得良好的教学效果，所以将关 注的焦点更多地放在备课方面，即更加注重课前对课堂教学的预设，而忽略了课 堂教学过程中的动态生成。但是，在我们的实际教学中，课堂教学活动往往会出 现一些无法预知的难点和无法预设的精彩。因为学生是活生生的人，我们可以设 计一间房子，可以设计一场聚会，可以设计一件衣服，但我们无法设计有思想有 生命的人。所以?以学定教?，
11、随时根据学生的具体学习情况去调整我们的教学 设计，在我们的教学活动中是非常必要的。在我的英语教学过程中，就曾不止一次地出现过这些情况。记得我 的学生们在学习英语教材 PEP 小学英语第四册 Unit Four Its arm toda 时，我预设的难点是第 15 句: ?Whats the eather like in BeiJing, 这 句话其实也是 Part B 里的重点句子，我认为这句话对于他们来说较长，可是在 检查学生的预习情况时，我发现大部分学生都能够准确地把这几句话一口气说 完。没想到的是，?What are ou doing 这句我觉得容易学的句子，却有相 当多的学生说不好，总
12、是把?hat?说成?here? 。所以，我只好马上改变策 略，我在备课时预设的、准备用来教难点的课件取消了，改用了?捉迷藏?的游 戏方式来教这个句子。这个在课堂教学活动过程中、根据学生们的学习情况发现 的难点让我改变了原来的教学策略，这就是?以学定教?。（二）充分发挥?小组合作学习?的作用。郭思乐教授认为，充分发挥?小组合作学习?的作用，会让学生乐学，教师 乐教，是一种有-第 X 页 共 X 页-效的教学方法。走进生本课堂，我们会发现，教师经常采用小组 合作的形式组织教学活动。在英语课程标准里也提出：?创设各种合作学习 的活动，促使学生互相学习，互相帮助，体验荣誉感和成就感，发展合作精神?，
13、?使学生认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的 品格?。我们都知道，英语教学是语言教学，语言是人与人交际的工具，语言的 发展需要人与人之间的合作和交流。英语教学的目的是培养学生初步运用英语进 行交际的能力。而实现这一目的的关键在于师生、生生之间的互动作用，尤其是 英语课堂教学中的生生之间的合作学习。因此采用小组合作学习的教学形式，将 大班化整为零，以点带面，开展以组为单位的学习交际活动，能够调动学生的积 极性和竞争性，发挥他们的互助精神，培养他们的参与意识，进而增强集体的荣 誉感，并取得良好的教学效果。-第 X 页 共 X 页-1、要建立动态的合作学习小组。为了保证学生
14、能够成功、有效地进行合作学习，教师应根据学生的实际情 况，综观学生的学习基础、能力、特长、性别等因素，按照?互补互助、协调发 展，组内异质、组间同质?的原则灵活地进行分组。常用的分组形式有：四人合作式。这种形式是相对较固定的一种组织形式，也是我在教学活 动中较常用的一种方式。通常由四人组成，尽量保证每个小组有一个优等生，两 个中等生，一个后进生。Part A 部分的课本剧排练和表演就经常采用这种形式。因为生本英语的教材是以课本剧的编排和学习为中心的（即我们说的?大表 演?） ，所以这种形式是在生本英语的课堂教学活动中用得最多的一种。生本英 语的课本剧的设计一般都以四人角色为中心，在以四个角色设
15、计的课本剧中，每 个小组中的成员都会找到合适自己的角色，每个人都有说英语的机会。即使有的 学生刚开始不会讲或者不愿意开口讲，但他在小组中听其他同学不断说英语，也 能时时接触到英语，并没有被遗忘。听着其他小组成员一次又一次的排练，不断 的熟悉，再加上小组其他成员的帮助、互教，直到最后学会。大组竞争式。一般以纵向或横向的一排或两排为一大组，在我的教学 实践中，我经常把这种分组形式用于 Part B 的单词竞赛，Part D 的游戏和解决 难点的游戏、比赛等活动当中。自由组合式。由学生根据自己的意愿自由组合，再进行学习、表演，构 成动态的合作小组。这样组成的小组，组内的成员大多兴趣爱好相投，感情相融
16、， 有利于激发学生的学习兴趣和培养学生的个性。我经常让学生们在课外利用这种 方式来互学、互教、互演；或者在课堂上，利用每个 unit 的最后一个课时，让 学生们在相对固定的四人小组表演完了之后，自由组合四人，再进行交换角色表 演或拓展表演。2、要合理分配小组成员并让组员明确各自职责。（1）小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所收获。如果不作任何安 排，任由几个小组成员自由发挥，那么整个合作过程就会如同一盘散沙，学生从 合作中得不到真正学习的机会和任何的提高。为了避免出现这样的现象，再加上 我们每个班都有相对固定的四人-第 X 页 共 X 页-小组，因此在成立小组时便给他们分好工十分重 要。当
17、我刚刚教一年级生本班的时候，我就已经做了这些工作。当时刚走出幼儿 园校门的小孩子头脑中没有任何学习的模式，但他们的学习兴趣和学习热情都很 高。以这个班为例，我将班上的 63 位同学分成了 25 个学习小组，并且给每个小 组成员编了号，并作了分工：一号当组长，负责组织讨论与合作；二号当纪律员， 负责维持合作时的纪律；三号当记录员，负责记录本组合作学习的情况；四号当-第 X 页 共 X 页-汇报员，负责将小组合作的情况在全班作出汇报。老师要及时地发现问题并进行 指导，加上每个同学都各司其职，少了许多的盲目性与争吵，小组合作对于他们 来说是快乐而有效的。当他们逐渐养成良好的合作习惯时，我每次组织小组
18、合 作，就轻松了，也更乐教了。（2）但是要注意的是，各小组成员的分工不是一直不变的，在一定的时间 后（一般可以是一周、两周或一个月一次） ，我会调换他们的任务，这次担任组 长的下次去担任汇报员，这次担任纪律员的下次去当记录员，让每个学生对小组 中的四个角色所担任的工作都了解，都会做，并明白这四项工作都是缺一不可 的。这样可以系统地利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习。3、教师应在小组合作活动过程中对学生进行适当的指导和维持正常的课堂 秩序。合作学习是学生的一种学习方式，也是教师教学的一种组织形式，学生的合 作与教师的参与、指导是分不开的。教师不能忽视自己在小组合作学习中的作 用，让课堂
19、教学沦为?放羊式?活动。教师是合作者、参与者、开发者，学生是 需要点燃的火把，因此学生在展开合作学习的时候，教师切不可?袖手旁观?， 要不断地巡视，维持正常的课堂秩序，并对学生在合作中出现的各种问题进行有 效的指导，对开展合作活动顺利的小组进行及时的表扬，对已经完成任务的小组 进行检查等等，都是非常重要的，能避免?无效合作?场面的出现，使学生的合 作学习更有效。（三） 重视小学生本英语教学的特点 遵循?大表演-小认识-勤熟悉? 、 ， 的教学途径。（1） ?大表演?和?勤熟悉?。大表演?指小学生本英语是以课本剧的 学习和表演为中心的。在前臵性预习方面，学生在教师的布臵和学前的指导下对 课本剧进
20、行先学，为表演作好准备；在课堂学习方面，学生通过四人小组、自由 组合小组、大组竞赛等形式去学习和表演课本剧；在学完一课之后，又对这一课 的内容进行改编、表演，或者充分发挥学生的主观能动性和创新能力对课本剧进 行整合和拓展表演；在全班面前进行单独的小组表演时，其他学生又在欣赏其他 小组的表演过程在学习英语；课后，学生还可以和自己的朋友或-第 X 页 共 X 页-亲人表演课本 剧。每一个步骤都与表演息息相关，在一遍又一遍的表演中自然的学习英语、熟 悉英语。因为英语是第二语言的学习，我们没有这种语言环境，因此不断地重复， 不断地运用，不断地创造各种机会、各种环境去学习这门语言，是一种最佳的学 习途径
21、。在不断的表演当中，在做到?勤熟悉?之后，学生就能巧用这门外语，并真正把英语作为一门工具来掌握。（2）?小认识?指的就是在学生得到了充分的表演机会，在?大表演?和 ?勤熟悉?的基础之上，课本剧里的那些语言知识对他们来说就是小菜一碟了， 因为他们已经不知不觉的在表演中掌握了课本剧中几乎所有的英语句子，而且大 多能脱口而出，并在日常的活动中去运用。记得在一次研讨中，有人提出这样的 疑问：?一二年级的小孩子，没学语法，会运用自己学过的知识吗？?我也曾经 有过这样的疑问。但是，有一天，当我在操场上看到孩子们无须排练、熟悉地运-第 X 页 共 X 页-用学过的英语去玩?老狼老狼，几点钟？?这个游戏时，我
22、被震撼了，我也懂得 了：教材是死的，可是人是活的。而且中国有句成语：?熟能生巧?，也就是这 个道理。其实，我们是无须担心的，孩子的潜力是估摸不到的，当你放开扶他的 双手；当你给他一片自由翱翔的天空；当你给他自主学习的权利；当你相信他们， 并给他们机会时，你会发现，他能行。（四）注意在教学过程中激发学生的无限潜能，培养学生的创新精神。江泽民同志指出：?创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动 力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。我曾经在一本书上 看到过这样一个故事：一位外国教育家来到中国考察。他到幼儿园里去，用粉笔 在教室的小黑板上轻轻一触，黑板上就出现了一个小白点，他问
23、这些孩子：这 是什么？孩子们活跃极了：这是星星，这是小虫，这是路边的石子，这是树上 的甜果各种各样的答案，丰富多彩的想象。接着，这位专家又来到一所中学 的初一年级教室，做了一个同样的动作，提了一个同样的问题，全班学生茫然了：这是干什么？专家语调轻轻地解释：没有什么别的意思，只是问，这是什 么？全班学生这才释然，齐声回答：这是粉笔点！没有一点杂音。专家感 叹地说：通过几年的小学教育，学生的思维都被训练成单向和固定的，缺乏想 象力。 这个事实让我们看到了我们的教育的破坏性。美国加州的教育家认为， 中国的传统教育方式固然有其优点，但它的缺点是扼杀了学生的创造思维。三、改变评价方法：从?片面?到?全面
24、?。评价是向学生反馈他们的学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生全面 发展。传统英语教学强调知识性，忽视能力培养，没有把英语作为一种工具来使 用，使英语的教学和评价偏离了正轨，陷入了为知识点而教、为考试而学的误区。郭思乐教授认为，教学作为激扬生命自身发展的手段之一，其评价必须是去控制 性的。在教育系统内部，评价不是目的，只是促进教学的手段，任何的极端运用 都会导致教学生态的破坏与教学的低率。而新课程改革的评价理念也提到了: ? 建立促进-第 X 页 共 X 页-学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且 要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，
25、建立自信。 语言教学的评价应该更多地关注学生，必须考虑到学生浓厚的学习兴趣、积 极的情感体验、和较强的审美能力，以增强学生的学习信心和欲望为出发点开展 评价。例如法国就非常强调对学生学习态度的评价，把它放在第一位。生本英语 教育评价采取评研的形式，师生共同操作的两评两研的生本评价过程从整体着 眼，从促进学生的英语学习出发，坚持形成性评价与终结性评价相结合的评价原 则，形成性评价在学生的总体评价中占有一定的比例。这种评价是教育内部开展 的，是去控制的，对学生的评价重激励、重发展、重能力。许多教师已经认识到激励性评价的重要性，但只是把它作为自己上课的一种 点缀，一种惯性的语言，而不是发自内心地、由
26、衷地叹，学生听得多听得泛就 渐渐地没了感觉。因此，给学生以激励性评价，不能只是停留在口头，或者是在 需要做时才做的一种装饰，它需要时时渗透在教师的教育思想中，处处落实在教-第 X 页 共 X 页-师日常的教学行为之中，及时才更有效。当教师对学生进行激励性评价已经不需 要提醒的时候，我们倡导的?以生为本?的思想才能真正深入到我们的教学之 中。在我的教学中，我常用的评价方式主要有以下四种：1、口述式：我常常会 在孩子们有进步或表现优秀时，及时对他们说：?你今天的英语课本剧表演真生 动！ ?老师看到你高高举起的小手，可真高兴！你能把最难的一句都学 会了，进步真大！等等激励性的语言。2、文字式：除了口
27、头上的表扬，我还 习惯在他们的书上或本子里写下一、两句由衷的美，如：Good bo! 等等；还 可以用发放?表扬信?的方式让孩子们感受到老师对他们的努力的关注和肯 定，从而激励他们更主动的去学习、去表现自己。3、评?星?式：我一般一个 月（或两个月）会评奖一次，选出诸如?自信之星?、?倾听之星?、?进步之 星?等等，并把那些孩子的照片张贴在课室。4、称号式：另外，还可以采用称 号的方式来表扬学生，例如：可以给表演生动的孩子一个?优秀小演员?的称 号，也可以给评别人的表演最中肯的孩子?小小评论家?的称号。除此之外，生本教育还要注意对小组合作学习的评价。合作学习的评价观与 传统教学评价有很大不同，
28、它把?尊重每个学生，让每个学生都有进步?作为评 价合作学习的最终目标和尺度。将个人间的学习竞争变为小组间的学习竞争，以 小组总成绩来决定奖励或认可的依据，形成?组内成员合作，组间成员竞争?的 格局。因此教师在日常的教学中要有意识地强化?合作学习小组?的集体荣誉 感，例如：在课本剧的拓展表演中，我先让学生小组合作，共同改编、设计一个 有创意的剧本，并在全班交流，让大家一起评出?最具创意奖?，通过?共同设 计互相交流不断完善?的评价活动，让学生体会到集体合作的成就感。同时 教师还要及时地对整个小组的学习作出鼓励性评价，如：小组的创意很好， 小组的表演真吸引人，小组的语音很准-第 X 页 共 X 页
29、-等等，让基础好的学生感到仅仅 提高自己的成绩还不够，还必须尽力地帮助组内其他成员，而基础差的学生则认 识到小组的成功取决于每个成员的共同努力，认识到自己对于小组所承担的责 任，将压力变成动力，使小组出现互动、互助、互进的局面，达到学习评价的目 的。总而言之，教师应该及时抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表 扬，激起学生对学习的热情。对学生们的优点应及时地大加赏，而对于他们的 缺点则旁敲侧击，这样，既保护了学生的自尊心，又能激发学生学习英语的热情。四、善于及时反思：从?任务式?到?自发式?。美国教育学家波纳斯在 1989 年就提出了教师成长的公式：教师的发展= 经验+反思。而我也曾经看过
30、这么一个事例：有两个美国科学家做过一个有趣的 实验。他们在两个玻璃瓶里各装进 5 只苍蝇和 5 只蜜蜂。然后将玻璃瓶的底部对 着有亮光的一方，而将开口朝向暗的一方，过了几个小时之后，科学家发现，5 只苍蝇全都在玻璃瓶后端找到了出路，爬了出来，而那 5 只蜜蜂则全部撞死了。蜜蜂为什么找不到出口？观察发现它们一味地朝光源飞，被撞后不长教训。而苍 蝇为什么找到了出口呢？它们在被撞后知道回头，知道另外想办法，甚至不惜向 后看。这个小故事提醒我们虽然教师不注重反思不至于象蜜蜂那样有生命危险，-第 X 页 共 X 页-但不擅于反思则会窒息老师的创造，阻碍教师专业的可持续发展。生本教育也强 调教师应该及时写
31、反思，我一般着重从下面几点去写：（1）创新之处。在课堂教学过程中，当教师把学生当作学习的主人，学生 就会常常迸发出?创新的火花?。例如：课堂上学生独特的想法、学生别具一格 的回答、学生的充满创意的表演等等，都源于学生对知识独特的理解和感受，是 十分可贵的教学资源。教师除了应当在课堂上充分肯定学生的表现，还应该把他 们的创新之处及时地记录下来，这样不仅可以使学生好的思路得以推广，而且对 学生也是一种赏和激励。（2）成功之处。在?以生为本?的英语课堂上，常常会出现许多的?亮点?，即成功之处。例如：课堂上无法预设的精彩、小组共同创作时冲撞出的思 想的火花、学生之间的争论等等。把它们及时地记录下来，可
32、以不断地改进和完 善我们的教学。（3）失误之处。无论多成功的一节课，也总会有失误之处，教师如果能够 把它们也记录下来，可以常常审视自己课堂教学的失误之处，并不时地提醒自 己，避免在下一次的教学中犯同样的错误；也可以让自己思考并想想解决问题的 办法。例如：组织学生的学习活动是否有效；课堂教学是否有利于学生的自主学 习；小组合作学习有没有流于形式；是否关注学生的情感、态度、价值观的发展； 学生学习的兴趣如何等等。如果教师能及时对出现的问题进行回顾、梳理，并作 出深刻反思、探究和剖析，使之成为以后教学时的借鉴，同时找到针对问题的解 决办法和教学新思路，将更有利于我们往后的教学。-第 X 页 共 X
33、页-篇二：英语生本课堂心得体会 1 小学英语生本课堂之所悟“生本教育” 的提出者郭思乐教授曾说：“教师的导， 应当把精力放在设计 先做后学 、 先会后学的过程上，这是生本教育的重要环节。 ”我认为英语生本教育过程中，应抓住学生敢想敢说、好奇心和求知欲强的心理特点，创造一个开放宽松的教学环境，使学生们怀着轻松愉快 的心情投入学习。首先，激发学生兴趣。学生生性好动，注意力容易转移，要避免这种不利因素的影响，最好的方 法是兴趣。这就需要在教学中创造愉悦的教学环境，好的开始是成功的一半。因此，在课堂教学中， 努力调动学生的积极性，使学生产生浓厚的兴趣。教学中应具有娱乐性，趣味性，能激发学生学习英 语的
34、热情。可以教学生做游戏，在玩的过程中掌握知识，寓教于乐。我想这些都是活跃课堂气愤的很 好手段。其次，采用多种教学形式。在教学过程中，应用好教学挂图、教师卡片、磁带等教学器材。尤其是有了多媒体的帮助，不光是给学生简单的视觉冲击，重要的是教学生尽可能多去地描述图像， 既复习以前所学的内容也可用新学的词汇和句型去描述。再次，分层教学，因材施教。一个班的学 生都有不同的层次，作为教师应针对不同层次的学生进行教学。比如，在学习课文时，可以给好学生 一些难度较大的问题去回答。对于基础较差的学生就给他们一些简单的问题去回答，当他们答对时也 会增加他们学习的自信心。最后，善于总结，善于整理。每单元结束后，带领
35、学生把本单元的重点 词汇和句型进行整理和归类。并通过及时的练习检验出问题进行及时的讲解和分析。总之，学生学习英语，只要方法得当,齐心协力,就一定能够使我们的学生在学习、生活上健康、 快乐地成长，英语学习要千方百计地给学生创造机会，让每个学生多讲多练。培养英语学习的浓厚兴 趣，强调用英语做事情的能力，提高学生的英语水平。-第 X 页 共 X 页-篇三：小学英语教学心得体会小学英语教学心得体会 和孩子们在一起，我既感受到了他们的天真无邪、活泼可爱，同时，对自己的教学也有如 下心得：作为教师应学会如何巧妙自然地寓英语学习于生活体验之中， 把新理念推向课堂班 级层面，从而改变学生的学习和思维方式，释放
36、学生的创造潜能。为此在教学中我进行了一 些尝试，也从中感受到了新课改的实效。一采用任务型教学模式 任务型 课堂教学模式是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动任务当中，使 学生在使用英语完成任务的同时， 在不知不觉中学会英语， 更主要的是培养学生在完成任务 的过程中提高运用英语的能力。在这里，英语只是一种完成任务的工具、一种技能，而不是 仅仅作为一门知识来学习。 任务型 课堂教学模式，强调让学生的注意力主要放在怎样利用英语作为交流的媒体来 完成任务，而不只是关心自己所说句子的结构是否正确。这有利于帮助学生树立自信心，养 成良好的学习英语习惯， 形成有效的学习策略。学生通过使用正在学习的语言
37、来完成贴近生 活的真实任务，能在掌握一定的英语基础知识和基本技能，获得基本英语运用能力的同时， 培养学以致用的意识和初步运用英语进行交际的能力。对于一年级的小学英语课堂来讲， 任务型 的课堂教学就是在英语学科的教学目标确定 之后， 教师需要分析和设计具体任务， 完成任务所需要的其他前提知识以及需要采用的教学 方法和技巧等， 旨在将每一个教学目标拓展为教学活动中可用的具体内容。由于在我的课堂 上采用了任务型的教学模式， 学生在课堂上都有事可做， 并且在做事的过程中体验到了英语 的乐趣，英语课也变得丰富多彩，学生从中也体验到了成功的喜悦。二创设英语的教学情境 情境教学是有意识的心理活动和无意识的心
38、理活动的统一， 在认知方面有启迪学生的可 暗示性，从而使学生有意识的和无意识的接受教育输入。即：如临其境，触境生情。如临其 境可以使学生感知的过程变得容易，触境生情可以使学生的认知更加牢固。语言学习是行为习惯的形式，是具有丰富情感的人的一种智力活动， 应始终体现以人为本的 教育思想。语言能力的获得不是靠教师教出来的， 获得用外语交际的能力的决定因素是学习 者自己， 教师不可能把能力教给学生， 是-第 X 页 共 X 页-学生自己在教师的引导帮助下一点一滴的积累起来。语言的学习最好的方式是在具体的教学情境之中，让学生感知语言，并在感知的过程中 自己领会到语言的真谛。尤其对小学低年级的学生而言，
39、教师若能在具体的情境中进行教学， 学生自然而然就理解了语言的本质，无需教师过多的解释。在小学英语教学中， 创设情境让学生感知语言， 在真实情境中运用语言会收到意想不到到的 效果。在课堂中我经常利用多媒体设备来突破教学重点和难点，把文字、声音、图像等融为 一体，创设学生主动参与语言交际活动的情境，让学生走入情境、理解情境、表演情境以此 突破语言观。学生在真实的情境中更容易进入角色，课堂气氛也异常活跃。三运用现代教育技术 现代教育技术在课堂教学中的运用，突破了以往课堂教学空间与时间的局限，具有信息 储存量大、变换速度快、反应灵敏、视听效果好等特点，能使声音和形象、视觉和听觉、语 言和情景有效结合，
40、 对学生思维能力的发展起到了较好的作用。当代信息技术的发展使得教 育技术走进了校园。多媒体教学与计算机辅助教学使传统的 粉笔、 黑板 的单调的教学手段， 被越来越多地运用到教师的日常课堂教学中。多媒体形象活泼、丰富多彩、大大促进了学生 思维能力的发展，用计算机创设的与现实生活相仿的情景形象逼真、生动有趣，能吸引学生 积极参与教学活动，提高学习兴趣。-第 X 页 共 X 页-在小学英语课堂教学上，教师恰当运用现代教育技术，利用多媒体的优势，可以最大限度地 激发学生学习的积极性， 帮助他们提高学习英语的兴趣。在小学英语课堂中运用现代教育技 术，创设教学情景，可以优化课堂教学，有效地培养学生初步运用
41、英语进行交际的能力，激 活儿童的思维，促进学生综合能力的提高。四使用合理的评价手段 德国教育家斯多惠说过： 教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、与鼓舞。 这句话充分说明了对学生评价的作用， 评价也是一门艺术， 好的评价手段不仅可以满足学生 的成功感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。学习评价可采用多种形式：形式性评价 与终结性评价相结合，个人评与他人、小组评组合、等级与评语相结合，在教学中要灵活的 使用。这样，对学生的评价才是全面的、合理的。激励是教育最基本的功能， 成长在充满激励氛围的孩子， 会不断进取。我的评语有：Clever bo/girl. Ver good. Well do
42、ne.被扬的同学看到全班同学对他拍手喊出这些评语时， 都是 神采奕奕。我还采用书后盖印儿、发放小礼物等激励手段。有时，甚至亲切的对学生笑笑， 摸摸他们的小脑袋，都是对他们的一种鼓励。学生在课后会互相评比书后的 印绩 多少，一 种你追我赶、不甘落后的局面逐渐形成。通过采用这些行之有效的教学手段， 在任务型教学模式的驱使下， 每个学生每节课都能有 所收获，在任务中不知不觉感受了英语，喜欢上了英语。在具体的教学过程中我充分利用现 代教育技术的优势， 创设生动逼真的教学情境， 把学生带入一个充满生机勃勃的小学英语课 堂。由于采用了多元的评价手段，每个学生在英语课上都是主角，他们的成功感得到了最大 的满足，都觉得英语课对他们而言是一种享受。总之通过教学中的这些尝试，我的英语课堂气氛异常活跃，学生学习积极主动，听说能力 大大提高，合作意识和交往能力也大大增强，学生学习英语的兴趣空前高涨。作为教师，我 由衷地感到高兴，也切身体会到了新课改所带来的欣慰和喜悦。但这只是一个开端，我们要 做的还有很多，还需要不断学习新课改的有关理论，并运用到教学实践中去，不断充实我们 的小学英语课堂
