1、思品教学中如何激发学生的情感体验南昌市豫章路小学 易琳娜 教师 小教一级 330006 6811983内容提要由于思品课的重要性与特殊性，以及当前思品教学中存在的弊端 -“知”“行”分割， “说”“做”不一的现象。本文针对其本质原因即在道德认知转化为道德行为过程中缺少其桥梁-道德情感，提出了四种激发学生情感体验方法。 关键词: 思品 激发情感体 验 方法 情境再现 大胆畅谈 直观感受 信息反馈思品课是一种“体验课程” ，即：课程是教师与学生共同探求新知的过程。教师和学生是课程的有机构成部分并作为相互作用的主体，教学不只是忠实的实施课程计划（教学设计） ，而更是课程的创生和开发。而当前小学思品教
2、学的一个弊端就是课堂上学生始终处于“顺从”阶段，即表面上接受了教师和书本上的观点或意图，而在认识上与情感上则并不一致，根本未达到“认同”和“内化”阶段，使认识变为自觉行为。这一弊端的产生原因即是在思品教学中不够重视“激发学生道德情感” ，不够重视情感体验。在道德认知转化为道德行为的过程中，缺少了把两者连接起来的桥梁-道德情感，因而往往使学生产生“知” “行”分割“说” “做”不一现象。那么，如何在思品教学中激发学生的情感体验呢？一、情境再现法在教学中创设逼真的情境，引导学生全身心的投入，展开想象，师生一起参与其中，学生的情感体验越深刻，导行的效果就越好。在教学二年级交通安全记心中一课时，教师移
3、动教室的桌椅位置，在教室中间腾出一大块空间，同时摆出精致的道具：护栏斑马线，红绿灯等，稍加布置，仿佛再现了一个热闹的十字路口场景。 “小交警”整装出行，录音机播放各种汽车，摩托车的引擎声，喇叭声及各种嘈杂声， “红绿灯”间隔间亮场景的逼真，好象真的把学生带到大街上，学生们穿行其中，识别交通信号，兴趣高涨。而结束之后，同学与教师讨论交流，学生还主动联系实际生活的亲身体验发言。这样就使课内外有机融合一体，加深了情感体验。二、大胆畅谈法在教学中围绕认识，情感，行为目标，引导学生联系自己的生活实际，畅谈自己的亲身情感体验。在畅谈中，加深道德认识，促进品德内化。如在教学二年级客人到我家一课时，当引导学生
4、学习课文，懂得主人热情待客从“问好”到“让座”到“递水”再到“客走送出”之后，教师则设计一妙问：如果你是小主人还会怎样做？按常规的教法，抓住课文中的几个待客的环节也就罢了，单老师这样一问，使学生一下跳出书外，与自己的生活经验紧密联系起来，学生们纷纷说：还可以拿出玩具给客人孩子玩，用水果招待，等等。教师及时表扬大家都是待客热情有礼貌的好孩子，再进一步引导：你在家里是怎样待客的？学生联系各自待客中积累的经验，踊跃畅谈各自的做法。课堂气氛热烈，活跃。这样的一种自由讨论，自主交流，在一种和谐宽松的气氛中很随意的自然进行，而学生原有的待客经验与情感体验，却在这种自由发言中得到不断充实，强化。三、直观感受
5、法1.角色表演法由于孩子年龄较小，活泼好动，形象思维占主导，所以在教学中设计表演活动，让学生进行角色体验，在表演中激发学生情感，强化学生行为。如教学我是小客人时，可让学生扮演客人，体验做客时的礼节，在不断重复的表演中，体会到做一名有礼貌的小客人是多么受人欢迎，养成做客礼节。2.现场实践法如在学习自己的事情自己做一课时，学生明理后，当场进行课堂实践练习：进行穿衣服，穿鞋，整理书包等比赛，现场检查学生是否真正会自己“穿衣，穿鞋，整理书包” ，教会学生自己的事情自己做。通过现场实践，不仅能在实践中增强独立自主意识，指导学生行为，而且还在教师创设的环境中起到了立竿见影的效果。3.多媒体教学法利用现代多
6、媒体技术中的声像技术来感染学生，打动学生，激发学生的内在情感。如在教学不玩火 防触电一文，开课伊始就播放全国的几起特大火灾纪录，惨痛的场面和巨大的代价使学生内心涌起强烈的感情，之后让学生各抒己见谈感受，认识到“玩火”的巨大危害。四、信息反馈法由于思品教学的特殊性-学生从“接受” 、 “认同”直 到“内化”并不是一个迅速的过程，而是一个长期、循序渐进的过程。思品教学除了在课堂接受观点外，更重要的是在生活中实践，由认识变为自觉行为。如何解决以上特殊性呢？可以采用信息反馈法：通过填阅精心设计的图表，开展丰富多彩的家庭竞赛，定期举行家长访校日等一系列手段来激励孩子在生活中的品德养成。如教学三年级劳动光荣 懒惰可耻 ，就可用表格引导、监督孩子勤于劳动，用父母表格中对孩子劳动情况的评价来激励孩子。在班上依据表格中的真实反映进行“劳动积极分子”的评选；或者请家长来校开展“家庭劳动竞赛” ，优秀者奖励。总而言之，学生的情感体验是思品教学中的灵魂，如何开启这扇大门， “仁者见仁，智者见智” ，这里仅仅留下四把钥匙。(获南昌市教育学会小学思品社会学科教学研究会第八届年会二等奖)
