1、送给妈妈的宝剑送给妈妈的宝剑美工区里，四岁十个月的瑞瑞在专心制作一把 宝剑 。他先把一张白纸卷叠起来，形成宝剑状，捏住纸头的接口处问我： 有双面胶吗？ 我顺手递给了他。接着瑞瑞找到了另外一张纸，反复折叠，总是不满意，于是转向我用手比划着说，他想再做个宝剑手握的地方那个往上翘着的东西，我明白了，那是剑手柄处的装饰。于是动手叠了一个梯形，让孩子粘上，并拿来了剪刀，剪出了其中一边，问孩子是不是需要这样的形状？孩子说： 对！就是这样的。 于是我说： 另一侧你自己会剪吧？ 孩子点头。我嘱咐了句： 小心别剪到手。 说完就离开了。等我再回头看瑞瑞时，却意外地发现，孩子在另一面又粘上了一个同样的梯形，这样手柄
2、的装饰看上去就是立体了。我很惊喜，拿起剑来反复抡高观赏。瑞瑞说： 这把宝剑是送给妈妈的，你能帮我把妈妈的名字写在宝剑上吗？ 没问题！愿意为你这个的制剑高手效劳！ 我兴奋地学起了电影中台词，赶紧拿来笔，问道： 你妈妈叫什么名字？ 李晓容 ，于是我握着瑞瑞的手，一起写出了妈妈的名字。第一遍孩子觉得字太大，而且他说自己会写 大小 的 小 ，于是，只得又一起把 李小容 三个字重新写了一遍。孩子显然非常满意自己的作品，不断地举起 宝剑 ，炫给同伴看。在幼儿的活动中，教师其实就是个变色龙。在瑞瑞的整个 制剑 过程中，老师这条变色龙把自己变得几乎毫无痕迹。当孩子不需要自己时，就远远地、静静地观察、发现。当孩子向自己发出求救，需要双面胶的时候，老师立即递过来，做一个孩子喜欢的 玩伴 。当孩子不知道如何做成剑柄上的装饰时，老师摇身一变就成了 制剑师傅 。当孩子请老师帮助写上妈妈的名字时，老师又是个会写字的支持者与合作者。当孩子有了成果后，老师以欣赏的眼光反复把玩孩子的作品，俨然又成了为孩子热烈欢呼的 粉丝 。这种不露痕迹的干预，其目的是：尊重幼儿的游戏意愿，支持并推进幼儿游戏活动不断深入，帮助幼儿获得新的经验，更重要的是让孩子觉得自己能行，继而逐步真正地能干起来。
