1、第七章 青少年的心理发展,主讲 刘晓芹,教学内容,青少年情绪和意志的发展,4,根据年中国青少年网络协会发布的中国青少年网瘾数据报告，我国网瘾青少年约占青少年网民总数的13.2%，而13岁至17岁的中学生群体成为“网瘾重灾区”。近年来，这一比率似乎还在增长，势头令人担忧。,谁救救我的孩子,现象1,过去“女爱红装，男爱酷装”。现在一些中学生的打扮，着实颠覆了这个传统观念。女孩子剪了短发穿起素色男装，男孩又喜欢起了可爱的小饰品，为了穿衣打扮的问题，家长一说再说，就是不见孩子有变化。一些细心的父母不禁疑问，难道孩子真的渴望变成异性吗？,现象2,青少年期11、12岁17、18岁（11、12岁14、15岁
2、又称青春期）,青少年期心理发展的一般特点,2,生理方面 认知方面 社会方面（社会角色、社会地位） 人际地位 政治地位 经济地位 法律地位,例如： 中华人民共和国刑法第十七条已满十六周岁的人犯罪，应当负刑事责任；已满十四周岁不满十六周岁的人，犯故意杀人、故意伤害致人重伤或者死亡、强奸、抢劫、贩卖毒品、放火、爆炸、投毒罪的，应当负刑事责任；已满十四周岁不满十八周岁的人犯罪，应当从轻或者减轻处罚；因不满十六周岁不予刑事处罚的，责令他的家长或者监护人加以管教；在必要的时候，也可以由政府收容教养。,矛盾性的体现： 独立性与依赖性的矛盾 闭锁性与开放性的矛盾 勇敢和怯懦的矛盾 高傲和自卑的矛盾 成熟（否定
3、童年）和幼稚（眷恋童年）的矛盾 性意识增强与道德要求的矛盾,案例：逃掉后不知所措 跑回家躲进被窝,朱某与张某约好了一起打球，见面一商量临时决定抢点钱花。11时，两人在大港一路尾随了一名40岁左右的妇女，由于周围人多没敢下手。11时30分左右，两人盯上了一名20多岁的女青年，尾随她来到楼道内，行至一楼与二楼楼梯拐角处，朱某用右胳膊勒住女青年脖子，将其摁倒在地上，女青年刚喊了一声救命，就被朱某照着头猛打了两拳，又踹了一脚，张某拽下包后，两人赶紧逃走，没想到刚出楼道就碰上了警车。朱某被抓住后张某溜回了家。“我不知道该躲到哪儿去，只能回家钻到被窝里谁也不敢见。”当天下午3时许，民警敲开了张某的家门，张
4、某穿着睡衣正躺在床上，见民警上门，他看起来一点也不吃惊，很配合。民警问他犯这么大的事，咋还能睡着觉?张某说逃跑后很害怕，抢的包也没敢打开，藏在一个垃圾堆里，一时不知道该怎么办，觉得还是家里安全，索性回到家躺到床上。2名嫌疑犯均未成年，朱某14岁，张某16岁。,（一）外形的变化,1、身高,我国城市女生在11至14岁时体重增加最快，平均每年增长4.4公斤，12、13岁是增长高峰，14岁后增长速度迅速下降。我国城市男生在13至15岁这段时间，体重增加最快，平均每年增长5.5公斤，14岁是增长高峰，15岁以后增长速度迅速下降。,2、体重,较低的额部发际逐渐向头顶部及两鬓后移，嘴巴变宽，原来较为单薄的嘴
5、唇开始丰满。,3、头面部的变化,（二）体内机能的增强,1、心脏压缩机能的增强,9岁时心脏重量是出生时的6倍；青春期可达12-14倍。伴随心脏重量的增加，机能增强，心率、脉搏开始减慢。,2.肺的发育,在整个青春期中，肺活量将比青春期前增加1倍。,3.肌肉力量的发展8岁前肌肉增长缓慢8-12岁时开始加快15-18岁时增长最快30岁时达到高峰,4、大脑的发育在青春期开始时，脑的形态和结构的发展基本成熟，虽然还有一定的增长，但青春期脑的发育重点，已转移到机能方面。,生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。,（三）性的发育与成熟,第二性征的出现,男性：喉结突出、嗓音低沉、
6、体格高大、肌肉发达、出现胡须等。女性：嗓音变尖、体态丰满、颈部和肩部圆润、平滑，形成很柔和的曲线，乳房丰满突出，髋宽大于肩宽，皮肤细腻。,（四）生理变化对青少年的心理冲击,激 素 变 化,青少 年心 理与 行为 变化,青少年的 身体变化,青少年自我形 象的变化,他人对青少年 变化的反应,1、身体自我的发展,身体自我是个体对自己身体的认知和评价，是个体自我意识中最早萌芽的部分，涉及对自己相貌、体格、体能等方面的看法和评价。,中学时你关注过自己的身体吗？主要关注身体的哪些方面？,陈红等人的研究结果：（1）青少年身体自我发展总体上呈波动状态，从12-14岁呈上升趋势，14-16岁直线下降，16岁以后
7、又有缓慢上升。（2）相貌特征在不同年龄阶段的波动幅度较大，身材特征的满意度最差。,（3）除负面特征外，相貌特征、运动特征、身材特征、性特征都有显著的性别差异，男性比女性更满意；其中身材特征的差异最大，运动特征第二，相貌差异第三，性特征的差异第四。（4）城市学生比农村学生对自己的身体更满意。,2、对特等生理事件的反应女性对月经初潮的反应：害羞、恐慌、新奇、无所谓等。 男性对遗精的心理反应：害羞、恐慌、新奇、无所谓等。,3、性意识觉醒性意识是关于性的心理因素的总称，既包括个体对自己和对他人性别的认识，也包括对自己向往和爱慕异性那种比较特殊的感觉或体验的领会和理解。,美国心理学家赫洛克（H.Hurl
8、ock） 青春期的性意识分为四个时期： 疏远异性的性厌恶期（反感期） 向往年长异性的牛犊恋期 接近异性的狂热期 青春后期的浪漫恋爱期,表1 中国中学生向往与异性交往的情况,（资料来源: 刘达临主编：中国当代性文化：中国两万例 “性文明”调查报告，上海三联书店，1992年版）,异性交往,讨论：你是怎样看待高中生的异性交往？,（1）青少年异性交往的教育误区,(1) 学生的主要任务是读书,与异性交往是长大以后的事。 (2) 青少年还不成熟,不懂事,不具备与异性交往的条件。 (3) 与异性交往会分散精力,影响学习。 (4)与异性交往很容易发展为“早恋”,使青少年犯错误。,(5) 青少年与异性交往没有什
9、么好处。 (6) 与异性交往是少数“坏学生”的行为“, 好学生”不应该仿效。 (7) 如何处理异性关系不需要别人指导,到时自然就能学会。 (8) 如何处理异性关系不属于教育范围,教师对此没有责任。,（2）青少年异性交往的心理功能,第一、促进青少年同一感的发展 第二、增进青少年的心理健康 第三、增进青少年间的友谊,为日后获得成熟爱情奠定基础 第四、促进青少年的社会性发展 第五、对青少年心理和行为多方面的积极影响,（3）青少年异性交往存在的问题,(1) 交友观不正确 (2) 超越友谊界限 (3) 交往方式不当 (4) 择友标准不当 (5)“一对一”的异性交往带来的困扰,(6) 爱情错觉 (7) 心
10、相近而形相远的矛盾 (8) 拒绝异性交往与异性交往困难 (9) 异性交往缺乏良性环境,（4）不当的教育方式,回避型 压制型 放任型,（5）高中生异性交往有三种情况,喜欢阶段（包括暗恋） 接触阶段（关系不错，但没有什么更深的问题） 真正意义上的男女朋友 （所谓山盟海誓）,（6）青少年性教育的基本内容 性生理基本知识教育 性卫生与保健教育 性心理知识教育 性道德教育,4、生理上早熟与晚熟的影响,一般地，早熟的个体往往受到尊敬，有威望，有地位，在学校中更容易为教师所信任。因为他们比较懂事，符合成人的期望而被选为班级干部。晚熟的个体常被看作是小孩子，在学校中往往不为教师和群体所重视，更多的时候是受照顾
11、的对象，使他们的独立性和自主性受到限制，缺乏自信心，依赖性强。但早熟和晚熟对不同性别的个体的影响是不同。,男性的早熟 早熟的男孩有两个主要特点： 一是他们的心理体验比同龄的男孩要丰富，与正常成熟的同龄女生更接近。因而，他们更喜欢、愿意与同龄女生交往。,二是由于他们身体上成熟，体魄健壮，在体育活动中表现出色，很容易得到同伴的敬佩、羡慕、尊重；也容易得到家长、老师的青睐，成为受欢迎的人物或当上班级干部。,积极作用：一方面是有利于形成更为积极的社会态度；另一方面，有利于自信心的发展。不利:自负、骄傲、争强好胜的性格特点,女性的早熟 早熟的女性会品尝到周围同伴都未曾有过的体验、感受与变化，会产生与同龄
12、人“不同步”的感觉，因而易使她们心理焦虑、紧张与负担过重，造成自信心方面的障碍，形成不良的自我概念。 早熟的女性被以大人的方式对待，在社交方面比较擅长；然而，她们进入青少年期的准备时间较短，承受较多内在的危机以及困扰。,早熟的男孩和晚熟的女孩在情感和社会适应上处于一个相对有利的位置。 解释以上现象的可能因素：体貌与社会文化价值观的匹配程度体貌与同伴相符的重要性,早熟和晚熟的影响会持续到成年吗？,追踪研究答案是否定的,许多早熟的男孩和晚熟的女孩虽在青春期时是同伴注目的焦点，受到同伴的羡慕，但到成人后却变得僵化、呆板，对生活感到不满意。相反，成熟较晚的男孩和成熟较早的女孩则变得灵活、独立性较强、认
13、知水平较强，对自己的生活也有更多的满意感。,第三节 青少年认知的发展,1、感知觉的发展 视觉感受性不断提高，对颜色分辨的精确性明显提高；视敏度发展到最高水平；听觉中区别音高的能力明显增长；运动觉和平衡觉也在不断发展。 青少年知觉的有意性和目的性有明显的发展。而且，青少年开始逐步能够通过事物的外部现象抓住事物的本质特征和本质属性，更全面地感知事物，知觉的精确性和概括性有了显著的发展。,2、注意的发展 有意注意有了进一步的发展，占主导地位。 注意的稳定性、集中性以及注意转移的能力都有了相应的发展，在良好的教学条件下，初中生稳定的注意一般能够保持在四十分钟左右。 注意广度接近成人，但受本身知识经验和
14、知觉的特点的影响较大。 注意分配和转移能力在青少年期的发展不显著。,注意转移发展趋势：小学二年级到初中二年级是迅速增长期，初中二年级到高中二年级是停滞期，高中二年级到大学二年级是缓慢增长期。,测一测： 你的注意力如何？,下面表格中所列的数字为10到59.如果你能在30秒内找到3个连续的数字（如10、11、12或37、38、39），说明你的注意力数中等，如果你能在15秒内找到，说明你的注意力属上等，如果你要1.5分钟才能找到，则说明你漫不经心，注意力需要好好训练了。,3、记忆的发展 青少年期是人一生中记忆力最佳的时期。 有意识记逐渐占重要地位。 意义识记的能力进一步发展。 抽象记忆能力明显提高。
15、,4、青少年思维发展的一般特点,整个中学阶段，思维活动的基本特点是抽象逻辑思维已占主导地位。初中生（少年期）的思维中，抽象逻辑思维属于经验型(experience type) 。高中生（青年初期）的抽象逻辑思维，则属于理论型(theoretical type) 。,初中生抽象逻辑思维发展的特点： 抽象逻辑思维是一种通过假设的、形式的、反省的思维。 抽象逻辑思维处于优势地位，是经验型向理论型的过渡。 抽象逻辑思维的发展存在着关键期和成熟期。,初中生思维品质的发展思维的独立性和批判性日益明显思维的片面性和表面性依然存在思维中自我中心的再度出现,初中生的自我中心与幼儿的自我中心之区别？,幼儿组：思维
16、的自我中心性是十分专断的，决不在意别人怎么想，别人是否能够接受和理解这个结论。少年组：更重视其结论对他人的可理解性和可接受性。能区分自己与他人的想法，但不能区分自己关注的焦点与别人关注的焦点不同，认为别人关注的焦点和自己相同。,初中生思维中自我中心的表现：,假想的观众独特的自我,高中生抽象逻辑思维发展的总特点 （1）具有充分的假设性、预计性及内省性 （2）形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展 （3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期,形式逻辑思维和辩证逻辑思维,形式逻辑思维和辩证逻辑思维是人的抽象逻辑思维发展的两个阶段。辩证逻辑思维是人类思维的最高形态。形式逻辑思维是完整的表象过渡抽
17、象的规定阶段，其基本特征是在反映客观现实的基础上，以感性认识为前提，建立上升式的抽象；在形式逻辑法则的支配下，坚持固定分明的界限，坚持思维的确定性、无矛盾性和论证性。,辩证逻辑思维是抽象的规定在思维中导致具体的再现阶段，其基本特征是以形式思维为基础，在对立统一规律的指导下，溶解形式思维固定分明的界限，使认识与客观现实相吻合。在辩证逻辑思维时，人们常常要进行分析与综合。,高中生形式逻辑思维的发展特点,（1）高中生概念的发展 （2）高中生推理能力的发展 （3）高中生运用逻辑法则的发展,字词概念发展：在正常的教学条件下，高中生能够对他们所理解的概念作出比较全面的反映事物本质特征和属性的合乎逻辑的定义
18、。 几何概念的发展：能够通过分析，比较某一几何概念的正例证和负例证，给出这一概念的本质内涵。,分类能力：分类根据能揭露事物的本质，理论性较强，所掌握的概念日益成为系统的、完整的概念体系。,运用逻辑法则能力的发展高中二年级，掌握和运用逻辑法则方面已趋于成熟，但在掌握不同逻辑法则方面存在着不平衡性。 (逻辑法则:同一律、排中律、矛盾律),高中生辩证逻辑思维的发展,高中学生的辩证逻辑思维已趋于占优势的地位。 高中生的辩证逻辑思维的发展，是与他们的形式逻辑思维的发展相辅相成的。,第四节 青少年的情绪和意志发展,一、情绪发展,1、青少年情绪发展的一般特点 情绪表现方式上由外在冲动性向内隐文饰性转变。 情
19、绪持续时间增长，出现心境化趋势情绪体验的内容更丰富，理解能力更强。对别人情绪表现出较高洞察力，社会情绪展现主导地位。情绪的结构更加复杂，表情认知能力得到很大发展。,2、常见的情绪困扰 孤独 抑郁 焦虑 自卑,丑奴儿 少年不识愁滋味，爱上层楼。爱上层楼，为赋新词强说愁。 而今识尽愁滋味，欲说还休。欲说还休，却道天凉好个秋。,3、青少年情绪困扰产生的原因 生理变化对青少年的情绪带来冲击 与心理发展的矛盾性、闭锁性特点密不可分 自我意识的高度发展,2、意志的发展,意志发展的特点 青少年采取决策的主动性、计划性不断提高。 青少年执行决定的毅力不断增强 。 在青少年初期，动机水平还是以外在的近景动机为主
20、，它对意志行为的影响是短暂而微弱的。,青少年意志品质发展的特点 （1）自觉性青少年自觉性有了较大的发展。在行动中已经有了明确的目的，在学习计划中既有短期目标，又有长远目标。并且，能以自定的目的去支配行动，使自己的言行符合既定的目的，舍弃一些无关的行为，并自觉地排除内外困难，以达到最终的目的。,（2）果断性对不太复杂的问题，能较为准确的分析并迅速作出决定；对复杂问题，还存在着犹豫不决或过于冒失的反应。 （3）自制性自制性有较大发展。在家里不用父母督促就能够按时完成作业，在学校里能自觉遵守学校的规章制度而努力学习。,（4）坚持性坚持性有很大进步，能有始有终、坚持不懈地完成自己的任务，但存在个体差异
21、。,良好意志品质的培养 加强目的性教育 创造机会磨练青少年意志 帮助青少年进行自我锻炼 传授具体的方法和策略,第五节 青少年个性和社会性的发展,一、自我意识的发展,（一）自我意识高涨 许多心理学家认为，青春期是自我意识发展的第二飞跃期。自我意识高涨表现在哪些方面？,主要表现是内心世界丰富，在日常生活和学习中，常常将很多心智用于内省。,少年自我意识发展的一般特点 对人的内心世界、内心品质发生了兴趣，开始要求了解别人和自己的个性特点，了解自己的体验和评价自己。 能更自觉地评价别人和自己的个性品质，最初是学会评价别人的，以后才逐渐学会评价自己的个性品质，并且这种评价能力是逐渐完善起来的。 少年评价别
22、人和自己品质的能力同青年或成年人比较起来，还是不高的，有一定的差距，而且不稳定。,（二）反抗心理,反抗心理是当个体自觉或不自觉地感受某些方面享有的自由被剥夺时，自身激发的一种抗拒心理，其目的是表现个性，突出自我。主要表现：对一切外在力量予以排斥的意识和行为倾向。 两个反抗期第一反抗期是约24岁，主要是反抗成人对自己身体活动的束缚。第二反抗期是少年期，主要是关于心理方面的内容，称“心理断乳期”。,反抗心理产生的原因 自我意识的突然高涨是导致初中生反抗心理出现的第一个原因。 中枢神经系统的兴奋性过强是导致初中生反抗性出现的第二个原因。 独立意识是初中生产生反抗心理的第三个原因。,反抗心理的表现 态
23、度强硬，举止粗暴 漠不关心，冷淡相对 反抗的迁移性,中国高中生生活意识“四强四弱”,（三）高中生自我意识的高度发展,1、高中生自我意识的基本特点 第一、自我意识中独立意识的发展。 第二、自我意识成分的分化。 第三、强烈地关心着自己的个性成长。 第四、自我评价的成熟。 第五、有较强的自尊心。 第六、道德意识的高度发展。,2、高中生的自我概念,自我概念在高中阶段已趋于稳定。一个人在高中阶段对自己的看法，有许多持续终生。,3、影响高中生自我概念的因素： 生理因素，主要是身体外观形态上的特点 认知水平。 父母的自我概念倾向对高中生自我概念的影响，同方向性。 成功及失败经验的积累。,4、高中生自我评价的
24、深化,自我评价是与个体认识能力发展相关的一种自我意识的表现，是一种包含社会行为准则的知识和主观经验的复杂的心理行为。 自我评价的能力在高中阶段才开始成熟。 自我评价能力的增长及对自我分析要求的提高，不仅是高中生个性高度发展的重要标志，而且也是有目的进行自我教育的前提。,二、自我同一性的发展,1、自我同一性的概念自我同一性是指人格发展的连续性 、成熟性和统合感。它包含三个层面的内涵：(1) 最基本的层面，即egoidentity，此层面的自我同一性为 自我综合和个人性格的连续性。(2) 个人同一性( personal identity) ， 即自我( self) 在与环境相互作用过程中，个体表现
25、出的一套目标、价值观和信 念。 (3) 社会同一性( social identity)，即与团体理想一致的内在保持感和团体的归属感。自我同一性与相关概念的辨析，郭金山 车文博，心理科学， 2004,27(5),2、对同一性状态（Identity status）的研究,玛西亚（J.Marcia） 根据探索（exploration）和投入（commitment）这两个维度将同一性分为四种类型,四种同一性状态 同一性实现（Identity achievement）：经过对多种选择的探索，个体确立了一套清晰的价值观和目标。他们有一种心理上的幸福感、时间上的同一感，知道他们正在做什么。 同一性延缓（同一
26、性探索）（Identity moratorium）：延缓达成意味着迟滞。青少年还处在探索收集信息和尝试各种活动的过程之中，他们期望在这一过程中确定自己的价值观和目标来指引未来的生活。,同一性拒斥（Identity foreclosure）：个体已经有了自己的价值取向和目标，仅仅是接受了权威人物（通常是父母，但有时也会是老师、宗教领导人、恋爱的对象）已经为他们选择好了的东西，没有经过自己的探索。 同一性混乱（Identity diffusion）：个体既没有致力于某种价值观和目标，也不去努力追求。他们可能从来没有探索过，也可能是曾经试图这样做，但是发现太困难了而选择了放弃。,四种类型不仅仅是一种
27、分类，还代表着一个建构的过程，是动态的。 首先，它们没有必然的好与坏之分。如同一性实现过早，也可能会限制个体的发展，使个体失去尝试多种目标和新体验的机会。 第二，对于每个个体而言，都有可能经历这四种状态。只有经历过探索，才能达到同一性实现状态。 第三，这四种状态是可以相互转化的。,3、青少年自我同一性的发展,王树青的研究结果：从初中到高中，处于获得状态的人数增多，而早闭状态的人数减少，但在高中和大学两个阶段之间未发现明显差异，并且初中和高中阶段四种同一性状态的人数分布均不存在性别差异。,三、青少年的道德发展,1、柯尔伯格的理论柯尔伯格（Lawrence & Kohlberg)(美国，哈佛大学）
28、 自50年代末对皮亚杰的理论框架进行了深入的研究和系统的扩充。,肯定了皮亚杰的观点：儿童的认知发展是其道德发展的必要条件；道德发展作为一个连续的发展过程，由于认知结构的变化而表现出明显的阶段性；他律道德和自律道德之间的差异相当于前运算阶段与具体运算阶段之间的差异等。 指出皮亚杰观点的局限性：研究中造成的较重后果的儿童往往不是故意的，而造成较轻后果的儿童往往是有意的，因此，利用对偶故事法不能很好的揭示儿童道德的推理过程。,柯尔伯格鉴于上述考虑，于是采用“开放式”的手段来揭示儿童道德发展水平，同时保留皮亚杰成对故事中的冲突性特征。他选古代哲学家常采用的“假设两难情境”，编制“道德两难故事”作为引发
29、儿童道德判断的工具。,柯尔伯格的3水平6阶段道德发展理论,第1水平：前习俗水平。大约在学前至小学低中年级阶段。推理前提是个体必须服务于自己的需要。 第2水平：习俗水平。大约自小学高年级开始，推理的基础是社会系统必须基于法律和规章。 第3水平：后习俗水平。大约自青年末期接近人格成熟时开始。推理的假设是每个人的价值、尊严和权利必须维持。,前习俗水平,第1阶段：惩罚和服从的定向。这种定向是为了逃避惩罚而服从于权威或者有权利的人，通常是父母。一个行动是否道德是依据他对身体的后果来确定的。 第2阶段：朴素的快乐主义和工具定向。这一阶段的儿童服从于获得奖赏。尽管也有一些报偿的分享，但也是有图谋、为自己服务
30、的，而不是真正意义上的公正、慷慨、同情和怜悯。它很像一种交易：“你让我玩四轮车，我就把自行车借给你。”,习俗水平：习俗的规则与服从性道德,第3阶段：好孩子道德。在这一阶段，能获得赞扬和维持与他人良好关系的行为就是好的。尽管儿童以他人的反应为基础来判断是非，现在他们更关心他人的表扬与批评而不是他人的身体力量。注意遵从朋友或家庭的标准来维持好名声。开始接受来自他人的社会调节，并依据个人是否违反规则来判断其行为的好坏。,第4阶段：权威性与维持社会秩序的道德。这一阶段个体盲目的接受社会习俗和规则，并且认为只要接受了这些社会规则他们就可以免受指责。他们不再遵从其他个体的标准而是遵从社会秩序。大多数个体都
31、不能超越习俗道德水平。,后习俗水平：自我接受的道德原则,第5阶段：契约、个人权利和民主承认的法律的道德。这一阶段出现了以前阶段所没有的道德信念的可变性。道德的基础是为了维护社会秩序的一致意见。因为它是一种社会契约，当社会中的人们经过理智的讨论找到全体中更多成员利益的替代物时，他是可以修正的。,第6阶段：个体内在良心的道德。这一阶段个体为了避免自责而不是他人的批评，即遵从社会标准也遵从内化的理想。决策的依据是抽象的原则如公正、同情、平等。这种道德是以尊重他人为基础的。达到这一发展水平的人将具有高度个体化的道德信念，它有时是与大多数人所接受的社会秩序相冲突的。,柯尔伯格理论研究上的问题,方法上的问
32、题：其理论是从道德两难问题中获得的，关于儿童对于道德的判断分数是凭直觉的，其内部相关性不高，与皮亚杰“临床法”一样，这种方法主观性太强，以至于影响儿童真实的判断结果。,被试性别问题：研究中的被试都是男性。这种性别单一化只是表明了男性道德发展的阶段和男性性别偏向。,2、青少年道德品质发展的特点 青少年属于伦理道德形成的时期 青少年能独立、自觉地按照道德准则来调节自己的行为； 中学阶段是道德信念和理想形成并开始用道德信念和理想指导自己行动的时期，这一时期的道德信念和理想在青少年个体的道德动机中占有重要地位。,青少年品德心理中自我意识的明显化； 青少年道德行为习惯逐步巩固； 青少年品德发展和世界观的
33、形成是一致的； 青少年品德结构的组织形式完善化； 青少年品德处于由动荡性向成熟过渡的阶段 初中二年级是中学阶段品德发展的关键期，继而逐渐走向成熟。,1、人际交往上的新特点逐渐克服了团伙的交往方式朋友关系在初中生的生活中日益重要异性朋友之间的关系,四、人际关系的发展,2.与父母关系的变化 在情感上有了其他的依恋对象，与父母的情感不如以前亲密 行为上的脱离 观点上的脱离 父母的榜样作用削弱,3. 与教师关系的变化初中时你最喜欢的老师是谁？为什么喜欢他？,1、高中阶段确立价值观的主客观需求,第一、随着高中生认知能力的发展，他们开始能够分析各类社会事件，能够掌握各类社会标准，并以此标准来衡量各种现象，
34、能够有较正确的道德意识。 第二、进入高中以后，意味着很快就要结束中学时代的生活，很快就要面临择业或在继续求学中进行专业选择等问题。,五、价值观的确立,第三、高中生常体验到更为广泛的内心冲突 和压力。第四、由于自我意识的高度发展，高中生能更充分认知自己，更正确地对待社会生活中所发生的一切，从而能按照社会的要求，开始设计自已的人生。,2、高中生价值观的特点,第一、对理论问题产生了越来越浓厚的兴趣，喜欢把各种具体事实综合若干系统的总原则，热衷于哲学探讨； 第二、高中生价值观的核心是人生意义问题，他们逐渐学会将个人的生活目标与社会发展的总体方向相联系；,第三、在高中生的价值观中，反映其个性色彩； 第四、高中生的价值观尚缺乏稳定性，还容易由于外界环境的变化而改变对社会及人生的看法，改变自己的价值取向。,3、价值观的确立在高中生学习、生活中的作用,
