1、短时记忆、外语听力理解与输入假设罩晤教字( l_,.)蔓一 if.1H,j短时记忆,外语听力理解与输入假设青岛科技大学鹤方提要:孝,文通过理论探索与实证研究,评估短时记忆对于以英语为外语的我国学生听力理解的影响以及探讨改善短时记忆是否能对提高可理解性输入起到重要作用.作者对实验资料及数据进行皮尔逊积矩相关分析和多元回归分析,得出的结论是:短时记忆是听力理解的一个重要组成部分;对句法的短时记忆在提供可理解性输入方面起了重要作用 .1,引言听力理解在外语教学中长期受到忽视,原因之一可能源于听力理解被视为一种被动的技巧,原因之二可能认为听材料便是听力教学的万全之策.这样便出现了一些不良现象.首先,听
2、力教师只是习惯于通过操纵磁带和核对学生的答案来主宰听力课堂;其次,低年级学生总是收听远远超过他们听力水平的非常难的听力材料,使他们逐渐厌倦,失去听力兴趣.没有可理解性输入,任何学习都不会开始;在产出之前的理解性学习能便利初级阶段的语言习得(Krashen,1982). 最后,高年级学生认为:学习一段时间以后,听力水平仍停留在原来的水平,收听长篇资料很难取得理想的效果.在低水平和高水平之间似乎存在着难以跨越的沟壑,其中一个重要原因是由于短时记忆的容量局限造成短时记忆信息提取受阻(陈吉棠,1999)近年来,记忆与语言学习之间的关系问题已受到越来越多的关注,以往实验研究中的被试都是来自于其他的语言学
3、习背景,而不是操汉语的英语学习者.因此,根据短时记忆的特点,探讨英语作为第-#b 语的中国学生的听力学习,对提高其听力水平具有必要性和现实意义.2,理论框架2I 短时记忆记忆一直是心理学尤其是认知心理荸研究的重要课题.记忆按其持续时间的长短可分为三种不同的类型:感觉记忆(sensorystore),短时记忆(shortterllmemory)和长时记忆(1ong termmemory)上世纪 50 年代至70 年代是对短时记忆研究的兴旺时期.短时记忆是指将所接受的信息暂时储存的那部分记忆,在这同时对信息进行分析,理解,等到语句中的信息或内容被理解了,这些资料就成为永久性记忆(长时记忆),而语句
4、本身则再无用处,可能会逐渐从短时记忆中消失(Richards,PlattPlatt,2000:283).短时记忆是短暂的记忆,容量有限.美国心理学家乔治? 米勒 1956 年指出,在短时汜忆中,一个人不能保持超过 72 个组块(chunks)的信息量.长时记忆是将信息长期地储存下来的那部分记忆,容量无限,但要费力才可将信息转入长时记忆.接受信息过程是:信息从外部环境通过感觉储存系统进入,此阶段的言语信息一般在一两秒钟之内便会消失.只有当它受到注意时才会转移到另一个相对稳定的短时记忆阶段;在短时记忆阶段,信息处理的容量较小,但持续的时间硝长,约为 l7 秒,短时记忆中的信息经编码处理之后便会转移
5、到长时记忆.短时 i 己忆中的信息如果得不到重复练习,将在 2O 一 3O 秒内被丢失.学习者不能在短时记忆巾永久保留信息,为总会有新信息进入,并随时把旧信息从翘 i 时记乙中1除掉国外互教学(,一一堕蔓蔓_l_l_.in 川:Shiffrin(1968:l971)提出从短时记忆向 k 时 i 乙转换信息的原理实验集中于一种口头练习,即通过死记硬背(通过蕈复记忆而不是通过理解)的一种学习方式.对于抽象无意义的材料鼓励使用反复练习而记住信息,这样可使信息转换到长时记忆 Atkil1son 和 Shiffrin 还指出近因效应(即末尾项目容易回忆的现象)和首因效应(即开头项目容易回忆的现象).从
6、1963 年到 1976 年,Conrad,Wickelgren 和 Winkens(引自陈吉棠,2002:37)从不同角度进行实验,归纳出两种编码形式:听觉代码形式和语义代码形式.基于声音的听觉代码是短时记忆的主要记忆代码,基于意义的语义代码是长时记忆的主要代码.Craik 和 Lockhart(1972)提出深层处理原理.强调死记硬背并不是有效-/iE 忆方式,忘记开始于背诵停止的那一瞬间,因此只有通过深层的有意义的记忆处理方式,才能更好地记忆.在短时记忆中忘记相对来说比较迅速,这是因为被记忆的项目是在一个相对浅的听觉层次被分析.同样,记忆项目在长时记忆中的保持归因于深层处理,尤其是分析记
7、忆项目的意义.越是深层处理的单词越容易被记忆.我们越是把当前经历与以前储存的信息相联系,越容易记住它们.深层处理原理推翻了 Atkinson 和 Shiffrin(1968;1971)的口头练习转换到长时记忆的原理.Waugh 和 Norman(1965)曾测试短时记忆信息的消失是源于丢失还是干扰.实验证明干扰是重要原因.我们可通过排列信息结构,即减少信息中的同类项来把干扰减小到最低程度.2.1.1 短时记忆与外语学习迄今为止,从外语学习的角度研究短时记忆的为数不多,仅有两个值得一提的实验研究都是围外学者做的:Cook(引自王初明,1990:i41)和 Call(1985)ook(引自 t 初
8、明,1990:l41)区分两种?q?记忆:卞要记忆(prinarynwiBory),它不依赖语言,易于从本族语转移到外语;言语处理记忆(speechprocessingmemory),它取决于语言的性质,外语学习者的言语处理记忆受句法使用能力的制约.比起物体名称来,表示数字的单词有限,外语学习者容易辩认.识记物体名称需借助长时记忆中的深层信息,而包括背景知识在内的深层信息往往是外语学习者所欠缺的.短时记忆的储存有限,外语学习者与本族语说话者都需依靠长时记忆中的知识尽快地对短时记忆中的信息进行释义处理.外语学习者与本族语学习者的重要区别在于:一是前者在长时记忆中的语言知识不如后者充足;二是熟悉程
9、度不够而造成语言处理速度减慢.Call(1985)所作的听力实验的目的是研究短时记忆与外语听力之间的关系.结果表明,短时记忆是听力理解的一个重要组成部分,对句法的记忆能够预测听力技能.学习者必须学会借助句法识别词与词之间的联系,使句子在短时记忆中保持较长的时间,以便弄懂意思.2.1.2 短时记忆与听力理解如果我们想弄明白短 EtiE 忆在听力理解中所起的作用,首先我们应清楚在收听和理解话语时,声音被转换成意义所经历的一系列过程.当听者听到声音时,一个短暂的感觉储存(又称回声记忆) 大约一秒钟.这时听者运用以前学过的规则把这一系列语音分割成有意义的单位.一旦语音组成的规则被识别出,它们便以单词形
10、式进入短时记忆.在语言处理过程中,一般从句法结构的角度给记忆单位下定义.记忆单位通常表现为单词,短语或子句.一旦语音进入短时记忆,并按一定的结构合成适当的句法单位,它只保持一定的时间以供释义,接着便被清除.让位于新的输入.语音负载的信息不一定转入长时记忆.表达信息的确切单词在短时记忆中停留的时间一般不长,意思被提取之后,很快便会被忘掉.尽管听力和阅渎部被视为接收技能,听力理解远比阅渎理解难得多.在阅渎时,渎者可以回顾一下前丽渎到过的,也可以继续阅渎以便了解下文的内容,而对于听者来说,却不能这样做.稍不留神便会漏听重要的甚至全部的信息,因此记忆变得相当重要.尽可能多地记忆所听内容成为许多外语学习
11、者追求的目标,特别是以英语为外语的学习者,在语言能力欠缺,词汇量贫乏的情况下,运用好的听力技巧,可使听力材料在短时记忆中保持较长的时间,并能有技巧地激活长时记忆中的知识,使之转入短时记忆.总之,改善听力技巧能提高学习者的听力水平.2.2 克拉申的输入假设与听力理解输入假设被简单解释为:人类习得语言仅仅通过一种方式通过理解信息或通过接收“ 可理解性输入“(Krashen,1985, 引自Cook,2000:51),即语言习得依赖于试图理解其他人所说的话.如果学习者听到有意义的言语并试图理解它,习得便会产生.语言习得通过理解性信息而产生.可理解性输入是克拉申输入假设的重要观点.如果语言材料中仅仅包
12、含学习者已掌握的语言知识,它对语言习得不具有意义.同样,如果语言材料太难,大大超过了学习者目前的语言知识,它对语言习得也不具有意义.克拉申定义为i+1.i 代表学习者目前的水平,1 指材料的难度应稍高于其目前已掌握的语言知识.学习者当前的语言知识状态 i 与下一个发展阶段 i+1 之间的 “缺口“或者说 “距离“是靠语言环境所提供的相关信息以及学习者以往的经验来弥补的.对于听力,i+1 可解释为学生熟悉的材料(i)和一些其意思可从上下文中推导出来的不熟悉的材料(1). 根据克拉申的观点,学习者的口语能力不是教会的,只有通过接受可理解性输入来提高语言能力,他们才能自然而然地获得口语能力;如果学习
13、者接触到的语言输入是可理解的,并且有足够的输入,学习者就能自动地获得必要的语法.国 I 逼量 !13.研究设计3.1 研究问题Call(1985)的实验研究对象为说西班牙语和阿拉伯语的英语学习者,可见以往的实验研究的被试都是来自于其他的语言背景,而不是操汉语的英语学习者.那么,对于中国英语学习者来说,对各种听力输入的短时记忆广度是否也同样影响其听力成绩?下面的试验试图回答这几个研究问题:(1)对有情节的一段短文中句子的短时记忆是否对听力成绩的变化影响最大?(2)对孤立句子的短时记忆是否对听力成绩的影响居第二位?(3)对随机安排的单词的短时记忆是否对听力成绩的影响居第三位?(4)对随机安排的数字
14、的短时记忆是否对听力成绩的影响最弱?3.2 研究对象参加实验的被试是 40 名青岛大学二年级非英语专业学生,年龄 1922 岁.被试者在中学已学过至少 6 年英语,其中 10 人已在大学二年级通过大学英语四级考试.3.3 测试手段首先,实验对学生进行实验前测验,测试学生听力水平,并将学生的听力水平分类.接着,实验对 Call(1985)所采用的方法略做改动,来测量被试的短时记忆.短时记忆测试分为四个小测验:对有情节的一段短文的记忆测试(probesubtest);对一系列孤立的句子的记忆测试(sentencesubtest);对随机安排的单词的记忆测试(randomwordsubtest);对
15、随机安排的数字的记忆测试(randomdigitsubtest).最后,实验设计了听力测试题来测量被试的听力理解能力.3.4 实验步骤测试 1:测试对有情节的一段短文(包含10 个句子)的短时记忆.要求受试听一个被中断十次的英文短故事,在每次中断后,受试会听到一一个实义词提示铃声(这个实义词是刚刚听到的句子的第一个实义词),要求受试旦堕塾堂l) 200三至笪 l_写下提示铃声后的单词.因此,像正常的听力一样,受试集中于所听的内容而不是语言形式.测试中,受试知道他们被要求回忆并写下所听的内容,但不知写下的材料有多长并且何时开始写,目的是测,斌一种连续记忆.测试 2:测试 40 个孤立的句子的短时
16、记忆.此测试排除掉上下文的因素,每一个句子与测试 l 中的句子在长度,句法复杂性和词频方面相似.在这种情况下,受试知道他们被要求写下所听到的每一个句子.因此,他们便能集中注意力于句法和词法结构,而不会受到语义内容的干扰.测试 3:测试随机安排的单词的短时记忆.此测试排除掉句法的因素,要求受试收听 25 串随机安排的实义词,每串实义词包括4 至 8 个单词,并且这些实义词已出现在测试 1 和测试 2 中,此测试排除了句法提供的词的外在顺序.测试 4:对随机安排数字的短时记忆.此测试排除掉前面测试中的词汇意义因素,听 25 串随机安排的数字,每串数字包括 4 至8 个数字,数字是孤立的,意思清晰明
17、确,不会产生语义干扰.然而一个孤立的实义词通常有几个意思,当听者听到一个单词时,会从长时记忆中提取几个意思,因此影响短时记忆的效率.任意联想造成的干扰也会影响提取,任意联想通常不影响数字词汇,因此不影响短时记忆.对短时记忆广度的四个小测试中,测试者在每个小测试前都要求被试不许动笔,直到外教渎完每个测试项目,才可以写下所听到的单词或句子,以期达到短时记忆测试的准确性.在听力测试中,为确保测试的效度和信度,我们没有告诉被试参加实验测试,而只是通知他们参加摸底考试.3,5 测验材料测试 1probesubtest 中的 probe 指的是基本句型为 NP1+BE+Ving+NP2 的句子中的第一个实义词(并且在它之前可有任何限定词).这些句子( 参见附录测试 1 和测试 2)在 NPl 或 NP2 的位置 ,名嗣短语的修饰类型(形容词,介词短语或关系从句)方面有所不同.测试 lprobesubtest 与测试 2sentel1cesubtest 在相对长度 ,句法复杂性和词频方面相似,用于测试 l 和测试 2 的实义词是从测试 3randomwordsubtest 的实义词中选出.相对长度由通过计算句子中单词数目,音节数目及(大约的) 词素的数目,然后把三者相加除以 3 而得出,即相对长度=单词数目+音节数目 +(大约的)词素数目3.
