1、1拓展古诗文，培养创新写作能力 佛山市第四中学 郑晖燕翻开中国文学史，浏览一下中国古典诗词，就可以发现许多“平常的旧材料之不平常的新综合” （朱光潜谈美 ）的例子。咏昭君的诗词层出不穷，只有王安石之“君不见，咫尺长门闭阿娇，人生失意无南北”议论新鲜，翻旧出奇；李白化用齐翰的长门怨的诗句，写出了“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西” ；王勃化用三国曹植的赠白马王彪写出了“海内存知己，天涯若比邻” ；宋代林逋化用了五代江为的“竹影黄斜水清浅，桂香沲动月黄昏” ，写出了“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”等等，它们有的旧题翻新，有的意象重组，有的借“引”拓境，有的脱胎换骨，令人目不暇接，美不胜收。总的看来
2、，这些诗人善于拓展古诗文，创新写出千古流传的好诗句。随着 21 世纪到来，知识经济主宰的社会也徐徐拉开了帷幕。 “创造是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。 ”（江泽民语） “创新”是这个时代的基本特征，也是未来人才的基本要求。新课程标准的特点之一便是以提高国民素质为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点。而发挥想像正是培养学生创新能力的一种有效手段。正如爱因斯坦说的“想象力比知识更重要。知识是有限的，而想象力是漫无边际的，它将推动社会的进步” 。 语文标准中在第四学段（7-9 年级）中鲜明提出写作要求：“能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，
3、进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 ”而文言文是中华文化的重要组成部分，是培养学生良好人文精神和语文素养的必要载体。文言文教学同样承担培养学生的语文能力的作用。文言文字词繁多，词义繁杂，如果单就教师在课堂上逐字解说，照本宣科；学生认真聆听，照单全收，显然是不够的。因此，教师如果能在教学中适时地拓展古诗文，创设问题情境，使学生在这种情境中积极思维，进行假设、推测、联想、想象，这样，不仅能巩固所学知识，还能提高学生的创新能力。这不正与课程标准提出的“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，2拓展思维空间，提高阅读质量”相吻合吗
4、？由此可见，我们在教学文言文时，不如让学生学习古人，拓展古诗文，从而培养学生的创新能力。本人拟从以下三个方面拓展古诗文，培养学生的创新写作能力。一、设置情景，拓展细节因文言文已具有特定的情景，让学生神思飞动，纵横驰骋，没有了束缚、羁绊，把自己的情感、意志，对生活的认识、态度，以及自身积累了的知识，几者融会一处，展开想像的翅膀，从而达到“自我实现”的目的，使作文具有创造性。引导学生把某些精炼的文字展开，详尽细致地描述其具体情形。如果是精美的古诗文，就可以把它们扩展成一篇优美的散文。如醉翁亭记 、 桃花源记 、 岳阳楼记等优美的文章，学了之后要求学生模仿课文手法，吸收祖先留给我们灿烂文化中的营养，
5、写景状物，抒发感情。如果是记事的诗文，则可以把文中的人物的眼神、手势、心理活动、情节扩展成细致的描述等，这既需要借助想像，又利于发展想像。前者将卖炭翁改写成一篇记叙文，要求写出人物的神态、动作、语言，突出卖炭翁的悲苦。又如为魏武将见匈奴使补充细节，创造性地加入曹操的神态及心理描写，表现曹操的个性。二、 提供线索，扩展情节在写作过程中，无论塑造形象、虚构情节，还是创设意境，都离不开运用想象来创造，所以发展学生创造性形象思维，重要的是抓好想象能力的培养。这时，文言文许多故事可以给学生提供一条线索，放飞想像的翅膀。如木兰诗 ，课文略写木兰的征战过程，让学生发挥想像，写一则木兰从军日记。写作时，必须提
6、醒学生两点：一是木兰从军过程是男扮女装；一是木兰归家后，同伴仍“不知木兰是女郎” 。学生马上泉思如涌。或是在已有故事结局的基础上引导学生异型想像，推测填补可能产生的新奇结局 ，也就是给故事加新的结尾。如，教卖炭翁时，设计了一篇以“卖炭翁遭劫后”为话题的想象作文。鼓励学生大胆想象，把作者留下的余韵补写出来。看下面是学生写的一个片断：“你看，卖炭翁干瘦如柴的手在凛冽的寒风中颤抖，布满皱纹的嘴角在抽搐3着，想要辩解什么，却又无能为力；想要大喊一声“冤枉”，却又哑口无言；想要向人们求助，人们只是埋头走路无奈，加上无奈，一切在寒 风中叹息，绝望的眼角挤出了两滴老泪。他孑然一人，孤零零地在街上徬徨， 嘀咕
7、着”三、 多向思维，点评事物，有些文言文可以从多角度提炼观点，启发学生写出创新作文。如滥竽充数请学生用一句话说明自己在这个故事中明白的道理。有的说：“要有真才实学” ；有的说：“要善于改正以前不好的东西” ；有的说：“领导者要善于选拔人才” ；还有的说“做人要有自知之明”等等。这样就从多角度提炼出不同的观点。就可以写出有自己个性的文章出来了。再如方仲永方仲永“泯然众人” ，谁之过？其父？全乡的秀才？全邑的百姓？官府？由此写一段评论。教出师表时，可以这么启发学生：诸葛亮在我国是家喻户晓的人物，有关他的事迹、传说、俗语还有很多。课外搜集有关资料，以“千秋诸葛我评说”为题写一段作文。从逆向启发学生，
8、如教宋定伯捉鬼时，大部分人欣赏宋定伯的智慧，但如果从逆向思考的话，则可以得出另一个答案：鬼比人还要诚实。教马说时，文章提出“伯乐不常有” ，故意问学生是否同意此观点，不同意就举例证明。经过这样的拓展后，学生找出各类资料：“萧何月下追韩信，帮助刘邦建立了西汉” ；“秦穆公重用商鞅，商鞅变法使秦国强大，最终统一了全国” ；“刘备三顾茅庐，请出物不诸葛亮，使得三分天下有其一，刘备就是一个伯乐” ；“华罗庚获得数学大奖后，第一个感谢的就是他的小学数学老师，是这位老师发现了他的数学天才” ；“奥运冠军刘翔，以前是学跳高的，是他现在的教练发现他跨越方面的天赋，所以收归旗下，精心培养，才有奥运会上那惊人的一跨” 。再写一篇读后感的话，一定比会“理”新“据”足了。当然还有愚公移山等等，不一而足。从效果上看，对古诗文的拓展，恰好向学生们提供了一个独特的视角，加上学生丰富的联想或想像，无疑对培养学生创新写作能力创造了一个良好的契机，最大限度地鼓起了学生创作的愿望，有利于创新精神和创新能力的培养。4（此论文于 2005 年禅城区中学语文教学经验会上宣读，并获禅城区教学论文评比二等奖）
