1、双语教学实验方案2010 年 3 月双语教学实验方案一、双语教学实验的提出 1、适应未来社会高素质人才的需要21 世纪是高新科技及其产业技术迅猛发展的时代，国家之间的综合国力的竞争越来越激烈，尤为是人才的竞争更为突出。世界已经变小了，由于电脑信息网络高速公路的全球连网和普及，生活在“地球村”中的人们的生活方式、工作方式、学习方式、娱乐方式、交际方式以及思维方式都将发生巨大的变化。学校是培养“跨世纪人才”和“复合型人才”的基地。“跨世纪人才” 和“复合型人才”是指懂得外语和电脑操作的，又具有开拓创新精神的人。培养学生的阅读能力、计算能力、写作能力、电脑信息处理运用能力、现代交际能力和其它必要的生
2、存常识，已经成为当今学生和家长们所追求的热点，因此，以双语教学的形式和手段来进行英语学习和运用就成为这个时代的必须。 2、新课程改革的需要 多年来，我国中小学学生的英语学习主要通过学校英语课这一唯一途径，每周上 3-5 个课时。虽然从小学、初中、高中到大学经历 10 多年的英语学习，但多数学生英语能力普遍偏低，英语学习“费时低效”的问题一直困扰大家，我们急需寻找一种新的教学模式，一种让学生直接进入外语情境, 拓展语言延伸空间, 用外语思考或交流的教学模式。 英语课程标准指出， “学生的发展是英语课程的出发点和归宿” ，发展的目标不是只会“哑巴英语” 、高分低能的“人才” ，而是能灵活运用英语去
3、听、说、读、写，进行信息化处理，具有综合语言运用能力的全面发展的人才。因此，拓展学用渠道，促进英语教学质量的提高是新课程赋予我们的使命。 双语教学主要担当这样的任务：为学生开辟英语实践的第二条通道，让学生的英语学习和运用拥有一片新天地。 3、学校自身创新发展的需要 办学方向具有现代化、特色化、国际化是一所好学校的标志。双语教学作为现代学校办学标志性的一部分给特色教育思想注入了生机与活力。同时更能检验学校办学机制能否顺应时代的发展。就教师个体而言，学科双语教学更能体现复合型教师的价值。 二、我市双语教学研究和实验的主要内容 核心内容：双语课程开发和双语教学模式的研究与实践相关内容：1、双语教师培
4、养、培训2、双语教材建设 3、双语环境营造与活动开展 4、双语教学质量评价 三、双语教学研究与实验的方法、策略 （一）合理开发双语课程，建构“渗透、整合、思维” 递进式双语教学模式作为教学语言，双语教学应该是一个循序渐进的过程，要采用“渗透、整合、思维”梯进式双语教学模式。“渗透、整合、思维”递进式双语教学模式要根据学生的认知发展规律，将双语教学从低到高分为三个层面。第一层面 渗透型。即在双语课堂教学中，以汉语为主，英语作为辅助语言，教学中择机适当渗透英语。适用于双语教学的起步阶段。具体做法是：1用英语板书，包括书本中的大小标题、关键词及专业术语。2重点、难点知识用汉语来分析、讲解，通俗易懂、
5、非难点的专业性不强的知识用英语讲，如课堂组织用语、导言、评价语、结束语以及学生熟悉的内容。3课堂上鼓励学生用英语提问，教师或其他同学用英语回答。第二层面 整合型。即在双语课堂教学中，英语和汉语不分主次，交替使用，互为主体。学科知识点强调使用汉语讲解。这一阶段的双语教学目的主要是让学生学会如何用英语来表达中文内客。第三层面 思维型。这是最高层次的双语教学。这一阶段主要是让学生学会用英语来思考解答问题，使学生在学习使用英语的过程中形成英语思维，在课堂教学中以英语为主要教学语言，汉语为辅助教学语言。总之，英语使用的原则是根据教师本身的语言能力和学生的接受能力，在不影响学科教学的情况下尽量多的使用英语
6、。否则学科课将会变成英语课。在课程开发上，既要遵循四条原则：1.学科上-先辅后主 2.课程上-先理后文 3.年级上-先低后高 4.教材上-先易后难，又要依据各实验学校的教师资源，合理开设双语课程。（二） 建立良好的备课、上课、听评课制度 备课：一位优秀的双语教师是从精心备课开始的。双语教师备课肩负双重任务，一是学科的备课，二是教学语言的备课。教学语言又分书面语和口语。因此备课量较大，再加上各学科具体要求不同，很难有一个统一的模式。每位双语教师应当不断积累本学科双语教学的备课经验，形成本学科双语教案特色。要求每课时必须体现双语教案特点，比如标题、教学目标、重点难点、教具、教学任务及流程、板书、后
7、记等。此外在教学过程中所使用的课堂用语，包括问候用语、评价用语、环节过度组织性语言、师生双边活动语言、讲解语言等都应在课前备好。要积累双语教学课件，建立双语教学资源库并实现资源共享。上课：学科双语教学必须是持久的，只有坚持持久才有效果。每节课都要明确两个教学目标：学科教学目标和语言（双语）目标。要摆正学科教学内容与教学语言的关系，要以学科学习目标为主，语言运用为辅。要以有效的过程与方法达成教学目标。课堂教学的英语使用要适时、适度。不是教英语，而是逐渐渗透英语，通过循序渐进获得英语。同时要鼓励（不是强求）学生用英语参与学习活动。每学期要开展双语公开课活动，每位双语教师都要积极参与。听评课：各双语
8、实验校应在校内外积极地为广大双语教师提供听课机会。每位双语教师不但要听同学科的双语课，也要听同学科的单语课和英语课。每学期至少要听课 20 节，并且作好听课记录和学习心得。 （三）双语教师的培训、培养 双语教学成功的关键在教师。双语教师面临双重任务：学科教学和双语使用。学科专业毕业的教师可能缺乏英语能力，而英语专业毕业的教师可能欠缺所教学科的教学能力，这些教师都需要在新的领域里重新构建知识体系和教学体系。所以，双语教师自我学习提高和参加培训是至关重要的。各实验学校要为双语教师的发展搭建平台。学科双语教师要与英语教师“结对子” ，以便在语言运用上遇到障碍时能得到及时解决。同样从事学科教学的英语出
9、身的教师要同学科教师“结对子” ，相互备课、教研。各实验学校要随着新教师队伍的增加，物色人选，不断充实到双语教学的队伍中来。市、县区英语教研员也是双语教研员。要深入研究双语教学理论与实践，做双语教学的专家。要深入一线开展对双语教师的培训和对双语教学的指导。各实验学校积极搭建双语教学平台，吸引学科教师参加双语教学活动。同时充分发挥英语专业教师资源，鼓励他们进行非英语学科主题实践课的双语教学。在双语教师培训方面要有计划地对英语专业的教师进行学科专业知识和教法的培训，对非英语专业教师加强英语语言特别是口语的培训。要鼓励教师参与外出进修、个人自修、集中与分散等多渠道相结合的培训活动。有外教的学校，要充
10、分利用外籍教师的语言资源优势。学校要单独成立了英语（双语）教研组，为外籍教师和中方教师在一起工作、交流创造机会和条件。具体做法是：1）为每位外籍教师指派一位中方英语教师当教学助教。助教的主要职责是与外教共同备课。 2）建立外藉教师参加学校教研制度。在参与教研活动过程中，中外教师相互学习、相互借鉴、相互补充、共同提高。3）定期开展外教教学观摩与评价活动，为中方教师了解西方文化，借鉴国外的教学方法提供机会。通过长期与外籍教师在一起工作和学习，我们教师的英语听说能力一定会有很大提高。 （四）营造双语环境、开展双语活动 教育是讲环境的，环境是人格的魔术师。校园中一景一物，皆具教育内涵，对培养学生的创新
11、意识具有“润物细无声”的功效。优美的校园双语文化和环境能促进学生的英语学习。加强双语教学氛围的整体设计，精心设计校园环境和各种形式的校园文化，让每一面墙，每一件物，每一句口号，每一个标记，都不但从语言上，更是从思想品德上给学生以无声的熏陶，让学生一走进校门，就感受到一个仿真语言环境，时时、事事、处处看到英语，听到英语，使用英语，逐步让英语成为校内师生之间，学生之间交际的手段。 学习和掌握一门语言只有大量地实践和反复操练，而目前英语的练习形式大部分被“打钩”做选择题代替了。打开书什么都认识，合上书什么都没了。面对外语教学的现状，要使语言真正活起来，外语教育应把老师、学生从“讲解、做题”的怪圈中解
12、放出来，以一种既符合学生学习特点，也符合外语教学规律的方式提高学生的外语水平。学校可以通过组织学生收看英语影视节目和收听英语广播、组织英语故事会、朗诵会、演讲比赛、双语文化节；创办双语角、编写双语小报、每日给学生一句英语、开展各类教师、学生竞赛活动。为丰富学生的课余生活，可以每周安排一两天的下午以双语形式开展多种形式的课外兴趣活动。如影视专场、合唱队、计算机、绘画、陶艺、书法、摄影等。学校也可以定期组织学生参加一、二次校外活动，以拓展视野，接触社会。让学生在愉快的校园生活中，轻松的学习环境中，潜移默化地接触英语和使用英语。（五）合理开发双语教材 1、引进原版双语教材，结合现行教材，依据课程标准
13、和学生能 力进行改编，逐步形成校本课程。 2、多渠道地引进国内各学科的双语教材。 3、合作编写适合本地区的双语教材。 （六）完善双语实验的组织结构和制度保障 1、各双语实验学校要组建新的课题管理组织结构：1）一名校级领导主抓双语教学工作；2）成立双语教研组并有专人担任组长；3）落实双语教学实验人员：由双语教师和部分英语教师组成。4）成立实验指导组，由县区教研员学校领导教研组长实验教师四方面人员组成。2、制定学校、学科双语教学实验短期和长期计划，并按计划逐步实施。3、确定实验班级和对比班级，定期进行质量分析和比较，作出适当的调整。4、建立实验过程中的评价机制。注重对实验班级的学科教学成绩和学生英语水平的双重目标的考量，通过对比分析，作出阶段性评价。各双语实验学校要在双语教师的工作上给予必要的政策支持、名誉支持和待遇支持。5、注意积累实验过程中各种材料，包括备课笔记，听评课记录，研讨，观摩活动等文字和影像资料，每次活动要有计划，有记录，有总结，按文字、图片、音像分类存档。
