1、-第 X 页 共 X 页-谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用谈小学语文中高年级大修订教材教师教学用书的使用与小学语文中高年级大修订教材整合的思想 “整”是“整理” ，“合”是综合。 “整合”是高度的综合。教学用书中的整合，一是教学说明的整合，不再是逐段地进行分析，而是以编者意图为核心的整体的说明；二是教学建议的整合，不是零散的教学建议，而是基于以学生为主体促进学生发展的优化教学设计的建议。 开放的思想 教学用书努力引导教师冲破“三中心”的束缚（即以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心） ，既立足于课堂，又不局限于课堂，努力做到课堂向课前延伸和向课后拓展，向社会和家庭开放，向大自然
2、开放；既立足于教材，又不局限于教材，努力促进多种教学资源的利用；既重视老师的导，又努力做到以学定教，促进教与学的结合，教学相长。 开放的教材，开放的课堂，开放的教学，将引导学生达到超越教材、超越课堂、超越教师的理想境界。 二、要熟悉教参结构上的变化和内容上的特点 教材说明重在说明编者意图以往每篇教材说明均在千字以上，侧重对课文思想内容的分析，新教参的教材说明篇幅大大缩短。说明要点包括课文思想内容的概括、课文表达特点的归纳、学习重难点的提示、编者意图的说明等。上述要点的核心，就是编者意图的说明。 学习目标体现三个维度 以往的教学用书提的是教学要求，新教参改为“学习目标” ，目的是体现以学定教。而
3、且从以往的侧重认知目标和侧重结果改为体现三个维度，一是知识与能力，二是过程与方法，三是情感、态度、价值观。在具体条目的编写上，第一条是有关字词的教学。对于词语，从以前的“理解” 、 “掌握”改为“正确读写” 。 “正确读写” ，语意明确得多。而“理解” 、 “掌握”到什么程度，不同的教师有不同理解。背诵词语解释，遇词必要求造句等，都是“理解” 、 “掌握”语意模糊和要求不明确的结果。 第 2 条是朗读、背诵或复述的要求。 第3 条是理解、感悟及渗透情感态度价值观方面的要求。 第 4 条是方法、习惯等方面的要求。 第-第 X 页 共 X 页-3、4 条因文而异，不是每课都有涉及。 在“学习目标”中，繁琐的内容分析和锁碎机械的练习已经没有“用武之地” ，而培育语文素养的教学策略，教学方法则可大展宏图。 教学建议有利于优化教学设计 教学建议部分，一般从课前准备、课堂学习和课后拓展三方面提出教学建议： 课前准备，包括课前的观察、资料的搜集以及阅读的准备等内容。建议的事项，是广大教师普遍能做到的，同时注意适度超前，关注现代教育技术的使用。
